陳昌照

[摘要] 以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，既能切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，又能為主題學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與整體性、凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的融合化與個(gè)性化、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的延伸性與開(kāi)放性、避免學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的去知識(shí)化與學(xué)科化等正向的影響。沿著根植于現(xiàn)實(shí)的生活情境，推進(jìn)于迭代的問(wèn)題解決，深化于持續(xù)的行動(dòng)反思，融合于互促的學(xué)用結(jié)合這一生發(fā)路徑，基于以問(wèn)題為起點(diǎn)、以成果為目標(biāo)、以節(jié)點(diǎn)做展開(kāi)這三條實(shí)踐邏輯展開(kāi)，可以形成問(wèn)題推進(jìn)式、一題多解式、成果逆推式、殊途同歸式、前移后續(xù)式等實(shí)施范式。這些實(shí)施范式既可單獨(dú)運(yùn)行，又可混合應(yīng)用，豐富了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施形態(tài)?，F(xiàn)以“餐桌上的海水魚(yú)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行具體呈現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐邏輯;實(shí)施范式

2022年4月，新版《義務(wù)教育課程方案》發(fā)布，新課標(biāo)也同時(shí)面世。在“新方案”“新課標(biāo)”中明確提出應(yīng)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，各門(mén)課程要用不少于10%的課時(shí)開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。從學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有著極高的契合度——在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（2017年教育部制定，以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)就界定為“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，主題活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要開(kāi)展形式。從這些理論表述和課程實(shí)操看，綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一門(mén)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)型課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程推進(jìn)中遇到的困惑與經(jīng)驗(yàn)積淀，對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，有其借鑒意義——當(dāng)開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)缺乏適切的內(nèi)核串聯(lián)，主題活動(dòng)常常陷于目標(biāo)寬泛化、學(xué)習(xí)形式化、實(shí)踐碎片化和實(shí)施兩極化等現(xiàn)實(shí)困境。因此，以實(shí)踐邏輯作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的串聯(lián)內(nèi)核存在著解決相關(guān)困惑的可能。

“餐桌上的海水魚(yú)”作為校本化實(shí)施的小學(xué)五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題活動(dòng)，基于實(shí)踐邏輯展開(kāi)與推進(jìn)，在主題中形成由“市場(chǎng)海水食用魚(yú)圖鑒”“魚(yú)的新鮮度辨識(shí)”“海水魚(yú)餐點(diǎn)我會(huì)做”“海魚(yú)美食菜譜我設(shè)計(jì)”等一系列項(xiàng)目組成的項(xiàng)目群，并以考察探究、設(shè)計(jì)制作和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)方式展開(kāi)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界與學(xué)科融合的育人過(guò)程。以此為例，期待成為以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思考切入點(diǎn)。

一、以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

實(shí)踐邏輯一般是指隱藏在實(shí)踐活動(dòng)中的，將活動(dòng)中的思想、感知和行為構(gòu)成一體的深層次的生成原則。具體可概括為由習(xí)性、意圖、時(shí)間和場(chǎng)域等因素所構(gòu)成的一些經(jīng)由文化長(zhǎng)期積淀而形成的實(shí)踐圖式。這些生成原則或?qū)嵺`圖式都追求基于環(huán)境的知行互發(fā)，構(gòu)成了實(shí)踐活動(dòng)的邏輯基礎(chǔ)。以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是在主客觀通過(guò)不斷調(diào)試逐漸達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的。主題在基于生活的實(shí)踐中自然生成，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就在主客觀不斷調(diào)試并逐漸達(dá)成協(xié)調(diào)的過(guò)程中得到了真實(shí)的發(fā)生。以實(shí)踐邏輯串聯(lián)起跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，既能通過(guò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)多元的提升。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與整體性

以主題來(lái)整合跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其背后的邏輯是內(nèi)容邏輯。內(nèi)容邏輯往往基于個(gè)體對(duì)概念的認(rèn)知。以內(nèi)容邏輯架構(gòu)主題活動(dòng)，活動(dòng)主題很容易因?yàn)榻處熥陨淼恼J(rèn)知而自上而下地確定，并基于教師的自身認(rèn)知對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行主觀化的安排。在這種狀態(tài)下，學(xué)生常常被動(dòng)地參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。但是，成人與兒童的認(rèn)知、個(gè)體與個(gè)體的認(rèn)知是存在差異的，以內(nèi)容邏輯串聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易因?yàn)閹熒⑸g認(rèn)知的錯(cuò)位而碎片化、割裂化。

