荀灣灣 李路鴿

摘 要：“雙減”政策對(duì)緩解學(xué)生課業(yè)壓力，促進(jìn)教師提升教學(xué)效果有著不可忽視的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面落實(shí)“雙減”政策的要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)生樂于參與的數(shù)學(xué)教學(xué)模式?；诖?，文章對(duì)“雙減”背景下教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的具體方法展開分析，以明確數(shù)學(xué)課堂“雙減”的基本思路，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;“雙減”政策

作者簡(jiǎn)介：荀灣灣（1996—），女，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

李路鴿（1996—），女，洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。

隨著新課程改革工作的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境更為復(fù)雜。在“雙減”政策出臺(tái)前，學(xué)生面臨的課業(yè)壓力較大。隨著“雙減”政策出臺(tái)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

一、“雙減”政策相關(guān)概述

“雙減”政策出臺(tái)前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大。這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、畏難心理，學(xué)習(xí)的積極性降低，整體教學(xué)效果不佳?！半p減”政策主要針對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科教育，主要目的是在保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力。根據(jù)義務(wù)教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹落實(shí)“雙減”政策的要求，依據(jù)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量要求，科學(xué)縮減學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是，為了不影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，還應(yīng)合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)控制學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低

小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理之間的邏輯關(guān)系較為復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因，主要是部分教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以直接講授數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義為主，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題目時(shí)，難以靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、作業(yè)正確率不高等問題。對(duì)此，教師需要在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使其充分消化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲足夠的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師的教學(xué)方法不合理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然多數(shù)教師能遵循最新的教學(xué)理念，積極構(gòu)建多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，但部分教師由于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)知不足，所以在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，運(yùn)用的教學(xué)方法不夠合理。具體來說，可以分為三個(gè)方面。第一，小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展不夠成熟，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在注意力難以集中、活潑好動(dòng)等現(xiàn)象。教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備開展教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生觀看多媒體課件的時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力更加分散。教師選擇運(yùn)用圖片、視頻的時(shí)機(jī)會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際效果。第二，基于學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師在設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則。但部分教師會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，沒有重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性、自主性。第三，部分教師為了豐富數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過于復(fù)雜，分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生難以掌握重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知深度不足，繼而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，課堂教學(xué)質(zhì)量差。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“雙減”的意義

“雙減”政策是針對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)現(xiàn)狀提出的一項(xiàng)教育政策，為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了重要導(dǎo)向?；凇半p減”政策，教師可進(jìn)一步活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，減少畏難心理。比如，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)意愿，從而提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[2]。此外，基于“雙減”政策的要求，教師應(yīng)有針對(duì)性地緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生在多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有充足的時(shí)間深入思考數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，以落實(shí)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

四、基于“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)方式枯燥、機(jī)械化而降低對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，難以全身心投入學(xué)習(xí)。針對(duì)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難心理、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)壓力大等問題，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可結(jié)合數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的故事情境、游戲情境、生活化情境，用生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，教師可配合圖片、視頻等多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，用情境解釋、說明數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生快速地消化數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題目、完成數(shù)學(xué)作業(yè)、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)方面的主動(dòng)意識(shí)，提升學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣[3]。

比如，在“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可用Flash動(dòng)畫呈現(xiàn)“病毒感染”的過程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，用情境演示病毒“一傳十”“十傳百”的過程。視頻播放結(jié)束后，教師提出問題：“病毒感染的過程中，‘一傳十‘十傳百這一現(xiàn)象主要涉及的計(jì)數(shù)單位有哪些？”學(xué)生回答后，教師追問：“我們還學(xué)過哪些計(jì)數(shù)單位？你們知道這些計(jì)數(shù)單位之間都有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生討論回答后，教師總結(jié)生活中經(jīng)常用到的“大數(shù)”，從而完成課堂導(dǎo)入，提升了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。教師點(diǎn)明課堂教學(xué)的主題后，在PPT上使用“撥數(shù)器”演示一萬(wàn)、十萬(wàn)等數(shù)字，然后聯(lián)系導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，設(shè)計(jì)填空題，讓學(xué)生通過小組合作的方式回答問題，如10個(gè)一萬(wàn)是（十萬(wàn)），那么，10個(gè)（十萬(wàn)）是（ ），10個(gè)（ ）是（ ），以此類推。在情境的帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而在興趣的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)明顯降低。多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)情境理解數(shù)學(xué)概念。這能夠有效地降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（二）合理設(shè)計(jì)，保證作業(yè)具有針對(duì)性

