摘 要：將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合?；诖耍恼箩槍?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合的教學(xué)策略，旨在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合的作用和價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;有效結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的抽象性及邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定心理壓力，甚至還會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。在這樣的背景下，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，還能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及積極性，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)空間。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合的意義

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合這一教學(xué)思路符合小學(xué)階段學(xué)生的思維模式和發(fā)展規(guī)律，能夠更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，這個(gè)階段的學(xué)生思維以形象思維為主，而小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言具有較強(qiáng)的抽象性，這就意味著部分學(xué)生很難理解此類數(shù)學(xué)知識(shí)。將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象具體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。

其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合，還能夠促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力獲得有效提高。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程脫離生活實(shí)際，那么小學(xué)生就非常難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間存在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義之一就在于數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中的實(shí)際問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)滲透生活元素讓學(xué)生身臨其境，從而在生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，發(fā)揮自身的解析能力對(duì)數(shù)學(xué)模型進(jìn)行優(yōu)化與應(yīng)用。教師要結(jié)合陶行知先生“生活即教育”的先進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)施情境化的教學(xué)。

其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，可以說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師必須尊重?cái)?shù)學(xué)實(shí)踐的地位，把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化作為教育數(shù)學(xué)的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)，最終培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，為其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

其四，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合也是幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科，必須結(jié)合生活化元素改變數(shù)學(xué)教學(xué)中枯燥乏味的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。因此教師必須將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情境做好連接，利用生活情境輔助學(xué)生建立起有效的學(xué)習(xí)意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最終使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際有效結(jié)合的策略

（一）在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生更好地理解及掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中就一定要積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活實(shí)際問題。教師應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入分析，將教材中比較抽象和學(xué)生不容易理解、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此讓學(xué)生從教材中走出來(lái)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)生活中。教師還應(yīng)鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，觀察生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并用自己學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)理解，這樣才能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化、具體化及生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合，更好地為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）合理創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，不少學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，經(jīng)常處于思路不清晰的狀態(tài)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)生需要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。除此之外，處于小學(xué)階段的學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，對(duì)生活中存在的各種事物都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇感。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)合理創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫?，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有效結(jié)合。在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性也具有一定的推動(dòng)作用。因此，合理創(chuàng)設(shè)生活情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升，同時(shí)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（三）將生活融入教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮生活指導(dǎo)教學(xué)作用

在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合的過(guò)程中，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)建立在小學(xué)生實(shí)際生活情境及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，這樣學(xué)生才能夠更好地從生活的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)拓展新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)目標(biāo)范圍，將原本只需要學(xué)生理解及掌握的教學(xué)內(nèi)容，拓展為讓學(xué)生將這些教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，讓生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)[2]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓”的教學(xué)中，雖然學(xué)生并不能夠通過(guò)完整的思路用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出圓的具體特征，但是卻能夠正確地辨別出圓形和長(zhǎng)方形之間存在的差別，說(shuō)明他們?cè)谛闹袑?duì)圓形已經(jīng)初步具備了形象認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以將生活中的圓形融入課堂教學(xué)過(guò)程中，如球、圓形鐘表等，讓學(xué)生以這些圓形為案例，對(duì)圓的概念進(jìn)行理解，使學(xué)生更好地理解圓的定義。需要注意的是，在將生活實(shí)際融入數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中時(shí)，教師一定要充分重視生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，兩者只有具備一定的聯(lián)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的融合，融合后的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠取得良好的教學(xué)效果。

（四）營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師都是運(yùn)用“滿堂灌”的教學(xué)模式開展教學(xué)，教學(xué)效果不明顯。另外，在許多小學(xué)生心中，教師往往是一個(gè)威嚴(yán)十足的形象，因此，小學(xué)生會(huì)對(duì)教師非常尊敬，但是不可避免地會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生疏離感，導(dǎo)致部分小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏與教學(xué)的溝通，這對(duì)其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及能力的提升等方面都十分不利[3]。在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在這種課堂氛圍中展開教學(xué)，有助于打開學(xué)生的心扉，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的一面展現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果獲得有效提升。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重與學(xué)生構(gòu)建良好、親近的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，在課后加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，溝通的話題不應(yīng)僅局限在學(xué)習(xí)這一方面，還可以拓展到學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生在生活中遇到的難題或?qū)W生感興趣的話題等。除此之外，教師應(yīng)從小學(xué)生的角度去看待世界，觀察生活，這樣才能夠真正拉近與學(xué)生的距離，為數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（五）課后作業(yè)融入生活實(shí)際，更好理解鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

