陳昭

摘 要：學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒園辯論教學(xué)是提供一個論證和辯駁的語言互動環(huán)境，讓辯論雙方圍繞一個互立的觀點，在語言交流中表達(dá)自己的觀點、反駁對方的觀點，讓幼兒在這個過程中學(xué)會禮貌傾聽、接納他人，進而學(xué)習(xí)并掌握辯論的方法。隨著幼兒年齡的增長，他們開始對現(xiàn)實生活中的事物和現(xiàn)象進行獨立思考，他們的語言表達(dá)能力和知識經(jīng)驗進一步提高，喜歡對事物現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑，并持有不同觀點和看法。因此，辯論教學(xué)在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力、語言思維能力、語言概括能力及批判性思維能力等方面蘊含著豐富的教育價值。本文主要分析了幼兒教師在組織大班幼兒辯論教學(xué)時要思考和把握好的幾個策略。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;辯論教學(xué);策略

【中圖分類號】G612? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0057-03

Reflections on the teaching strategies of debating in large classes

CHEN Zhao? （Gutian County Experimental Kindergarten， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Preschool is a critical period for children's language development. Kindergarten debate teaching is to provide a language interactive environment for argumentation and refutation， so that both sides of the debate can focus on a mutually independent point of view， express their own views and refute each other's views in language communication. Let children learn to listen politely and accept others in this process， and then learn and master the method of debate. As young children grow older， they begin to think independently about things and phenomena in real life， their language skills and knowledge experience are further improved， they like to question things and phenomena， and hold different viewpoints and views. Therefore， debate teaching has rich educational value in developing children's language expression ability， language thinking ability， language generalization ability and critical thinking ability. This article mainly analyzes several strategies that kindergarten teachers should think about and grasp when organizing large-class children's debate teaching.

【Keywords】Large class children; Debate teaching; Strategy

基于幼兒在一日活動中的一些需要和問題，我們進行了大班幼兒辯論教學(xué)的思考與嘗試，活動的主要目的不是培養(yǎng)幼兒園的辯論高手，而在于把幼兒的爭論引向辯論，了解恰當(dāng)?shù)霓q論經(jīng)驗。開展幼兒園辯論教學(xué)活動，教師需要以下策略。

1.捕捉辯論主題，積累經(jīng)驗，激發(fā)幼兒辯論的思維碰撞

（1）確定辯題

一個有價值的辯題能引發(fā)幼兒熱烈的討論、爭辯，甚至辯論，更能激發(fā)幼兒對身邊事物的了解和深入思考。而一個有針對的辯題內(nèi)容，與幼兒的生活經(jīng)驗、幼兒的興趣及是否有爭議性有關(guān)。它往往來自幼兒的生活及其獨立思考的經(jīng)驗。幼兒園辯論活動的核心價值是圍繞一個相互對立的觀點，解釋并堅持自己的觀點;理解和尊重別人的觀點;運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈシ瘩g對立觀點。所以，在辯論活動初始階段，教師應(yīng)讓幼兒對辯論話題產(chǎn)生興趣，感受并接納不同的人看問題的立場不同，從而讓幼兒學(xué)會接納自己和同伴的不同觀點、不同理由。針對以上設(shè)想，筆者在日常活動中與幼兒討論簡單的話題，以捕捉辯題，這些話題一定是來源于生活、有爭議性，并且是幼兒感興趣的，比如“住頂樓好還是一樓好？”“有弟弟妹妹好不好？”“生男孩好，還是女孩好？”“爸爸好，還是媽媽好？”“白天好，還是黑夜好？”等。每個幼兒在這些辯題上都有著獨特的生活經(jīng)驗，他們能積極參與辯題、有感而發(fā)、有話可說，是辯論成敗的關(guān)鍵。

