李擁瓊

摘 要：單元整體教學(xué)是新課程改革背景下所提出的比較新穎的教學(xué)思維，主張立足于單元教學(xué)視域，更具宏觀性地梳理和整合學(xué)生的課程知識。小學(xué)語文的知識內(nèi)容相對較多，知識點間的聯(lián)系和作用方式也比較復(fù)雜，因此對單元整體教學(xué)自然有著更加突出的應(yīng)用必要性和可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;單元整體教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0038-04

The overall teaching strategy of primary school Chinese unit based on

unified textbook

LI Yongqiong? （The Third Experimental Primary School， Tong'an District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】Unit whole teaching is a relatively novel teaching thinking put forward under the background of new curriculum reform. It advocates that based on the perspective of unit teaching， it is more macroscopic to sort out and integrate students' curriculum knowledge. The knowledge content of primary school Chinese is relatively large， and the connection and function between knowledge points are also more complicated， so it has a more prominent application necessity and possibility for the overall teaching of the unit.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Unit overall teaching; Strategy

小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言、文字知識體系及綜合社會情懷的一項基礎(chǔ)性骨干課程，其教學(xué)容量和考查要求要比同學(xué)段的其他課程更為突出，那么自然也就更容易讓學(xué)生感受到一定的學(xué)習(xí)壓力。在過去很長一段時間里，不少小學(xué)語文教師為了提高對每個知識點的講解精度而習(xí)慣于沿用“課時教學(xué)論”進(jìn)行課堂引導(dǎo)，殊不知這種教學(xué)方法在部分優(yōu)化了學(xué)生對個體知識的理解和吸收的同時，卻在更大程度上阻礙了學(xué)生多元學(xué)習(xí)成果的整合應(yīng)用，反而不利于有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。為了切實扭轉(zhuǎn)這一不利局面，小學(xué)語文教師務(wù)必要在教學(xué)中有機引入單元整體教學(xué)模式，幫助學(xué)生從更大的視野去審視、整合既有學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效渠道。

1.小學(xué)單元語文要素教學(xué)的意義

（1）有利于厘清學(xué)生的知識脈絡(luò)

小學(xué)生思維的一大特點就是“點”式屬性明顯，即習(xí)慣于孤立、片面地看待問題，喜歡“就事論事”，很少能夠在不借助外力引導(dǎo)的情況下將若干相關(guān)的知識內(nèi)容聯(lián)系起來視為一個有機整體。這種思維特點的存在在某種意義上會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得足夠的學(xué)習(xí)格局，將大量精力消耗在一點一點“死摳”知識點的“陣地戰(zhàn)”“消耗戰(zhàn)”中，不僅不利于快速優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，也會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過單元語文要素教學(xué)，小學(xué)生能夠從宏觀上認(rèn)清每個單元所體現(xiàn)出的情感主題、寫作風(fēng)格及行為脈絡(luò)之間的共同點，并以之為抓手“提綱挈領(lǐng)”式地梳理整個單元知識內(nèi)容，以此來優(yōu)化分配與整合個人學(xué)習(xí)資源，并在更大程度上實現(xiàn)了深度剖析和吸收具體知識內(nèi)容，從而達(dá)成構(gòu)建基本語文學(xué)習(xí)框架的理想目標(biāo)。

（2）有利于深化學(xué)生的課文理解

小學(xué)語文教材中所收錄的課文均是質(zhì)量非常突出的作品，不僅在文學(xué)表達(dá)技法上具有較高的水平，同時還蘊含著非常豐富的人文情感。然而，正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生的思維能力仍比較薄弱，對于很多課文的理解常常只能局限在文章結(jié)構(gòu)、人物形象和主要事件的層面，對文章主題思想的領(lǐng)會還存有很大困難。如果教師不能施以有效引導(dǎo)，那么課堂教學(xué)必然會造成課文知識資源的巨大浪費。通過單元語文要素教學(xué)，學(xué)生對一篇課文的理解可以擴大到一個單元的范圍來進(jìn)行，一個單元中所收錄的三四篇課文均可成為供學(xué)生挖掘主題、梳理思路、總結(jié)表現(xiàn)手法的一個個素材。在這種“類而不同”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以有更多機會摸索、理解、吸收同一主題文章的內(nèi)核養(yǎng)分，對學(xué)生深化課文理解深度很有幫助。