過多的作業(yè)是讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大的主要原因。在“雙減”政策實(shí)施的過程中，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，精心、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。具體來說，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)出符合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的作業(yè)。學(xué)生有效地完成作業(yè)可以全面提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升數(shù)學(xué)能力。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、拓展性的數(shù)學(xué)作業(yè)。對(duì)此，教師可結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨后根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，用“減數(shù)量、重思考”的數(shù)學(xué)作業(yè)鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)[4]。

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這節(jié)課的主要內(nèi)容包括“筆算三位數(shù)乘以兩位數(shù)”“常見的數(shù)量關(guān)系”“積的變化規(guī)律”等。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師可以布置少量的運(yùn)算題，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用具體的算式解釋說明本節(jié)課的數(shù)學(xué)概念（如圖1）。如此一來，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)量明顯減少，但又能為學(xué)生主動(dòng)思考、深入探究創(chuàng)造一定的條件。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以重新回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖的作用下，鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有效地消化了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在“雙減”政策的引導(dǎo)下，還應(yīng)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才會(huì)更積極地探究數(shù)學(xué)問題，深入掌握數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)原理，思考數(shù)學(xué)問題的解決方法。因此，教師還應(yīng)引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題情境、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建多元的教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生體會(huì)到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，以增強(qiáng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的專注力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的教學(xué)為例，首先，教師用某市舉辦的冰雪節(jié)活動(dòng)導(dǎo)入新課，用學(xué)生感興趣的話題點(diǎn)明主題，提升學(xué)生的興趣。然后，教師提出問題：“你最喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)？請(qǐng)用自己的方法整理數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計(jì)圖形，并與自己的同伴分享自己的繪圖經(jīng)驗(yàn)，說一說自己的統(tǒng)計(jì)方法，再與同伴相互核對(duì)、分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。”接著，教師出示部分學(xué)生繪制的圖形，與全體學(xué)生交流、歸納圖形統(tǒng)計(jì)方法，并出示不完整的條形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖，觀看微課視頻，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。最后，在學(xué)生了解條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法后，教師提供特定場(chǎng)景中的相關(guān)數(shù)據(jù)，組織學(xué)生繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)踐中鞏固條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，自然而然地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）因材施教，尊重學(xué)生的差異

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)潛能。在“雙減”背景下，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教的原則，尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力水平，科學(xué)合理地設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，多層次劃分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生均能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，樹立較強(qiáng)的自信心，教師要盡量避免出現(xiàn)“一刀切”的數(shù)學(xué)課堂，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。

比如，在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師用“大頭兒子和小頭爸爸逛商場(chǎng)”的故事創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，用PPT展示商場(chǎng)里的商品及其價(jià)格，其中，臺(tái)燈62元一個(gè)，筆袋20元一個(gè)，足球35元一個(gè)，計(jì)算器28元一個(gè)。而后，教師提問：“大頭爸爸總共帶了80元，一個(gè)筆袋20元，他可以買多少個(gè)筆袋？”由此引出學(xué)習(xí)內(nèi)容“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，教師組織學(xué)生列算式，學(xué)生列出算式“80÷20=”后，教師請(qǐng)學(xué)生計(jì)算算式的結(jié)果。在學(xué)生算出算式的商為“4”后，教師再次提問：“一盞臺(tái)燈需要62元，那么430元可以買多少盞臺(tái)燈？”而后，教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互討論，思考問題的答案。在學(xué)生得出最終結(jié)果后，教師提問：“怎樣在除法過程中‘試商呢？”如此讓學(xué)生知道在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，可以將除數(shù)看作整數(shù)計(jì)算，以此試出算式中的商。

課后，教師設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題，如“63÷18=” “97÷17=”“90÷30=”等算式，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的情況，完成課后練習(xí)，自主總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將本節(jié)課的內(nèi)容融入具體的場(chǎng)景中，讓學(xué)生學(xué)以致用，在解決具體問題的過程中運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念。如創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景：植樹節(jié)時(shí)，我們學(xué)校組織學(xué)生種樹，學(xué)校買了200棵樹苗，每行需要種27棵樹，那么我們能在學(xué)校里種多少行樹呢？會(huì)剩下多少棵樹苗？”這樣，教師能為學(xué)生提供思考、探究數(shù)學(xué)問題的空間，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，深入思考數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，能較好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，滿足不同層次學(xué)生練習(xí)的需求，使其高效率地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)

為活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)積極落實(shí)“雙減”政策的要求，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

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