教師要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的有效結(jié)合，那么就一定要重視將生活實(shí)際與課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)將生活意義充分體現(xiàn)出來(lái)。課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)內(nèi)容不僅包括本堂數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，還包括對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)。但是需要教師注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)貴在質(zhì)量，不在數(shù)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)中融入生活化場(chǎng)景，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[4]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“圓錐與圓柱”的教學(xué)中，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)，可以要求學(xué)生在家中尋找圓錐或圓柱體的物品，如漏斗等，然后把這些物品用紙包裹起來(lái)，將多余的地方用剪刀剪掉，最后，對(duì)修剪后剩余的紙的表面積進(jìn)行測(cè)量。圓柱的表面積比較容易測(cè)量，但是圓錐的表面積在修剪后卻沒那么容易測(cè)量。那么，在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，可以有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（六）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于設(shè)計(jì)各種豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不斷地進(jìn)行觀察和思考，最終了解并掌握所學(xué)的知識(shí)，增強(qiáng)自身的邏輯思維能力。教師必須結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及需要達(dá)到的能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。對(duì)于不同年紀(jì)的學(xué)生，教師還必須結(jié)合他們的興趣特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平展開有效的設(shè)計(jì)，使實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮良好的教學(xué)作用。例如，在學(xué)習(xí)“單數(shù)和雙數(shù)”的過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際生活中的單數(shù)和雙數(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念產(chǎn)生有效的認(rèn)識(shí)，隨著理解的深入，學(xué)生便能積極地捕捉生活中的實(shí)際問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察和思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察單數(shù)和雙數(shù)的應(yīng)用問題，如在體育課排隊(duì)的時(shí)候，教師會(huì)要求學(xué)生報(bào)數(shù);很多游戲也會(huì)按照單雙數(shù)進(jìn)行分組。這些生活實(shí)例能提升學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。之后教師可以結(jié)合游戲促進(jìn)學(xué)生對(duì)單數(shù)和雙數(shù)的概念與區(qū)別的理解，讓他們?cè)趯?shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)的表現(xiàn)形式，從而解決生活中的實(shí)際問題。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中不斷地感知、積累知識(shí)，最終形成良好的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的道路上獲得更大的進(jìn)步。

（七）結(jié)合小組合作探究模式，提高學(xué)生的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，機(jī)械式的教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維能力的提升，課堂基本是教師講授、學(xué)生傾聽的模式，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。因此，教師必須設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)模式，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與探究引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及對(duì)合作內(nèi)容的精心準(zhǔn)備，再輔以生活元素，讓學(xué)生開展小組交流活動(dòng)，通過(guò)小組合作探究解決生活中的實(shí)際問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的有效融合，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際作用和效果，使學(xué)生在合作探究中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，在實(shí)際的合作過(guò)程中給予學(xué)生有效的合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流和探討;要通過(guò)展示環(huán)節(jié)給予學(xué)生自我表達(dá)和提升的機(jī)會(huì)，并在活動(dòng)中積極觀察，為學(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo);還要從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)好合作任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在充分的交流與配合中不斷地成長(zhǎng)和進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合的教學(xué)模式逐漸獲得了廣大教師的重視，并且取得了良好的教學(xué)效果。但是，時(shí)代在不斷發(fā)展，教育教學(xué)也會(huì)不斷產(chǎn)生變動(dòng)，這就需要教師緊跟變化，針對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)性的創(chuàng)新。

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作者簡(jiǎn)介：張淑霞（1974—），女，甘肅省定西市臨洮縣北街小學(xué)。