“餐桌上的海水魚(yú)”主題活動(dòng)基于實(shí)踐邏輯建立、推進(jìn)與展開(kāi)，實(shí)踐邏輯往往根植于生活邏輯——主題活動(dòng)對(duì)接著學(xué)生的真實(shí)生活，在真實(shí)生活中生成著主題，推進(jìn)著主題，這樣的主題活動(dòng)內(nèi)生于學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐。因?yàn)閷?shí)踐邏輯的內(nèi)核，主題活動(dòng)便產(chǎn)生了更為強(qiáng)烈的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有更強(qiáng)的整體性。

2.凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的融合化與個(gè)性化

基于實(shí)踐邏輯開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，有助于在密切對(duì)接生活的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)及產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了融合的、無(wú)痕的素養(yǎng)提升。與此同時(shí)，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)基于實(shí)踐邏輯開(kāi)展，具有更強(qiáng)的自主性，不同的學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可能存在著不同，解決問(wèn)題的路徑也可能存在著不同。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也更能凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的個(gè)性化。

在“餐桌上的海水魚(yú)”這一主題活動(dòng)中，學(xué)生走訪市場(chǎng)、走進(jìn)廚房……在與家長(zhǎng)、路人、商販的交流和與鍋碗瓢盆、油鹽醬醋的互動(dòng)中豐富了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知，融合著德智體美勞的發(fā)展，因而活動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的生長(zhǎng)是整全的。根據(jù)自身興趣，有的學(xué)生更為關(guān)注魚(yú)的品種本身，有的學(xué)生專注于探討海水魚(yú)菜肴的制作;結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和性格特點(diǎn)，在探究方式中有的學(xué)生側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)查找，而有的學(xué)生更為關(guān)注動(dòng)手嘗試。如此，學(xué)生可以自主選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容和方式，帶來(lái)的成長(zhǎng)又是個(gè)性化的。

3.拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的延伸性與開(kāi)放性

基于實(shí)踐邏輯開(kāi)展跨學(xué)科主題活動(dòng)，其學(xué)習(xí)過(guò)程在逐漸向著主客觀協(xié)調(diào)的目標(biāo)不斷調(diào)試的實(shí)踐過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)，不斷調(diào)試的實(shí)踐過(guò)程帶來(lái)了跨學(xué)科主題活動(dòng)的延伸性與開(kāi)放性。這與結(jié)合實(shí)際需要，在活動(dòng)的不斷展開(kāi)中，動(dòng)態(tài)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容、組織與方法、過(guò)程與步驟的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念是相互印證的。在“路在腳邊延展”的過(guò)程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷修正、完善、生長(zhǎng)，逐步走向深化。

“餐桌上的海水魚(yú)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在通過(guò)探究了解了一些傳統(tǒng)的海水魚(yú)食物烹制方法后，一部分學(xué)生進(jìn)而想到如何將自己掌握的這些烹飪海水魚(yú)的好辦法與更多人分享。這樣，設(shè)計(jì)制作菜譜和錄制烹飪教學(xué)視頻并通過(guò)各種渠道進(jìn)行分享，水到渠成地成了主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的延展。為了設(shè)計(jì)制作菜譜和錄制教學(xué)視頻，學(xué)生需要進(jìn)一步深化相關(guān)菜品認(rèn)知和提升烹飪技巧，同時(shí)也鍛煉了設(shè)計(jì)制作技能和多媒體技術(shù)，分享的過(guò)程又帶來(lái)了相關(guān)的成就體驗(yàn)?？梢?jiàn)，基于實(shí)踐邏輯的開(kāi)放延展的主題活動(dòng)進(jìn)一步豐富了活動(dòng)的育人價(jià)值。

4.避免學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的去知識(shí)化與學(xué)科化

綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也是如此。如果主題學(xué)習(xí)活動(dòng)未能處理好與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，主題學(xué)習(xí)就很容易在過(guò)于突出學(xué)科知識(shí)的學(xué)科化和過(guò)于強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)的去學(xué)科知識(shí)化中左右搖擺。因此，基于實(shí)踐邏輯展開(kāi)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)立足于主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需要而深度掌握知識(shí)，并在實(shí)踐中融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。

