姜華平

摘 要：教師是立教之本、興教之源，不僅承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，更是國家繁榮、民族振興、人才發(fā)展的重要基石。作為我國教師隊伍的重要組成部分，技工院校教師在推動技工教育事業(yè)發(fā)展、傳承職業(yè)技能和工匠精神、引領(lǐng)青年學生成長成才方面起著重要的作用。本文通過教師職業(yè)能力大賽教學賽評價項目、評價內(nèi)容和近兩屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽作品學習感受，淺談技工院校青年教師綜合職業(yè)能力淬煉要素。

關(guān)鍵詞：技工教育? ? 教師? ? 職業(yè)能力

為深入貫徹黨的十九大精神，進一步提高技工院校教師職業(yè)能力，提高技工教育質(zhì)量，人力資源社會保障部于2018年開始，決定每兩年舉辦一次全國技工院校教師職業(yè)能力大賽。大賽比拼的是教師的職業(yè)能力，而不僅僅是教學能力。本文通過對大賽教學賽評價項目、評價內(nèi)容和近兩屆大賽作品的學習感受，淺談技工院校青年教師職業(yè)能力淬煉要素。

一、全國技工院校教師職業(yè)能力大賽評分點分析

教師職業(yè)能力大賽教學賽評分點通過評價表體現(xiàn)（見第三屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽教學賽評價表）。評價表分為教學依據(jù)、教學設(shè)計、教學實施、教學評價4個項目，并細化為10個內(nèi)容，以便進行具體評分。教學依據(jù)是第三屆大賽教學賽新增的評價項目，主要是考察教師根據(jù)具體專業(yè)及學生的實際、學校教學條件、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求編制實施層面課程方案的能力。教學設(shè)計解決學什么、教什么的問題，比的是教師對專業(yè)知識、專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的理解和把控。教學實施解決如何學、如何教的問題，比的是教育理論和教學方法。教學評價解決學得怎么樣、教得怎么樣的問題，比的是評價方法及應(yīng)用。比照往屆大賽，在第三屆大賽教學賽評分表中，文本評審和說課與答辯沒有單獨配分，而是融入到了10個具體評價內(nèi)容中，依然占有很重要的地位。文本評審針對的是教學方案設(shè)計、文本編制的評分，比的是思維能力和寫作能力、計算機應(yīng)用能力（主要是排版）。說課評審是針對說課與答辯的評分，比的是邏輯思維能力、理解能力和口頭表達能力。

從以上對評分項目的簡要分析可知，教師職業(yè)能力至少包含教育學理論、授課專業(yè)知識和技能、語文知識積累及應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用。當前，技工院校師生比普遍較低（絕大多數(shù)學校只能達到規(guī)定的最低值），教師數(shù)量少，課時量大，外加很多日常事務(wù)性工作，留給教師接受繼續(xù)教育的時間很少，要成為一名合格教師已然不易，要成為一名優(yōu)秀的技工教育教師，需要業(yè)余時間持續(xù)的投入和堅持，更需要對技工教育事業(yè)發(fā)自內(nèi)心的熱愛。

二、補充教育學理論和一體化課程理論

（一）補充教育學理論

技工院校青年教師，一般都是對口專業(yè)的大學本科或研究生畢業(yè)，大多不是職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)畢業(yè)（這類畢業(yè)生少），專業(yè)理論知識較扎實，但沒有接受過系統(tǒng)的師范類專業(yè)課程教育，擔任技工院校教師之后，應(yīng)補齊教育學理論方面的短板，如職業(yè)教育學、教育心理學等課程。

（二）深入理解工學一體化課程

結(jié)合一些省市的技工院校教師職業(yè)能力比賽情況，筆者發(fā)現(xiàn)，部分年輕教師對工學一體化課程的理解還有待加深，比如對典型工作任務(wù)、代表性工作任務(wù)和參考性學習任務(wù)等一些基本概念還存在一些認識偏差。

為深化技工院校教學改革，人力資源社會保障部于2009年開始在全國部分具備條件的技師學院、高級技工學校中開展工學一體化課程教學改革試點工作，通過三批試點逐步推進，試點專業(yè)31個，試點院校191所。經(jīng)過十多年的發(fā)展，取得了顯著成效。也正因為此，全國技工院校教師職業(yè)能力大賽專業(yè)課程比賽類別主要針對的還是工學一體化課程，所以需要教師對工學一體化課程有較為深入的理解。要做到這一點，就需要熟悉《國家技能人才培養(yǎng)工學一體化課程標準開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試用）》，并在此基礎(chǔ)上，多參與校級、市級、省級甚至是國家級的工學一體化課程標準及課程的開發(fā)，通過這些開發(fā)實踐，再結(jié)合教學經(jīng)驗積累就能很好地把握工學一體化課程的相關(guān)理論及內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三、強化技能操作，豐富專業(yè)課程教學經(jīng)驗

