【摘要】插圖是教材的第二語言，譯林版英語教材的插圖和文本之間存在著非常密切的聯(lián)系，教師在解讀文本和設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)真正領(lǐng)會插圖的作用，充分利用好教材的插圖。教師在課堂教學(xué)過程中，需要仔細(xì)介紹課文內(nèi)容，運(yùn)用好教材中的細(xì)節(jié)，使得教學(xué)情境富有趣味，使學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

【關(guān)鍵詞】插圖;閱讀教學(xué);案例分析

作者簡介：顧麗娟（1985—），女，江蘇省蘇州市姑胥小學(xué)校。

一、譯林版小學(xué)英語教材中插圖的特點

譯林版英語教材中有許多插圖，它們不僅具有艷麗的色彩，而且非常直觀，便于學(xué)生理解，還可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將插圖和文字有機(jī)結(jié)合，讓二者共同闡述文本內(nèi)容，可以拓寬文本內(nèi)涵。教材中的插圖既蘊(yùn)含著文化元素，例如中西方文化之間的區(qū)別等，也包含良好的價值觀念，包括健康飲食、保護(hù)環(huán)境等，讓教材的內(nèi)容以生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、插圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動學(xué)生的興趣，提高教學(xué)趣味性

在教授英語課程時，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的心理特征，在此基礎(chǔ)上逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生求知的積極性，使他們喜歡上英語這門課程，在英語學(xué)習(xí)中體驗到快樂。譯林版小學(xué)英語教材中有許多插圖，這些插圖能夠吸引學(xué)生的眼球，使他們在閱讀時感覺到愉悅，同時還能夠在很大程度上提升文本的趣味性，讓學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)思維能力發(fā)展

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，英語教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。小學(xué)生處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，而小學(xué)低年級學(xué)生則往往是形象思維占優(yōu)勢，所以生動、形象、直觀的事物更能激發(fā)他們的興趣。隨著學(xué)生的學(xué)識增長，經(jīng)驗積累，他們的抽象邏輯思維能力會慢慢得到提升，教師便可以適當(dāng)講解較為抽象的內(nèi)容了。但總的來說，針對小學(xué)生的英語教學(xué)，利用比較直觀的例子會更合適，這樣學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教材中的插圖往往既生動又直觀，與學(xué)生的思維特點相符，教師可以將其作為進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的切入點。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，讓他們盡可能地發(fā)掘出插圖背后的信息，通過認(rèn)真觀察、深入分析，掌握故事的各項要素，從而更深刻地理解故事，并獲得觀察能力、思維能力的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生閱讀技能

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出了英語教學(xué)中閱讀技能培養(yǎng)的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教師可以圍繞教材中的插圖展開課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息的能力，從而提高他們的閱讀技能，使他們更深刻地把握故事內(nèi)涵。在利用譯林版小學(xué)英語教材開展教學(xué)時，教師不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會觀察插圖，還應(yīng)當(dāng)為他們設(shè)計合理的問題，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行探究、表達(dá)，而且要基于插圖搭建運(yùn)用語言的支架，組織學(xué)生結(jié)合故事進(jìn)行表演，培養(yǎng)他們的語用能力。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用插圖的案例

（一）解讀插圖，挖掘細(xì)節(jié)，為創(chuàng)設(shè)語境提供線索

作為應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的重要人物，克拉申在研究中明確指出：“語言習(xí)得是由于得到了相應(yīng)語境的支持?！边@表明語境創(chuàng)設(shè)對于語言教學(xué)有著非常關(guān)鍵的作用。譯林版小學(xué)英語教材中的語句比較平淡，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不積極參與談?wù)?，其思維能力與表達(dá)能力的提升就會受到限制。插圖中蘊(yùn)含豐富的語境資源，能夠很好地彌補(bǔ)了平淡文字表述的缺陷。教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生積極主動地觀察與分析插圖，充分發(fā)掘插圖背后的線索，并調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【案例】譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 5

“A Party”中“story time”板塊的教學(xué)

1.閱讀前，讓學(xué)生由圖入境，整體感知文本

在導(dǎo)入階段，教師充分發(fā)揮插圖的作用，向?qū)W生介紹故事背景，并呈現(xiàn)party的場景，讓學(xué)生進(jìn)入語境。

T：Look at this picture，who can you see？ （學(xué)生會觀察插圖中的人物，然后回答問題）Then what can you see in the picture？（引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中屋子內(nèi)部的物品）

