姚珂

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展給會計專業(yè)教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，基于高職會計專業(yè)項目化教學的現(xiàn)狀，闡述項目化教學的重要意義，結(jié)合真賬實訓課程實例，重新梳理實訓課程項目內(nèi)容和關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)通過項目化教學培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的技能人才，對創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式具有一定現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 項目化教學 會計專業(yè)

課 題：本文系南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“現(xiàn)代學徒制教學模式下高職會計綜合實訓課程實踐的研究”（課題編號：L/2020/490）的研究成果。

教育部委托的課題組于2016年發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這是黨的教育方針的具體體現(xiàn)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是學生應具備的，能夠適應自身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格、能力和價值觀?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》概括出中國學生三個方面六大核心素養(yǎng)，分別為文化基礎(chǔ)方面的人文底蘊、科學精神素養(yǎng)，自主發(fā)展方面的學會學習、健康生活素養(yǎng)，社會參與方面的責任擔當、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)。在傳統(tǒng)會計專業(yè)教學中，實務操作等知識通過抽象的文字由教師教給學生，而沒有接觸過企業(yè)運營的學生，缺乏對真實經(jīng)濟業(yè)務發(fā)生、運營等真實場景的感性認識，難以全面理解會計在企業(yè)中實際蘊涵的“商業(yè)語言”和社會價值。在高職會計專業(yè)中突出核心素養(yǎng)能力目標并進行項目化教學，將不同會計崗位的項目工作任務引入課堂，這樣既能發(fā)揮學生主觀能動性和提高學生團隊協(xié)作能力，也可以促進學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

一、 高職會計專業(yè)項目化教學現(xiàn)狀

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的工作項目而進行的教學活動，是“行為導向”教學法的一種。近年來，雖然項目化教學已應用到部分高職院校會計專業(yè)的教學中，但在實際的項目化教學中仍存在一些問題。例如，在專業(yè)課程設(shè)置上，存在理論課程較多、實訓課程較少的問題?；A(chǔ)會計、財務會計、管理會計、成本會計、稅務會計等理論課程設(shè)置的課時較多，而實訓課程課時總數(shù)不到理論課課時總數(shù)的1/3。這樣會使學生誤認為學習理論課程就是會計專業(yè)知識學習的全部。在課程資源建設(shè)上，學生可使用的項目化教材、課程網(wǎng)站資源都比較少。學生在接到教師發(fā)布的任務后，無法獲取充足的項目學習資源，從而降低了學習興趣。此外，大部分項目化教學將具體會計實務操作知識作為重點知識講授，目的是讓學生在較短時間內(nèi)成為熟練的會計操作工，很少關(guān)注學生的自主學習、語言表達、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)視角下高職會計專業(yè)項目化教學的重要性

（一）有利于促進學生進入深度學習的狀態(tài)

項目化教學在會計專業(yè)教學中的應用，是為了將課堂教學的專業(yè)基礎(chǔ)知識和學生真實學習生活結(jié)合，圍繞更具職業(yè)性、自主性、實踐性、開放性、發(fā)展性的問題，將專業(yè)與實際工作情境相結(jié)合，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。為進一步促使學生主動進入高階的、深度的學習狀態(tài)，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機貫穿于項目實施的整個過程中，真正使學生學會用職業(yè)眼光觀察世界、用職業(yè)思維分析世界、用職業(yè)語言表達世界。

（二）有利于促進教師的專業(yè)化成長

教師是項目化教學活動的組織者，是學生學習過程中的引導者、支持者和服務者，是學生遇到困難時的情感激勵者，是項目實施過程中的監(jiān)督者。項目化教學要求教師具有完善的知識結(jié)構(gòu)、較高的項目管理組織能力，能夠觀察學生的自主探究全過程，形成系統(tǒng)性的教學設(shè)計，并且及時作出教學評價。這一過程既可提升教師的教學素養(yǎng)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念、教學目標、教學策略、教學手段和教學評價的有機整合，因此，開展會計專業(yè)項目化教學將極大地促進教師的專業(yè)化成長。

（三）有利于促進人才培養(yǎng)

項目化教學可以將學生的學習空間從校園內(nèi)擴展到全社會范圍，通過校企合作將教學課堂遷入企業(yè)、將企業(yè)項目搬進課堂，因而不受課堂和學校的空間限制。每一個學習項目的設(shè)計，對應著學生必須具有的能力或懂得的知識內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生進行以能力為導向的精細化培養(yǎng)，有利于為社會培養(yǎng)實踐型、創(chuàng)新型人才。

三、核心素養(yǎng)視角下真賬實訓項目化教學設(shè)計

（一）真賬實訓在會計專業(yè)中的地位

真賬實訓是五年制高職會計專業(yè)的一門專業(yè)實訓課程。授課對象是高職四年級學生，學生在學習過基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計等專業(yè)理論課程后，借助校企合作的財稅云平臺，進行企業(yè)內(nèi)部真實賬務處理的實訓操作。真賬實訓不僅是一門實訓課程，更是會計專業(yè)教學的重要支柱，在整個會計專業(yè)教學中占有重要的戰(zhàn)略地位。通過真賬實訓課程項目化教學，可以讓學生較快地適應工作崗位，縮短畢業(yè)實習的時間。因此，該課程不僅要讓學生熟練掌握專業(yè)實訓的技能，更需要以職業(yè)道德、會計思維、實踐創(chuàng)新能力為導向，設(shè)計項目化教學主題和方案。