（3）有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力

對于不少小學(xué)生而言，閱讀理解應(yīng)該是難度較大、失分較多的一類題型——很多學(xué)生對諸如詞句賞析、人物分析和結(jié)構(gòu)梳理等閱讀技能的掌握和運用并不熟練，在應(yīng)對這些問題時自然備感壓力。導(dǎo)致這一問題的原因，一方面固然是小學(xué)生智力發(fā)育的程度;另一方面則主要因為學(xué)生的主題閱讀經(jīng)驗過少，使其對不同主題的文章感到較強的陌生感。通過單元語文要素教學(xué)，小學(xué)生在對若干類似文章進(jìn)行深入閱讀、理解和吸收的過程中會在潛移默化之間形成與之相對應(yīng)的閱讀思維模塊——換而言之，也就是形成了一系列應(yīng)對不同主題閱讀材料和考查題目的經(jīng)驗系統(tǒng)。憑借這些系統(tǒng)的加持，學(xué)生在處理閱讀問題時必然更加得心應(yīng)手，解題的速率和效果自然也會大為優(yōu)化。

2.依托單元整體教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)語文課程的具體策略

（1）利用單元整體教學(xué)法完善學(xué)生的知識理解

第一，結(jié)合單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對文學(xué)常識的理解。對文學(xué)常識的教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)中比較重要的組成內(nèi)容，同時也是很容易引起學(xué)生——甚至部分教師輕視的部分。掌握豐富的文學(xué)常識，不但有助于學(xué)生在解題和考試過程中快速形成準(zhǔn)確的答案，同時也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行高維思考時得到更為豐富而正確的知識素材。在具體執(zhí)行過程中，小學(xué)語文教師首先可以從某一單元諸篇課文中的若干段落或詞句分別提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過集中性的觀察和比對發(fā)現(xiàn)其中所存在的共通性或相似性;其次再幫助學(xué)生從這種共通性或相似性中萃取出它們所共同反映的知識成分;最后讓學(xué)生將萃取結(jié)果再代入多篇課文的素材中做深入感知和理解。這樣一來，學(xué)生便可對本單元所重點表現(xiàn)的知識元素形成深刻記憶。例如，在完成五年級下冊第二單元內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以結(jié)合這一單元《草船借箭》《猴王出世》及《紅樓春趣》等小說性課文，側(cè)重于通過對話來表現(xiàn)人物形象的特點，去選擇一些具有典型代表性的語言描寫句子為實例，引導(dǎo)學(xué)生通過對這些句子中關(guān)鍵字詞、語氣及說話者神態(tài)的分析來感受其在角色刻畫方面的作用，并鼓勵學(xué)生試著對上述內(nèi)容做一次替換，進(jìn)一步感受這種作用的獨特性和明顯性，從而引導(dǎo)學(xué)生從更深層面了解、把握語言描寫的表達(dá)效果和應(yīng)用技法。

第二，結(jié)合單元整體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生對作者文風(fēng)的把握。每一位作者都有其獨特的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，這種風(fēng)格來源于作者的性格、人生經(jīng)歷和思想主張，表現(xiàn)在文章的詞句選擇、人物刻畫、環(huán)境渲染和情感表達(dá)等多方面。準(zhǔn)確把握作者的文風(fēng)，可以幫助學(xué)生在訓(xùn)練閱讀等題型時更快、更準(zhǔn)地把握對應(yīng)作者作品的行文思路和情感主題，非常有助于學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可憑借單元整體教學(xué)法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握一些常考作家的文風(fēng)，通過選擇一些篇目作者比較集中的單元來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體文段、詞句，品讀作者常見的創(chuàng)作手法、詞句偏好和情感核心，同時從更高維度上帶領(lǐng)學(xué)生對作者的整體面貌形成立體的認(rèn)知，讓文章和作者真正“活”起來。比如，教師可以選擇五年級下冊第一單元的《梅花魂》及《月是故鄉(xiāng)明》這兩篇課文作為整體教學(xué)素材，從兩篇文章的內(nèi)容安排和行文結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生了解對應(yīng)的作者在表達(dá)“思鄉(xiāng)”情感時各不相同的創(chuàng)作風(fēng)格——《梅花魂》的“厚事薄意”和《月是故鄉(xiāng)明》的“明事暗意”。同時，教師可引入一些課外的分別與上述三篇文章風(fēng)格類似的篇目做進(jìn)一步的印證，使學(xué)生對這三篇課文和作者的思想表現(xiàn)模式形成更為具體的了解。