（2）積累經(jīng)驗

為了拓展幼兒辯論話題的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒做好知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備，我們開展了一系列的相關(guān)體驗活動，比如在開展“喝開水好，還是飲料好？”的活動中，請幼兒和家長查閱資料、收集并記錄下來，共同完成“調(diào)查表”的內(nèi)容，共同查閱所要辯論內(nèi)容的資料，與同伴有條理地論述并梳理經(jīng)驗。又如在開展“帶弟弟妹妹好不好？”的大帶小活動，讓大班幼兒進班帶小班弟弟妹妹玩兒，感受帶弟弟妹妹的艱辛和快樂;在開展“晴天好，還是雨天好？”的活動前，教師先讓幼兒到戶外感受晴天的景色、晴天可以干什么，感受在雨中欣賞、玩耍，享受身臨其境的體驗后再通過回顧，進入辯論話題，開展有體驗、有情感、有準(zhǔn)備的辯論活動。

（3）抽簽分隊

辯論初期，教師更多地考慮幼兒的興趣和意愿，讓他們自由選擇正方和反方。到了辯論后期，我們采用開放的抽取辯題辯論形式，更能引發(fā)幼兒從辯論的矛盾和沖突中獲取經(jīng)驗，激烈的思維碰撞讓他們真實而深入地思考。在大班辯論活動“晴天好，還是雨天好？”中，教師預(yù)設(shè)了引發(fā)幼兒思考的問題：“你喜歡晴天還是雨天？”以及“晴天能做什么”“雨天能做什么”，接著采用開放的抽簽的分隊形式，決定晴天隊、雨天隊。讓幼兒對自己的辯題有著期待和挑戰(zhàn)，滿足了幼兒游戲的需求，使教學(xué)變得更輕松，同時滲透著能站在別人的立場——“我不支持你的觀點，但我能接納你的觀點，如果我挑戰(zhàn)的是跟自己不一樣的辯題，我要接受更大的挑戰(zhàn)”，要站在別人的觀點來思考。此時，幼兒開始積累經(jīng)驗，感受接納別人的思想，有助于內(nèi)化到辯論活動中。

2.設(shè)置辯論游戲，體驗規(guī)則，幫助幼兒感受辯論的內(nèi)核思想

（1）嘗試辯論，體驗沒有規(guī)則的不適應(yīng)

幼兒的辯論活動是一種規(guī)則游戲，掌握活動規(guī)則，是辯論活動的一種形式經(jīng)驗，在辯論過程中對方的觀點和說法尤其重要。有的幼兒急于與同伴討論觀點而無法傾聽別人，有的幼兒急于表達(dá)而打斷對方的發(fā)言，甚至出現(xiàn)大聲起哄、責(zé)罵等不良文明行為，所以掌握規(guī)則和要求及其重要。在大班辯論活動“長大了好不好？”的第一次自由辯論中，有的幼兒為了急于表達(dá)，情緒難以控制，同時無法做到聽取別人的觀點或打斷別人的發(fā)言，出現(xiàn)了一系列過激的行為，如指責(zé)別人或離開座位，跑到別人面前說“你不要再說，我不想聽”等這類話語。出現(xiàn)以上這些情況，教師沒有予以制止，只要幼兒沒動手打起來，教師都表現(xiàn)得很淡定，盡量坐著觀察。第一次的辯論目的是讓兩組幼兒由“自由辯論”變成“爭吵”，教師采用了開放形式，讓幼兒體驗到?jīng)]有規(guī)則帶來的不適應(yīng)。問題來自幼兒實際辯論活動中，又回歸到真實的情境中解決實際問題。

（2）共同制定規(guī)則

活動中，有部分幼兒會用調(diào)侃、幽默的話語調(diào)節(jié)氛圍，比如幼兒會說“肅靜肅靜”，待幼兒情緒平穩(wěn)時，教師和幼兒共同制定解決出現(xiàn)問題的方法，即如何制定辯論的規(guī)則。教師在這個過程中如實記錄辯論規(guī)則并形成圖文并茂的記錄紙，如辯論有正方和反方、主持人、評委專家等。辯輪時要舉手發(fā)言，雙方的觀點是對立的，做到不吵架、不重復(fù)，學(xué)習(xí)輪流發(fā)言;眼睛要看著對方，做到善于傾聽、清楚表達(dá)等，使用文明語言。

