摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科一直以來都是我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，在各個(gè)階段的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科都發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟蒙階段，也是學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。文章著重圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略展開詳細(xì)探究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：朱奕璇（1993—），女，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著教育整體質(zhì)量的提升，我國(guó)的教育環(huán)境得到了優(yōu)化，各個(gè)階段的教師都將素質(zhì)教育的教學(xué)理念應(yīng)用到了實(shí)際的教學(xué)過程中。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得了全新的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高了對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，開始將小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)視為主要的教學(xué)目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種數(shù)學(xué)教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是指教師將數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)化，并將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，使學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是一個(gè)指導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同

（一）課堂主體發(fā)生變化

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生多是聆聽者，其難以充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，也難以進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和思考。而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師則處于輔助位置。因此，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身的主體作用，這有助于提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

（二）教學(xué)形式發(fā)生變化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)工具等都存在局限性。比如，教師通常只利用數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的工具，同時(shí)教師運(yùn)用的教學(xué)形式、教學(xué)方法也主要是“填鴨式”“滿堂灌”等。受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)才是教學(xué)的主要任務(wù)，所以采用的教學(xué)方法以及教學(xué)形式等都以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕康摹６跀?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容更加豐富

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容存在局限性。這主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念沒有及時(shí)更新，部分教師認(rèn)為只有數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容才可以幫助小學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師將多元的數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面。

（四）教學(xué)課堂更加廣闊

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師授課的地點(diǎn)局限在課堂內(nèi)。而在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式下，家中、社會(huì)上都可以成為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不受時(shí)間和空間等因素的限制，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加自由靈活，這有助于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）過分重視知識(shí)的傳授

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師只注重知識(shí)的傳授，對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的提高、抽象思維的鍛煉等方面的工作投入很少，這會(huì)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）不重視思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與思維訓(xùn)練結(jié)合起來。教師要重視發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的思維模式、思維邏輯等方面的能力進(jìn)行遞進(jìn)式鍛煉。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，只是按部就班地講授教材內(nèi)容。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，邏輯思維能力是其中的一個(gè)重要方面。校園教育是我國(guó)教育事業(yè)的重點(diǎn)，因此，教師要將對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)注重為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。生活情境對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有重要作用。由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解有時(shí)較為吃力，這導(dǎo)致小學(xué)生無法發(fā)散數(shù)學(xué)思維，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要打破數(shù)學(xué)課堂與生活之間的壁壘，為學(xué)生創(chuàng)造形象且熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)生活情境的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行趣味化的設(shè)計(jì)，因?yàn)闃?gòu)建趣味情境能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中購物的情境，并對(duì)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如果你有10塊人民幣，你會(huì)用來買什么呢？”通過教師提出的問題，小學(xué)生得到了積極的引導(dǎo)，能夠積極主動(dòng)地思考，這訓(xùn)練了小學(xué)生的思維能力。

（二）開展競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉小學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的諸多形式中，數(shù)學(xué)競(jìng)賽是最具有代表性的教學(xué)形式之一。小學(xué)階段正是學(xué)生活潑好動(dòng)的時(shí)期，同時(shí)小學(xué)生的思維敏捷，具有較強(qiáng)的好勝心。所以，教師在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的性格特征，通過開展數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，有效鍛煉小學(xué)生的思維能力。教師要結(jié)合教材中的內(nèi)容確定數(shù)學(xué)競(jìng)賽的主題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在友好、公平的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。在進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽的過程中，小學(xué)生會(huì)發(fā)散數(shù)學(xué)思維，其思維能力將得到有效鍛煉。

比如，在開展“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，教師便可以為學(xué)生構(gòu)建出數(shù)學(xué)競(jìng)賽的主題，如“生活中有哪些軸對(duì)稱圖形？”同時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生：“誰回答得多就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。”在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，小學(xué)生參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)的興趣得到了有效激發(fā)，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，深化小學(xué)生的思維能力

在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮小學(xué)生在課堂上的主體作用，鼓勵(lì)小學(xué)生動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性和層次性，在動(dòng)手操作的過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的每一個(gè)邏輯點(diǎn)和層次內(nèi)容進(jìn)行分析，這有助于提高小學(xué)生的邏輯思維能力，使其數(shù)學(xué)知識(shí)體系得到完善。同時(shí)，動(dòng)手操作的過程更加具有趣味性，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)興趣可以在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)得到充分調(diào)動(dòng)，而后逐漸養(yǎng)成積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。動(dòng)手操作凸顯了小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生可以在動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉自身的邏輯思維能力。

比如，在進(jìn)行“年、月、日”這一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在班級(jí)中引導(dǎo)小學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)教材中的課題完成動(dòng)手操作實(shí)踐，如安排小學(xué)生自己動(dòng)手制作“活動(dòng)日歷”。在制作“活動(dòng)日歷”的過程中，小學(xué)生對(duì)年、月、日的數(shù)學(xué)概念有了深刻的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程體現(xiàn)了小學(xué)生的主體性，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有積極的意義。

（四）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對(duì)抽象概念有一定的理解，但對(duì)部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度很大。教師要想改善課程進(jìn)度緩慢的問題，就必須創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的活力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要把課堂變成受教育者的課堂，教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的需求相適應(yīng)，在保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上完善課程內(nèi)容，對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧整數(shù)乘除的基本概念，通過例題比較整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)除法的區(qū)別，再通過分析、總結(jié)掌握分?jǐn)?shù)除法的基本計(jì)算原理和規(guī)律，最后解決數(shù)學(xué)問題并應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（五）制訂聯(lián)想式思維能力學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。一味地追求高標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)讓學(xué)生失去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心和動(dòng)力，所以學(xué)習(xí)計(jì)劃要切合實(shí)際，符合每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極完成每一個(gè)小目標(biāo)，并逐步積累，最終實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)為不同特點(diǎn)的學(xué)生制訂有針對(duì)性的計(jì)劃，如，要求聯(lián)想能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要每天完成課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想的基礎(chǔ)任務(wù)，還要擴(kuò)大聯(lián)想的內(nèi)容和范圍，可以是教輔書或課外閱讀材料。對(duì)于聯(lián)想能力較弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生只完成基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想，再引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，并與其他學(xué)生進(jìn)行討論。這不僅可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的自信心，還可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的積極性。這種新的思維方式和創(chuàng)新能力可以充分融入每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活中。

（六）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師多以命令式的教學(xué)方法開展系統(tǒng)化教學(xué)，學(xué)生只有在學(xué)校教師的教學(xué)指導(dǎo)下，才能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師給出的程序和方法是正確的、標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生一般不會(huì)質(zhì)疑教師所給方法的正確性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很少獨(dú)立進(jìn)行思考和分析，很難提高獨(dú)立思考和獨(dú)立分析數(shù)學(xué)問題的能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理論綜合能力和數(shù)學(xué)邏輯思維表達(dá)能力，教師就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生作為各種教育實(shí)踐活動(dòng)的積極實(shí)踐者和自學(xué)主體，充分尊重他們獨(dú)立思考的個(gè)性，使他們?cè)谧詫W(xué)和自我思考中有更多的發(fā)展空間。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，多質(zhì)疑，探索教師所教授的方法以外的解題方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生全身心地投入對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)、完善，確保數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂可以為小學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)方向，以此保證小學(xué)生的思維能力可以在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到有效的培養(yǎng)。

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