“餐桌上的海水魚(yú)”主題活動(dòng)中包含著這樣一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，用限定的金額為家人操辦一席帶有海水魚(yú)菜品的午餐。為了完成相應(yīng)的任務(wù)，需要精打細(xì)算調(diào)配有限的資金并做好賬目登記，運(yùn)用著數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí);午餐需要考慮營(yíng)養(yǎng)搭配，科學(xué)和數(shù)學(xué)的知識(shí)得到融合應(yīng)用;在菜市場(chǎng)上，學(xué)生一方面需要和商販討價(jià)還價(jià)，一方面需要學(xué)會(huì)判斷魚(yú)是否新鮮，多種學(xué)科知識(shí)又在此融合……總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容在這樣的過(guò)程中既避免了去知識(shí)化，也避免了過(guò)度的學(xué)科化。

二、基于實(shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的生發(fā)路徑

實(shí)踐性學(xué)習(xí)是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題及學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)，具有社會(huì)性、情境性、主體性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。基于實(shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從某種程度上看，可以視為將真實(shí)生活情境中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為主題，以主題為載體，在解決真實(shí)情境中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，統(tǒng)整或跨界地運(yùn)用與習(xí)得各學(xué)科知識(shí)的“學(xué)中做”“做中學(xué)”的過(guò)程。歸納起來(lái)，其具有如下的生發(fā)路徑。

1.根植于現(xiàn)實(shí)的生活情境

基于實(shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)根植于現(xiàn)實(shí)的生活情境，既是主題生成的需要，是學(xué)生開(kāi)展“學(xué)中做”“做中學(xué)”的需要，也是學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)的需要。首先，主題要轉(zhuǎn)化為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這樣貼近學(xué)生生活的主題是后續(xù)展開(kāi)真探究、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題真解決的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的生活情境帶來(lái)的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)為跨學(xué)科知識(shí)的“學(xué)中做”與“做中學(xué)”帶來(lái)最真實(shí)的練兵場(chǎng)，讓“學(xué)中做”與“做中學(xué)”變成了學(xué)生最真實(shí)的成長(zhǎng)需要。相應(yīng)地，現(xiàn)實(shí)的生活情境也避免讓學(xué)生割裂地看待生活和學(xué)科，并能夠在現(xiàn)實(shí)生活情境中通過(guò)整全的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，充分擁抱生活，認(rèn)識(shí)世界。

“餐桌上的海水魚(yú)”這一活動(dòng)主題，生成于學(xué)生所生活的場(chǎng)域——地處福建東南沿海的廈門(mén)。廈門(mén)的漁業(yè)資源豐富且多樣，大小海鮮市場(chǎng)眾多，以海魚(yú)為原材料的美食自古傳承。面對(duì)這些美食，學(xué)生雖愛(ài)吃卻了解有限，一系列的疑問(wèn)帶來(lái)了主題活動(dòng)的實(shí)踐動(dòng)因，諸多資源構(gòu)成了探究的實(shí)踐基礎(chǔ)。在這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)橛辛松钋榫车募映郑瑢W(xué)生經(jīng)歷著市場(chǎng)尋訪等活動(dòng)，品味生活的樂(lè)趣與不易。

2.推進(jìn)于迭代的問(wèn)題解決

學(xué)生不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)又引發(fā)新的問(wèn)題，這是一個(gè)問(wèn)題不斷迭代的過(guò)程;跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也在這樣的問(wèn)題迭代的驅(qū)動(dòng)下不斷向前邁進(jìn)，實(shí)踐在這樣的進(jìn)程中成為主題學(xué)習(xí)前進(jìn)的重要推手。不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的螺旋式推進(jìn)，一方面讓主題不斷地自我生長(zhǎng)與逐漸充實(shí)，另一方面也在發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中卷入了更多跨學(xué)科知識(shí)的習(xí)得與運(yùn)用。

