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        家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育對培養(yǎng)幼兒自理能力的探析

        2022-05-30 21:49:06宣慧
        職業(yè) 2022年17期
        關鍵詞:幼兒策略

        宣慧

        摘 要:相關研究表明,0~6歲的幼兒正處于創(chuàng)新思維非?;钴S的時期,這一時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的關鍵階段,也是引導和培養(yǎng)幼兒自理能力的關鍵時期。隨著社會的發(fā)展,幼兒自理能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容??茖W合理地開展教學活動,對幼兒進行恰當?shù)闹笇?,對幼兒的成長起到至關重要的作用。本文就家庭、幼兒園、社區(qū)合作共育培養(yǎng)幼兒自理能力進行探析。

        關鍵詞:幼兒 自理能力 合作共育 策略

        《幼兒園教育指導綱要》明確指出,要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。然而,從目前幼兒自理能力的培養(yǎng)情況來看,大多數(shù)是幼兒園在做這項工作。相關專家學者和幼兒教師對于培養(yǎng)幼兒自理能力的研究也都停留在家園共育方面,鮮有涉及社區(qū)的。筆者在研究過程中提出,要通過家庭、社區(qū)和幼兒園三方合作共育來培養(yǎng)幼兒的自理能力。

        我國著名兒童教育專家陳鶴琴曾說:“凡是兒童自己能做的,應當讓他自己做?!毙“嚯A段幼兒初次走出自己熟悉的家庭環(huán)境,與眾多小朋友一起開始幼兒園集體生活,這一階段是他們獨自生活的關鍵時期,這一時期會對幼兒自理能力的培養(yǎng)及對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生十分深遠的影響。但是幼兒自理能力的培養(yǎng)不能完全依賴幼兒園,多方合作共育的培養(yǎng)才是提高小班幼兒自理能力的有效途徑,因此,研究合作共育對于小班幼兒自理能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。

        一、當前幼兒自理能力培養(yǎng)存在的問題

        以某幼兒園小班為例,對100名家長進行的涉及幼兒吃飯、穿衣、穿鞋、上廁所及物歸原位等方面內(nèi)容的問卷調(diào)查及訪談結果顯示,有65%的幼兒能夠自主使用餐具,獨立完成吃飯;有56%的幼兒上廁所還不能夠獨立完成;有63%的幼兒對左右鞋的辨別還存在混淆;有70%的幼兒對使用過的東西不能物歸原位。同時發(fā)現(xiàn),小班老師幾乎都有給孩子穿衣、喂飯、穿鞋等經(jīng)歷,而且每次區(qū)域游戲活動結束后,老師們都要花時間去完成活動材料的歸類整理工作,這說明幼兒將使用完的物品回歸原位的意識比較差。絕大多數(shù)老師雖然知道幼兒自理能力的培養(yǎng)是學前教育的重要內(nèi)容,但是對如何培養(yǎng)幼兒自理能力卻沒有系統(tǒng)的教學規(guī)劃,社區(qū)、家長和幼兒園之間的溝通和活動開展得少之又少,導致幼兒自理能力的培養(yǎng)存在諸多問題。

        (一)家庭方面

        著名心理學研究專家班杜拉在20世紀60年代做過一個很有名的心理學試驗,即波波玩偶實驗。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn),幼兒不僅會模仿他們所看到的,而且還會用自己的方式去創(chuàng)造性地改變。如今很多幼兒是獨生子女,沒有兄弟姐妹群居的生活經(jīng)驗,很容易以自我為中心;許多父母對孩子過分寵愛,不僅在物質(zhì)生活上竭盡所能滿足孩子,而且在行為習慣上也聽之任之。家長對幼兒在穿衣、吃飯、上廁所等日常生活方面照顧得無微不至,長此以往,孩子離開家庭后就不能獨立生活。一部分家長認為幼兒尚小,對其自理能力的培養(yǎng)尚早;還有一部分家長因為缺乏足夠的耐心,對幼兒的生活大包大攬,恰恰是這兩種家長教育的方式導致幼兒在幼兒園內(nèi)吃飯、穿衣、穿鞋、上廁所等方面都或多或少地需要幼兒園老師的幫助。

        (二)幼兒園方面

        在良好的區(qū)域活動時,幼兒的動作技能和自理能力得以初步形成,自我意識也會被喚醒,幼兒逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣?,F(xiàn)在幼兒園在課程設置上注重幼兒的智力開發(fā),針對幼兒自理能力培養(yǎng)的課程較少,對幼兒自理能力的培養(yǎng)目標計劃不明確。

        幼兒園老師是影響幼兒自理能力培養(yǎng)的一個重要因素。隨著社會的發(fā)展,加強高素質(zhì)的學前師資隊伍的建設是提高學前教育質(zhì)量的基礎。學前教育要在幼兒身心健康發(fā)展的基礎上,采用科學專業(yè)的教學方法促使幼兒健康快樂地成長,那么高素質(zhì)的學前師資隊伍就顯得異常重要。學前教育目前雖在我國已經(jīng)普及,但教育質(zhì)量還有待提高。從一定意義上講,幼兒園初任教師的專業(yè)技能水平、職業(yè)意識及心理認同程度是提高學前教育質(zhì)量的關鍵所在。