S：物品有彩旗、氣球、飲料、食物！

T：What are the people doing？

通過仔細(xì)觀察，學(xué)生立刻就會明白故事中的人物正在開派對。

然后教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出“開派對需要做哪些準(zhǔn)備工作”“這些學(xué)生會如何分工，為派對準(zhǔn)備什么”等問題。

由上述教學(xué)過程可以看出，在回答教師問題時，學(xué)生會掌握插圖中的許多細(xì)節(jié)，由此他們可以更加充分地掌握文本內(nèi)容。設(shè)置問題能促使學(xué)生主動進(jìn)行思索，仔細(xì)進(jìn)行觀察，勇敢地進(jìn)行猜測，從而逐步掌握故事的各項要素，從整體上了解故事的情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會在這過程中提升。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)一味地采用問答形式，可嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方式，例如讓學(xué)生看圖填表、選擇以及排序等。此外，教師還應(yīng)按照問題的難度采取相應(yīng)的教學(xué)策略，難度相對較低的問題，最好讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行回答;而難度相對較高的題，則可讓學(xué)生嘗試通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行回答。教師在學(xué)生回答問題時，要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他們探索出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而能夠有效提升英語學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀中，逐圖描述，引學(xué)生深入解讀文本

在學(xué)生閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組插圖，并請學(xué)生根據(jù)生活常識和邏輯，對兩組照片進(jìn)行排序，將插圖分為before the party和at the party。在學(xué)生觀察時，教師利用提問引導(dǎo)學(xué)生。

T：Look at picture 2.What are they going to do？ Are the students preparing for the party？

S：They are going to buy some things for the party.

T：What is SuHai going to buy？ Where can she buy these things？

What is YangLing going to do？ And why？

What is WangBing going to bring？ Where are the things from？

What about LiuTao？

在學(xué)生整體感知故事的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘插圖背后隱藏的內(nèi)容，引導(dǎo)他們深入探究，對故事進(jìn)行解讀。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量對每一個插圖進(jìn)行分析，為各個插圖設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，充分掌握故事。

3.閱讀后，借助插圖，使學(xué)生鞏固所學(xué)并拓展文本

在學(xué)生對文本的閱讀結(jié)束后，教師設(shè)計了“Match and Say”和“Fill in the Blanks”活動，讓學(xué)生補(bǔ)充對話。學(xué)生完成后，教師安排他們結(jié)合插圖做配音練習(xí)，并讓他們在課堂上進(jìn)行表演。

在學(xué)生理解故事的前提下，教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使他們充分掌握所學(xué)的內(nèi)容。為此，教師可圍繞插圖搭建支架，組織學(xué)生們結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行表演，或者讓他們進(jìn)行故事續(xù)編，培養(yǎng)他們的思維以及表達(dá)能力。在這樣的課堂中，學(xué)生的主體地位得到了確立，學(xué)生的自信心也會得到提升。當(dāng)然，為確保學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在鞏固環(huán)節(jié)盡可能地利用好插圖。

配音、角色扮演等拓展活動能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，發(fā)展自身能力，一方面，這些活動能夠使學(xué)生獲得鍛煉機(jī)會，提升自己的語用能力;另一方面，這些活動也符合學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）梳理插圖信息，充實文本，為豐富文本提供素材

插圖既可以提供對話語境，也可以通過更加生動形象的形式呈現(xiàn)教材的知識點。教師要善于化靜為動，利用插圖[2]，在文本提供的信息不夠多的情況下，充實文本內(nèi)容，使靜態(tài)的插圖形象化、具體化，不斷增強(qiáng)插圖的使用效果，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生動眼、動腦的習(xí)慣，使插畫成為學(xué)生發(fā)揮想象力的杠桿，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

【案例】譯林版小學(xué)英語教材六年級下冊Unit 4

“Road Safety”中“cartoon time”板塊的教學(xué)

1.讀圖預(yù)測

考慮到該部分的內(nèi)容是圍繞Bobby和他朋友的對話展開的，教師聯(lián)系單元主題“Road Safety（交通安全）”，讓學(xué)生觀察插圖，找出對話的重點內(nèi)容，思考為什么車子停了兩次。在學(xué)生思考的過程中，教師給予了一些提示。首先，提醒學(xué)生從人物（Bobby和Tina）的角度出發(fā)思考問題;其次，引導(dǎo)學(xué)生找到故事發(fā)生的地點—on the road;最后，讓學(xué)生提取事件信息—go to see the aunt。至此，學(xué)生便能根據(jù)人物、地點、事件猜測故事情節(jié)了。