在“餐桌上的海水魚(yú)”主題學(xué)習(xí)開(kāi)展的進(jìn)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的持續(xù)走訪，突然發(fā)現(xiàn)在某些特定月份市面上的海水魚(yú)數(shù)量大為減少;通過(guò)與商販的交流，學(xué)生了解“休漁期”這一規(guī)定;對(duì)“休漁期”這一規(guī)定的好奇心又驅(qū)使著學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究。對(duì)“休漁期”的意義有所認(rèn)知，學(xué)生既獲得了生態(tài)保育的價(jià)值體認(rèn)，同時(shí)又進(jìn)一步思考如何從自我做起，從改善海洋環(huán)境來(lái)進(jìn)一步保護(hù)海洋漁業(yè)資源……基于實(shí)踐邏輯的迭代問(wèn)題解決，讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備了自我生長(zhǎng)的可能。

3.深化于持續(xù)的行動(dòng)反思

從某種意義上來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)關(guān)注著主題學(xué)習(xí)過(guò)程中切身的體驗(yàn)——綜合運(yùn)用與習(xí)得知識(shí)的體驗(yàn)。在具身認(rèn)知理論中，“感知與行動(dòng)”和“沉淀與思考”兩種狀態(tài)的交替推進(jìn)帶來(lái)了認(rèn)知的過(guò)程。當(dāng)參與認(rèn)知的個(gè)體沉浸在情境中時(shí)，身體的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)感知與行動(dòng);在后一階段，是對(duì)感知與行動(dòng)的沉淀與思考，兩種狀態(tài)的螺旋推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)著認(rèn)知和學(xué)習(xí)?；趯?shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以呈現(xiàn)出基于環(huán)境的即時(shí)化反應(yīng)和結(jié)構(gòu)化反思的螺旋推進(jìn);并且在即時(shí)化反應(yīng)和結(jié)構(gòu)化反思的螺旋推進(jìn)中，主題學(xué)習(xí)不斷走向深化。

主題學(xué)習(xí)中對(duì)海水魚(yú)的烹調(diào)嘗試可以較為直觀地呈現(xiàn)這一過(guò)程。學(xué)生基于前期的知識(shí)積累嘗試對(duì)海水魚(yú)進(jìn)行烹調(diào)，親自動(dòng)手體驗(yàn)下廚的過(guò)程;在后續(xù)的餐點(diǎn)品嘗與自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足;新的一輪實(shí)踐嘗試又將在這樣的經(jīng)驗(yàn)積累下進(jìn)一步展開(kāi)，烹調(diào)的勞動(dòng)技藝在這樣的過(guò)程中得以提升。

4.融合于互促的學(xué)用結(jié)合

基于實(shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有學(xué)用結(jié)合的特征。在學(xué)以致用中，知識(shí)在運(yùn)用中被賦予了生活意義、行動(dòng)意義與實(shí)踐意義。用以致學(xué)則使“用”既作為知識(shí)獲取的動(dòng)力系統(tǒng)，又作為知識(shí)與素養(yǎng)之間相互轉(zhuǎn)化與共生的實(shí)踐過(guò)程。在學(xué)以致用和用以致學(xué)的螺旋推進(jìn)中，“學(xué)”與“用”不斷地互促，在學(xué)以致用中深化對(duì)知識(shí)的理解，在用以致學(xué)中拓寬學(xué)習(xí)的邊界，融合成具有豐富習(xí)得可能的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在本文作為案例的主題活動(dòng)中，學(xué)生來(lái)到市場(chǎng)選購(gòu)海水魚(yú)，一方面學(xué)以致用地將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)用于精打細(xì)算和挑選新鮮魚(yú)，另一方面又用以致學(xué)地學(xué)習(xí)了桿秤的讀數(shù)方式，了解了如何去辨識(shí)一小部分無(wú)良商家缺斤短兩和利用藥劑偽造新鮮魚(yú)的伎倆。在這樣基于實(shí)踐的學(xué)用互促中，提升了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。

三、以實(shí)踐邏輯開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施范式

實(shí)踐作為主體有目的地改造客觀世界的活動(dòng)，其邏輯往往遵循著“為何改造→如何改造→改造為何”這樣的基本線索。簡(jiǎn)而言之，這一條基本線索可以概括為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)→過(guò)程節(jié)點(diǎn)→成果達(dá)成”。而“以問(wèn)題為起點(diǎn)”“以成果為目標(biāo)”“以節(jié)點(diǎn)做展開(kāi)”可以形成三種實(shí)踐邏輯，這三種實(shí)踐邏輯帶來(lái)的基礎(chǔ)范式及其變式可以作為以實(shí)踐邏輯開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施范式。