（3）內(nèi)化規(guī)則

在幼兒運用圖示初步了解辯論規(guī)則后，教師在不同階段設(shè)置不同的辯論規(guī)則，在辯論的初期階段，要求幼兒學(xué)會傾聽、舉手發(fā)言、輪流發(fā)言，不重復(fù)、不插嘴對方的發(fā)言。到了辯論后期階段，可以提出更高的規(guī)則要求，如禮貌文明，表述完整且規(guī)范、有觀點，具有邏輯性等。在這個過程中，教師的角色是裁判，整個教學(xué)的組織是開放的，活動過程不是靠教師強調(diào)規(guī)則為主，教師通過如“暫?！薄鞍察o”等口頭語言、肢體語言讓幼兒嘗試規(guī)則、制定規(guī)則、體驗和內(nèi)化規(guī)則。在教學(xué)中教師以開放的心態(tài)，不怕幼兒在活動中出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題讓幼兒共同去嘗試體驗，最后教師引導(dǎo)幼兒去分享交流，梳理辯論規(guī)則，以達(dá)到幼兒文明的辯論態(tài)度和習(xí)慣。

3.創(chuàng)設(shè)辯論情境，營造氛圍，支持幼兒充分體驗辯論現(xiàn)場

（1）觀看辯論賽，了解辯論活動

在開展辯論活動前，教師第一次讓幼兒通過觀看學(xué)生辯論會錄像，以了解辯論的流程、形式和規(guī)則，感受辯論會的緊張、有序的現(xiàn)場氛圍;第二次觀看辯論視頻時，要讓幼兒明確自己的任務(wù)和職責(zé)，來建立自己的觀點并加以陳述;第三次觀看辯論視頻時，要有更加明確的辯論規(guī)則：一方只能一人做出辯論，要認(rèn)真傾聽、有團隊合作精神等。

（2）創(chuàng)造、再現(xiàn)辯論活動氛圍

大班幼兒正是具體形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，為了讓幼兒對辯論形式有更加深入的了解，教師要設(shè)置、再現(xiàn)活動現(xiàn)場。比如在辯論活動“灰狼該不該掉進陷阱”中，制作了布置環(huán)境的材料、強調(diào)規(guī)則的牌子等，布置了“森林大草原”的辯論情境模擬現(xiàn)場，并讓幼兒入座到自己的陣營，以增加小組合作的意識，這種對抗的氣氛讓幼兒的辯論現(xiàn)場有儀式感，幼兒對情境化的辯論現(xiàn)場充滿興趣。教師可以引導(dǎo)幼兒進行“師幼辯”“幼幼辯”的對辯形式，還可以開展不同班級、年段間的群體辯論賽，讓幼兒進入緊張、激動的辯論氛圍中，躍躍欲試地發(fā)表自己的觀點。

（3）設(shè)置獎項，推選最佳辯論手

為了鼓勵辯論手在活動中積極踴躍、遵守規(guī)則，教師出示與幼兒共同制定的記錄紙的圖示，根據(jù)圖示中的得分與扣分情況，設(shè)立最佳辯論名額，推選辯論手獎項，也可以通過推薦、投票競選的形式進行評選，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我評價和客觀地評價他人。獎項可以有多種形式，如最佳臺風(fēng)獎、最佳辯論團隊、最佳文明獎、最佳觀點獎、最佳反駁獎等，鼓勵幼兒不斷參與辯論活動。

4.運用辯論方法，助推思考，提升幼兒的辯論技巧

（1）引導(dǎo)幼兒關(guān)注、質(zhì)疑對方的觀點并進行反駁

辯論活動中的反駁對于大班幼兒來說是最具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，為了促進辯論的邏輯性，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽，在理解他人觀點的基礎(chǔ)上抓對方的“破綻”進行反駁。反駁時要提出反問和質(zhì)疑，用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，做到有理有據(jù)。在大班辯論活動“夏天好，還是冬天好？”中，正方說“我覺得是夏天好，因為冬天天氣冷，很容易感冒”時，反方馬上反駁說“夏天天氣熱，空調(diào)溫度太低時，也容易感冒”。又如，在“看書好，還是看手機好？”的辯題中，反方說：“我覺得看書好，因為看手機會影響視力?！闭秸f：“難道看書就不會影響視力嗎？”幼兒能關(guān)注、質(zhì)疑對方的觀點而進行反駁，辯論的技巧得以提升。