2.借圖解文

T：What happened on the road？ Why the bus stopped twice？

教師繼續(xù)向?qū)W生提問，并據(jù)此對學(xué)生進(jìn)行分析。如果學(xué)生能夠正確地提取文中的信息且做出正確回答，就說明學(xué)生已充分掌握了對話的核心內(nèi)容。

3.層層遞進(jìn)

在學(xué)生理解文本信息并形成對故事的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事。在仔細(xì)觀察插圖之后，學(xué)生就算是不看對話，同樣可以自編對話。

T：What happened then？

學(xué)生根據(jù)插圖，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)編了故事，并給故事起了題目。

隨后，教師鼓勵學(xué)生按照續(xù)編故事演一則情景劇，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入讀寫活動。

通過上述教學(xué)案例不難看出，讀圖是文本學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)。在面對一長段對話時，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析插圖，找到編者的目的，把插圖內(nèi)容與對話信息對應(yīng)起來，尋找新發(fā)現(xiàn)。在具體的教學(xué)過程中，教師絕不能舍本逐末，必須圍繞課本開展教學(xué)活動，最好由文及圖，充分利用插圖的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，使他們更好地理解課文內(nèi)容。在學(xué)生能夠很好地分析文本內(nèi)容后，教師便可以引導(dǎo)他們自編對話了，從而提高他們的語用能力。

（三）遷移插圖信息，重構(gòu)語篇文本，豐滿語言情境

在教材中，插圖主要包括兩類，一類是搭配若干小語段的系列插圖，一類是搭配完整語段的單幅插圖。針對第一種情況，教師應(yīng)當(dāng)對插圖語言進(jìn)行有效整合，確保語境完整，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本。針對第二種情況，教師可嘗試組織學(xué)生進(jìn)行話題討論，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的平臺，引導(dǎo)他們通過已有的語言素材進(jìn)行表達(dá)，然后重構(gòu)文本，讓學(xué)生實現(xiàn)對插圖信息的遷移使用。

【案例】譯林版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 4

“My Family”中“story time”和“fun time”板塊的教學(xué)

T：插圖為我們展現(xiàn)的是Mike的家庭照，其中總共包含五個人—Mike、Mikes mother、Mikes father、Mikes brother和 Mikes sister。圖中Mikes father

穿著西裝，手拿文件袋，Mikes mother則手提購物袋。除此之外，成員也具有各自突出的特征，如Mikes mother“has long hair”而Mikes sister “has a big mouth”。我們可以看到，文本中對每一個成員的身份都進(jìn)行了介紹。

在簡要介紹插圖后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

T：Guess！ Who is tall/short？ Whats his/her job？

接下來，學(xué)生通過觀察與分析插圖，積極主動地發(fā)表各自的見解，教師不直接告訴他們答案，而是將故事中每一個成員的身份及其工作作為懸念，保證信息差。在學(xué)生完成集體談?wù)撘院?，教師以討論的主題為小標(biāo)題列出語言框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生按照教師確定的語言框架進(jìn)行介紹，將家人的體貌、工作等情況介紹給大家。由此，學(xué)生通過對文本的遷移使用完成教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)了語篇文本。

在上述案例中，插圖幫助了學(xué)生想象故事內(nèi)容。具體來說，教師運(yùn)用這樣的插圖時，可以采用由師生雙方展開提問、回答，或者是由學(xué)生相互之間進(jìn)行提問的形式，這種方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對話題的情感體驗，除此之外，還能夠為學(xué)生之后的語言輸出做好鋪墊。

結(jié)語

倘若把英語的文本教學(xué)比喻成一道菜，那么課本中的插圖就屬于教學(xué)中的調(diào)料，可以調(diào)節(jié)菜肴的味道。但教師也應(yīng)明確，調(diào)料并不是多多益善的。如果文本自身非常有趣，同時其中包含著豐富的語量信息，在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)適量運(yùn)用插圖。

綜上所述，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，插圖起著重要的作用。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用插圖的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，調(diào)動他們的積極性，并圍繞插圖為他們設(shè)計相應(yīng)的問題，提高他們思維品質(zhì)，由此更好地發(fā)揮出插圖的作用，有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]周鴻.課本插圖在課堂教學(xué)中的優(yōu)化方法[J].鐵道師院學(xué)報，2000（01）：88-90.