楊燾

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各種新型教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。在這種活躍的教學(xué)改革中，語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)了許多新型教學(xué)模式，“少教多學(xué)”模式也應(yīng)運(yùn)而生?！吧俳潭鄬W(xué)”模式的出現(xiàn)對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提升具有重要的推動(dòng)作用，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”模式簡(jiǎn)述

“少教多學(xué)”模式是指將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)課堂時(shí)間重新分配，保證學(xué)生能夠充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高的一種教學(xué)模式。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”模式不僅能夠保障學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。“少教多學(xué)”模式是在語(yǔ)文閱讀中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程要注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在運(yùn)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式中，教師應(yīng)該盡量減少教學(xué)消耗的時(shí)間，通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，充分尊重學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的中心地位。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師講解得多，學(xué)生的閱讀時(shí)間少

從目前的初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀情況來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首要問(wèn)題是教師講解的過(guò)多，學(xué)生的自主閱讀時(shí)間不足。在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有真正形成“少教多學(xué)”的教育觀念，還是注重教師的主導(dǎo)作用。在語(yǔ)文閱讀課堂中教師的講授還是占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂中的主體地位不明確，只能聽從老師的安排。教師講什么學(xué)生就只能學(xué)什么，沒(méi)有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，因此學(xué)生的閱讀實(shí)質(zhì)效果不明顯。

（二）教學(xué)范圍狹窄，缺乏課外拓展

教師在語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)范圍狹窄，過(guò)于關(guān)注教材，學(xué)生缺乏課外知識(shí)的拓展。部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，在日常閱讀教學(xué)中過(guò)于關(guān)注教材，要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)就可以了。這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍只停留在教材內(nèi)容中，課外閱讀幾乎不關(guān)注。教師的忽視也影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升。

（三）理解性知識(shí)講解多，應(yīng)用性知識(shí)講解少

部分教師在講解閱讀中注重對(duì)理解性知識(shí)的講解，只注重教材內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)閱讀中語(yǔ)言藝術(shù)方面及語(yǔ)言應(yīng)用性知識(shí)的講解。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握只停留在某一篇閱讀中，并沒(méi)有完全掌握知識(shí)點(diǎn)。而且語(yǔ)言作為教材中的重要一部分，忽視語(yǔ)言性知識(shí)的講解無(wú)法真正提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

（一）樹立“少教多學(xué)”教學(xué)理念

加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，持續(xù)推進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀課堂中的運(yùn)用首先要做的就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“少教多學(xué)”的教學(xué)理念。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位，減少講解時(shí)間，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)提高自身的閱讀水平。例如，在初中語(yǔ)文課堂中對(duì)《沁園春·雪》一課的閱讀與講解中，第一，教師可以先對(duì)詩(shī)歌的背景進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹;第二，學(xué)生進(jìn)行閱讀;第三，閱讀完成后通過(guò)分組讓學(xué)生對(duì)作者的其他詩(shī)歌進(jìn)行討論;第四，將小組討論結(jié)果寫成文章，在班級(jí)進(jìn)行展示;第五，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行充分理解，完善自我閱讀中的不足之處。通過(guò)閱讀和討論不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有充分的理解，還可以在討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

初中教師在運(yùn)用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)不僅要改變自身的教育觀念，更要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方法。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常組織學(xué)生自主閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后積極對(duì)自身的看法進(jìn)行闡述?；蛘呓處熢诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生舉一反三的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，對(duì)勇敢展示的學(xué)生給予肯定，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）注重語(yǔ)文閱讀范圍的延伸

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的閱讀，更要注重對(duì)閱讀范圍的拓展，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的積極性，通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀中教師可以對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后向?qū)W生拋出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中多思考。并且教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通，加強(qiáng)課外閱讀和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考。這樣將閱讀范圍延伸到課外，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)。

總而言之，在初中語(yǔ)文課堂中積極運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有非常重要的作用，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此“少教多學(xué)”模式應(yīng)該引起初中語(yǔ)文教師的注意，加強(qiáng)運(yùn)用并推廣。