（2）理解、應(yīng)用辯論關(guān)聯(lián)詞和句式

辯論表達(dá)的方法多種多樣，有陳述、假設(shè)、對比、反問、舉例等。靈活運用辯論方法對幼兒是種挑戰(zhàn)。在辯論之前，教師可以用幼兒能夠理解的語言去分析、示范辯論方法。由于幼兒語言思維比較具體形象，語言特點比較直白，較少使用規(guī)范的關(guān)聯(lián)詞語，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的情況進行示范引導(dǎo)，如“我認(rèn)為……因為……所以……”;當(dāng)幼兒無意識地運用“難道……不是”“如果……就……”等這些關(guān)連句式進行連貫、完整地表達(dá)，教師可以引導(dǎo)幼兒理解這些關(guān)聯(lián)句式的意思，讓幼兒掌握并日積月累地應(yīng)用多種辯論方法。

（3）教師的語言示范與指導(dǎo)

在辯論活動中，幼兒的思維活躍、天馬行空，有時會出現(xiàn)忘記自己的立場“跑題”的現(xiàn)象。此時，教師要及時拉回話題，并進行梳理，以使話題回歸到核心問題。有時經(jīng)常出現(xiàn)幼兒語言“詞不達(dá)意、話不言中”的現(xiàn)象或意思不明確、遺漏關(guān)鍵信息時，教師要修正反饋，如“你是說……”。教師要進行適當(dāng)?shù)恼Z言示范與指導(dǎo)，梳理幼兒表述不完整、語義表達(dá)不清晰的語句，教師也可通過發(fā)現(xiàn)幼兒語言中具有示范意義的語句去強化反饋辯論中的好句式、好案例，發(fā)現(xiàn)幼兒語言的“亮點”給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。此外，在運用辯論策略上，教師可以適當(dāng)?shù)貙τ變旱恼Z言進行“追問”，如在“晴天好，還是雨天好？”中，當(dāng)幼兒想表達(dá)雨天開車視線很模糊時說“雨天很模糊”，教師予以追問“什么很模糊”，從而幫助幼兒梳理知識經(jīng)驗和提升辯論技巧。

5.延伸辯論活動，多元總結(jié)，幫助幼兒梳理辯論經(jīng)驗

辯論活動的反饋、梳理和總結(jié)是辯論活動的延伸，辯論總結(jié)能提升拓展幼兒辯論活動的經(jīng)驗，鼓勵幼兒在今后的辯論活動中學(xué)會獨立思考，具有批判性思維，所以教師進行辯論活動總結(jié)尤為重要。辯論總結(jié)時，教師要圍繞辯論話題去全面梳理、集中闡述雙方的主要觀點，幼兒間要充分交流，以達(dá)成共識，這對培養(yǎng)幼兒的分析、綜合、概括、推理、合作、表達(dá)等能力都有著深遠(yuǎn)的意義。第一，通過梳理辯論總結(jié)，讓經(jīng)驗豐富的幼兒和有語言組織能力的幼兒不斷得到提升，同時，也能帶動一些缺少經(jīng)驗和語言表達(dá)能力不夠的幼兒，給他們一些啟發(fā)和借鑒。第二，在辯論活動中要多元總結(jié)、評價、互動，評價的方式應(yīng)是多元的，如幼兒互評、自評，小組及全班投票等;評價的內(nèi)容應(yīng)是多樣的，如對最佳禮儀、最遵守規(guī)則、最有創(chuàng)新、最有表現(xiàn)力等方面進行評價。教師要對大膽發(fā)表自己的想法、遵守規(guī)則、能運用辯論技巧的幼兒給予表揚和鼓勵，同時梳理和提煉辯論的策略，不但能激發(fā)幼兒對辯論活動的興趣和熱情，幼兒也會從中發(fā)現(xiàn)自己的不足而進行嘗試改進，培養(yǎng)了幼兒客觀、理性地看待事物和問題的態(tài)度。

總之，辯論活動的過程不是認(rèn)知學(xué)習(xí)，它是富有挑戰(zhàn)性的語言教學(xué)活動，它用一種獨特的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)幼兒去觀察世界、認(rèn)識世界和表現(xiàn)世界，讓幼兒在參與中運用語言、組織語言和拓寬知識，為幼兒的終身學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳邵萍.大班幼兒辯論活動的組織與實施策略[J].幼兒教育，2016（05）.