基于“以問(wèn)題為起點(diǎn)”的實(shí)踐邏輯，顧名思義，遵循這一實(shí)踐邏輯將帶來(lái)基于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、產(chǎn)生新問(wèn)題的問(wèn)題迭代的不斷求解的實(shí)踐過(guò)程?；谶@一實(shí)踐邏輯，形成了“問(wèn)題推進(jìn)式”這一基礎(chǔ)范式，即由問(wèn)題→實(shí)踐→解決問(wèn)題與問(wèn)題迭代→再實(shí)踐的流程，對(duì)這一基礎(chǔ)范式前述的有關(guān)“休漁期”探究的例子可以較為直觀地呈現(xiàn)。而對(duì)同一問(wèn)題尋求多種解答方案又形成了“一題多解式”這一變式，即由問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題1，再經(jīng)實(shí)踐解決問(wèn)題2……如學(xué)生面對(duì)如何制作一道海水魚(yú)菜肴這一問(wèn)題，不同的小組分別選擇了清蒸黃翅魚(yú)、椒鹽梭子魚(yú)、醬油水雜魚(yú)等不同的烹調(diào)方式和菜品，也選擇了不同的學(xué)習(xí)途徑。

“以成果為目標(biāo)”是另一條實(shí)踐邏輯，這一實(shí)踐邏輯呈現(xiàn)著“逆推”這一思維方式，即為了實(shí)現(xiàn)某一成果或目標(biāo)，需要通過(guò)怎樣的路徑才能得以實(shí)現(xiàn)?；谶@一實(shí)踐邏輯，可以形成“成果逆推式”這一基礎(chǔ)范式，即由方案出發(fā)，經(jīng)實(shí)踐而獲得成果，再通過(guò)逆推回到方案本身中來(lái)。如前述的“用限定的金額為家人操辦一席帶有海水魚(yú)菜品的午餐”這一成果的達(dá)成。實(shí)際上，能做出成果的過(guò)程不止一種，這就帶來(lái)了“殊途同歸式”的變式（如圖1），如為了實(shí)現(xiàn)對(duì)本地常見(jiàn)海水食用魚(yú)的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生采用的是居家咨詢家長(zhǎng)，有的學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪請(qǐng)教魚(yú)販或漁民，有的學(xué)生則選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料。

“以節(jié)點(diǎn)做展開(kāi)”這一實(shí)踐邏輯帶來(lái)的實(shí)施范式，從某種程度看也可以視為“問(wèn)題推進(jìn)式”的變式，只是實(shí)踐的起點(diǎn)換成了“問(wèn)題推進(jìn)式”中段的某個(gè)節(jié)點(diǎn)問(wèn)題，即以某個(gè)實(shí)踐過(guò)程節(jié)點(diǎn)為原點(diǎn)，進(jìn)而或先逆推在這個(gè)節(jié)點(diǎn)前需要完成的實(shí)踐任務(wù)，或先在實(shí)踐中繼續(xù)向前推進(jìn)，在前移、后續(xù)中實(shí)現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的縱向展開(kāi)。因此，以節(jié)點(diǎn)做展開(kāi)這一實(shí)踐邏輯帶來(lái)的實(shí)施范式，可定義為“前移后續(xù)式”（如圖2）。如學(xué)生在了解海水魚(yú)的烹調(diào)方式后，進(jìn)一步關(guān)注前移實(shí)踐“如何選購(gòu)合適的海水魚(yú)”，又可以跟進(jìn)后續(xù)實(shí)踐“如何將烹飪的菜肴甚至技巧和更多人分享”。并且，前移和后續(xù)既可以是單線的，也可以是多元的，這為這一實(shí)踐邏輯的實(shí)施范式帶來(lái)了更多的變式。

上述的范式都只是基于實(shí)踐邏輯的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)展開(kāi)過(guò)程的抽象版與簡(jiǎn)化版，以“一題多解式”為例，同一個(gè)問(wèn)題可能得到不一樣的答案，不同的答案又迭代出新的問(wèn)題。這一實(shí)踐范式在“問(wèn)題推進(jìn)式”的加成下，可能一步步衍生出一個(gè)龐大的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。而幾種實(shí)踐邏輯下的實(shí)施范式的混合應(yīng)用，又進(jìn)一步豐富了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施樣態(tài)。

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