前文提到技工院校師資來源，同樣道理，由于高校的本科教育或研究生教育，技能操作學時較少，不少大學畢業(yè)生或碩士生進入技工院校擔任專業(yè)課教師后，即使是擔任專業(yè)基礎(chǔ)課教學工作，也應(yīng)當補充專業(yè)操作技能。理論指導(dǎo)操作技能，操作技能促進理論知識的理解和升華，且能拓寬課程教學適應(yīng)面，并可為進一步把握整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標奠定基礎(chǔ)。

雖然各類教師職業(yè)能力大賽比的是一門課程中的某個微任務(wù)，但參賽教師要深入把握微任務(wù)的內(nèi)涵，最好能夠?qū)⒄麄€專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和工學一體化課程全部講授一遍，力求了然于胸。這樣，對專業(yè)全局有個宏觀認識，才能更好地把握一門課程或一個微任務(wù)，避免只見樹木不見森林。大賽教學賽展示的僅為冰山一角，而這需要冰山下深厚的沉淀才能支撐。

四、不斷加強語文應(yīng)用能力

絕大部分教師都在學生階段連續(xù)接受過12年的語文教育。語文的本質(zhì)，不是文字，也不是文學，而是文化。筆者雖為編輯，長期和語言文字打交道，深感文化的積累和語文應(yīng)用能力的提升是伴隨一生的學習任務(wù)，永無止境。寫好一篇四五十頁的教學方案設(shè)計文本以及將之高度概括、凝練成9分鐘說完的說課腳本，就是寫作能力的綜合體現(xiàn);在9分鐘內(nèi)，有條不紊、聲情并茂地把教學方案設(shè)計清晰地表達出來，就是“說”能力的綜合體現(xiàn)。大多數(shù)有一定年限教學經(jīng)驗的教師，語言表達能力都較強，而從筆者接觸的教學方案設(shè)計文本來看，不少參賽教師 “寫”的能力還有待提高，尤其是年輕教師。

五、提高計算機基礎(chǔ)及應(yīng)用能力

計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，在此主要是指應(yīng)用WPS辦公軟件對教學設(shè)計文本進行排版的能力，參賽者運用辦公軟件，通過排版設(shè)計，使教學方案設(shè)計文本內(nèi)容條理清晰、版式美觀、重點突出地呈現(xiàn)出來，并能使評審專家快速搜尋到評分用的關(guān)鍵詞。一個優(yōu)秀的文本，自然能幫助每個評分項目獲得最佳評分，至少不會被誤打分。

筆者每年都會接觸一些市級、省級或國家級技工院校教師職業(yè)能力大賽的作品，發(fā)現(xiàn)尤其是市級和省級大賽依然有較多的作品（教學方案設(shè)計文本）在文檔排版方面不盡如人意。主要表現(xiàn)在文字版式不連續(xù)、格式不統(tǒng)一、版式不美觀、閱讀效率低。如跨頁的表格未設(shè)置標題欄，跨頁段落文字不連續(xù);圖片插入方式不當造成覆蓋文字，圖片沒有圖名圖號;表格中的文字左對齊或居中不統(tǒng)一等。由于大多教學方案設(shè)計文本采用的是表格形式，表格中有文字、圖，甚至表格中還有表格，而且篇幅大多有四五十頁，排版有一定難度，但是只要平常稍加學習和訓(xùn)練，就能掌握。對計算機軟件工具的使用只需要學習相應(yīng)的教材即可，在技工院校公共課中就設(shè)置有“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，也配有相應(yīng)的教材，將此類教材學習一遍，實操幾次，就能滿足日常教學需求。另外，圖名圖號、表名表號、段落格式、圖表的排版格式參考一般教材或論文的排版即可。有些作品，還通過不同的顏色或字體將關(guān)鍵詞標記了出來，在評審時專家能快速搜尋到評分點，提升了閱讀效率，是個不錯的表現(xiàn)形式。

六、小結(jié)

技工院校教師職業(yè)能力大賽，源于教學實際，同時由于需要進行一定藝術(shù)化處理，又高于教學實際。在比賽中要取得好成績，首先要深刻理解比賽規(guī)則和評分要點，但更為重要的是平時的實踐、積累和升華。

比賽自然有成績排名的先后，但拿獎牌不是唯一目的，而是要通過比賽促進教師相互交流、學習，進一步明確職業(yè)能力發(fā)展方向，為我國持續(xù)提升技工教育水平和技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷學習、積累、錘煉，在完成黨和國家賦予的使命和擔當?shù)耐瑫r，鑄就青春夢想，成就更好的自己。

（作者單位：中國人力資源和社會保障出版集團有限公司）