（二）真賬實訓項目化教學設(shè)計

高職會計專業(yè)的學生應具備的核心素養(yǎng)是指學生在會計專業(yè)的課程學習過程中逐步形成的、具有專業(yè)基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)思維、信息處理、邏輯判斷、語言表達、團隊合作、實踐創(chuàng)新、崗位操作等方面?，F(xiàn)結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容和項目化教學的特點對真賬實訓這門課程進行項目化教學設(shè)計。

1.教學目標

根據(jù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準制定教學目標，包括素養(yǎng)目標、知識目標和技能目標;著力培養(yǎng)學生對一般企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的會計核算能力，使學生在未來的工作環(huán)境中勝任會計相關(guān)崗位，具備職場工作實踐能力;利用項目化情境教學鼓勵學生積極參與項目，團結(jié)合作，加強溝通表達，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新等能力。

2.設(shè)計思路

以南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)為例，真賬實訓這門課程面向高職四年級學生開設(shè)，根據(jù)學生的學情和項目任務特征，真賬實訓課程教學內(nèi)容分為兩大模塊，即會計崗位操作實訓和企業(yè)綜合模擬實訓。四年級上學期學生主要參加崗位操作實訓，崗位操作實訓有六大項目內(nèi)容，即收發(fā)會計崗位操作、票據(jù)會計崗位操作、錄入會計崗位操作、整理會計崗位操作、審核會計崗位操作、報稅會計崗位操作。四年級下學期學生主要參加企業(yè)綜合會計業(yè)務模擬實訓，這一實訓內(nèi)容強調(diào)實訓業(yè)務的綜合性，包括工業(yè)企業(yè)綜合業(yè)務實訓、物流企業(yè)綜合業(yè)務實訓、商貿(mào)企業(yè)綜合業(yè)務實訓三大項任務。每個學習項目都貫穿相關(guān)會計理論知識點，遵循“做中學，學中做”原則，提升學生的業(yè)務素養(yǎng)和職業(yè)品德修養(yǎng)水平。

3.教學任務

以會計崗位操作實訓模塊為例，該模塊按照一般納稅人的企業(yè)會計崗位流程設(shè)計，使學生身臨其境地感受在實際工作中經(jīng)辦具體業(yè)務時的具體流程和必經(jīng)的各個環(huán)節(jié)，幫助學生提升崗位實踐能力，增強學生的職業(yè)認同感和歸屬感。以南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)真賬實訓課程教學任務為例，該課程共有六大會計崗位操作項目。第一，收發(fā)會計崗位操作實訓內(nèi)容為收件確認，寄送客戶流程系統(tǒng)操作，財務資料的核對、分裝、交接、寄送。其對應的核心素養(yǎng)能力訓練內(nèi)容是語言表達、信息處理。第二，票據(jù)會計崗位操作實訓內(nèi)容為識別票據(jù)資料并編號，票據(jù)掃描上傳、查詢系統(tǒng)操作。該崗位對應的核心素養(yǎng)能力是邏輯判斷、信息查詢能力。第三，錄入會計崗位操作實訓內(nèi)容為填寫不同業(yè)務類型發(fā)票信息，如金額、稅率、稅額、日期、抵扣類別等，完成票據(jù)錄入系統(tǒng)操作。錄入崗位要求學生具備會計思維、實踐創(chuàng)新能力、信息處理能力。第四，整理會計崗位操作實訓內(nèi)容，包括區(qū)分不同類型業(yè)務單據(jù)，如銷售、采購、費用、收款、付款、轉(zhuǎn)款、成本、工資等單據(jù)及結(jié)算方式，完成票據(jù)整理系統(tǒng)操作流程。該崗位鍛煉學生的邏輯判斷、團隊合作能力。第五，審核會計崗位操作實訓，內(nèi)容為熟悉企業(yè)日常發(fā)生的業(yè)務流程，掌握賬套審核系統(tǒng)操作方法。其對應的核心素養(yǎng)能力有職業(yè)道德、信息處理能力。第六，報稅會計崗位操作實訓，內(nèi)容包括根據(jù)稅收政策，核算報稅，完成網(wǎng)上報稅系統(tǒng)操作流程。學生的核心素養(yǎng)能力訓練內(nèi)容包含信息處理、實踐探索。

4.教學評價

項目化教學評價以多元化評價的形式進行，強調(diào)多主體、多指標考核。內(nèi)容包括會計專業(yè)應用能力考核和核心素養(yǎng)能力考核。會計專業(yè)應用能力考核以結(jié)果性考核為主，考核對象為學生完成的作品，即作業(yè)、論文或考試等。核心素養(yǎng)能力考核則以過程性考核為主，考核對象為學生在完成項目過程中的態(tài)度、積極性、參與度等，重點考核學生的創(chuàng)新能力、組織能力、團隊合作、時間管理、自我探究能力等?？己酥笜朔植加诓煌捻椖恐黝}和實訓課堂中，采用企業(yè)培訓師評價、教師評價、小組互評、學生自評等方式進行教學評價。

四、小結(jié)

綜上所述，從核心素養(yǎng)視角對高職會計專業(yè)項目化教學進行研究具有重要的現(xiàn)實意義。以校企合作下的真賬實訓課程為研究案例，就如何將核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容融入項目課程活動進行教學設(shè)計。學生不僅在實訓過程中學習了專業(yè)知識，而且通過邏輯判斷、信息處理、語言交流、團隊合作完成了自己的項目任務，展示了自己的才能。學生將職業(yè)道德和會計思維應用于實際工作中，有助于構(gòu)建融合個性發(fā)展的專業(yè)知識體系。因此，通過項目化教學培養(yǎng)會計專業(yè)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

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（作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校）