        (三)社區(qū)方面

        社會對幼兒的影響主要是通過“潤物細無聲”式的耳濡目染。孟子的母親為了給孟子營造良好的學習環(huán)境而三遷住地,后來孟子成為我國著名的教育思想家。這說明環(huán)境和人的成長發(fā)展關系非常密切,尤其是兒童,正處于成長的關鍵期,好奇心、模仿性極強,不同的環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響也是不同的。然而,現(xiàn)在不少社區(qū)對幼兒教育的工作尚未開展。社區(qū)與幼兒園、幼兒家長之間的溝通協(xié)作也基本處于空白狀態(tài),雖然社區(qū)承擔著轄區(qū)未成年人的引導關愛工作,但是實際開展的相關活動卻少之又少,對幼兒的自理能力培養(yǎng)的影響和作用也就比較小。

        二、三方合作共育培養(yǎng)幼兒自理能力的策略

        (一)家庭方面

        父母是孩子最好的老師,父母的言行舉止能夠直接影響孩子,如中央電視臺曾播出一個公益廣告:媽媽忙了一整天后,不辭辛苦為長輩打水洗腳,被一旁的兒子看見了,當媽媽忙完準備休息時,兒子晃晃悠悠地端著一盆水來給媽媽洗腳。這說明良好的家庭氛圍不僅有利于幫助幼兒形成正確的世界觀,而且還能夠影響幼兒的行為舉止。“家庭是孩子的第一課堂,父母是孩子的第一任老師?!奔议L對自己孩子的了解程度比其他任何人都要深,在一起生活的時間也比較長,對幼兒在生活自理方面存在的不足之處比較了解,在教育引導幼兒的過程中也更具有針對性。在長期的家庭生活中如果父母進行良好的教導,再施以行為習慣的表率,就會提升幼兒生活自理能力,對于引導孩子養(yǎng)成良好的行為習慣也有很大的幫助。

        (二)幼兒園方面

        隨著社會的發(fā)展,學前教育事業(yè)也越來越受到重視。幼兒時期是人的成長過程中非常重要的時期,老師的一舉一動都可能對幼兒產(chǎn)生深遠的影響。要想對幼兒的影響達到最理想的效果,就要求幼兒園老師的專業(yè)素質(zhì)高、指導能力過硬、觀察力強,并且還要做到既細心又有耐心和愛心,同時還要學會創(chuàng)新教學,針對不同層次、不同性格的幼兒,將培養(yǎng)自理能力的理念、方法穿插于教育教學當中,達到良好的教育效果。

        1.細致的觀察

        自理能力的培養(yǎng)是一項實踐活動,在實踐過程中可以有效反映每個幼兒的性格特點和行為習慣等。幼兒園老師不僅要看到幼兒在動手層面上的能力,而且還要透過幼兒的行為習慣,去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。例如,在幼兒進行區(qū)域游戲活動的過程中,幼兒園老師提供相關游戲材料,來提升幼兒操作的多樣化和個性化思維能力,培養(yǎng)幼兒獨立思考和解決問題的能力。在游戲中培養(yǎng)幼兒參與、合作、自理的能力,尤其是在活動結束后幼兒對玩具材料的收拾整理、分類擺放,能促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣和自理能力。

        2.多樣化教育

        每個幼兒都有不同的特點,因此在活動過程中要及時發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特點,要了解每個幼兒的差異所在,并將幼兒自理能力培養(yǎng)融入活動中,有層次地開展幼兒教育,特別是在游戲活動中要加強對幼兒自理能力培養(yǎng)的鼓勵和指導。例如,在小班組織“娃娃家”游戲活動時,通常情況下都會要求幼兒脫掉鞋子進入?yún)^(qū)角,活動開始時鞋子要正確擺放,活動中與同伴合作玩耍,結束時玩具擺放整齊;幼兒園老師可在現(xiàn)場指導幼兒,對能夠獨立完成的幼兒給予表揚,對能力弱的幼兒園老師可以進行單獨施教。

        (三)社區(qū)方面

        社區(qū)作為幼兒走向社會所接觸的環(huán)境之一,也被稱為微觀環(huán)境。培養(yǎng)幼兒自理能力離不開社區(qū)的積極配合。社區(qū)相關人員可以配合幼兒園和家長組織開展集體活動,帶領幼兒去體驗和學習,特別是可以邀請消防戰(zhàn)士、公安干警等來社區(qū)宣講,通過現(xiàn)身說法,讓幼兒學習如何獨自面對突發(fā)事件,以提高自己的自理能力。

        三、小結

        隨著社會的發(fā)展,幼兒自理能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學前教育的重要內(nèi)容。如何創(chuàng)設科學合理的教學內(nèi)容和活動形式,并且恰當?shù)刂笇В瑢τ變旱奈磥沓砷L會起到至關重要的作用。這就需要家長、幼兒園老師和社區(qū)共同努力、合作共育。幼兒自理能力的培養(yǎng)離不開幼兒園、家庭和社區(qū)的共同努力,只有三方共同配合,相互協(xié)調(diào)、優(yōu)勢互補,才能形成“三位一體”的合作共育模式,在促進幼兒健康成長的同時提升幼兒的生活自理能力,培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。

        參考文獻:

        [1]杜愛武.家園合作共育促進幼兒安全自護能力發(fā)展的實踐與探索[J].教育教學論壇,2015(4).

        [2]高亞楠.淺談如何提高幼兒的生活自理能力[J].中國校外教育,2016(14).

        [3]李倩.淺談如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力[J].菏澤學院學報,2014(S1).

        [4]楊照輝.家園同步培養(yǎng)幼兒生活自理能力的探析[J].教育教學論壇,2016(19).

        (作者單位:安徽省馬鞍山市人民政府機關幼兒園)

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