第三，注重對單元共性知識的提煉。正如筆者前文所言，小學(xué)語文的單元設(shè)置是以收錄篇目在內(nèi)容、風(fēng)格、主題、體裁及行文手法等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，每一篇文章都不同程度地反映出共同的語文知識或技能元素，這是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中重點把握的內(nèi)容。小學(xué)語文教師要真切地認(rèn)識到這一點，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合每個單元的標(biāo)題和開篇卷首語，明確本單元的文章類型和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綱領(lǐng);而在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要在每講解完一篇課文后，結(jié)合本單元的主題挖掘和總結(jié)文章知識內(nèi)容，時刻保證學(xué)生學(xué)習(xí)思路的單元模塊化，從而讓單元要素得以常態(tài)，作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如同樣是五年級下冊第一單元的這一部分，其中所收錄的文章在主題上均以“故鄉(xiāng)情”為共同內(nèi)容，而在表達(dá)手法上也均體現(xiàn)出了一定的“寓情于景”“藏情于物”的味道。那么，教師就要抓住這兩條主線，首先向?qū)W生講解國人的“故鄉(xiāng)情結(jié)”，而后重點結(jié)合通過描寫、刻畫環(huán)境或事物來表達(dá)作者思想感情的常規(guī)手法，并在描寫的細(xì)節(jié)處理和意象、意境選擇上組織學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，從而讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)取得更為豐富的成果。

第四，注重對單元主題寫作的訓(xùn)練。語文學(xué)習(xí)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生更好地通過語言和文字的形式來表達(dá)自我。寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生的語文成績和素養(yǎng)水平有著決定性的地位。小學(xué)語文教師在講解單元課程時，除了要站在基本知識積累和閱讀的角度上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元化思維，還需要以單元要素為資源帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。每個單元的主題或表現(xiàn)手法對于提高學(xué)生的寫作水平而言均非常有利，學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的過程也是一個積累素材和技能的過程。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，站在單元高度引導(dǎo)學(xué)生把握上述方面的表達(dá)技法，讓學(xué)生日后的寫作更具真實性、情感性和表現(xiàn)力。比如五年級下冊第五單元的這一部分，本單元所收錄的文章均是站在“小人物”的立場和角度上寫成的，其中所表達(dá)的情感也同樣符合大眾的認(rèn)知層級，卻能夠傳遞出格外濃厚的溫情。教師應(yīng)當(dāng)以這些文章中的人物和事件為例子，剖析挖掘身邊素材的方法和要領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立起“不言虛而言實”及“從小處著眼”的寫作思路，讓學(xué)生改變過去“假、大、空”的寫作套路，使學(xué)生習(xí)作變得更細(xì)膩、更真實。

第五，注重對單元主題向課外資源的引入。除了上述教學(xué)模式之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)在考慮學(xué)生的趣味取向、認(rèn)知能力及單元課程教學(xué)的內(nèi)容和需求之基礎(chǔ)上，以單元要素為主干，適當(dāng)發(fā)掘、引入一些具有同樣內(nèi)容或表現(xiàn)風(fēng)格的課外文章，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析這些材料，來從更深層次上矯正學(xué)生的閱讀理念、解文方法和品文思路，同時也為學(xué)生積累更為豐富的寫作素材和表達(dá)手法而提供多樣、良好的契機。比如五年級下冊第七單元這一部分的教學(xué)，這一單元所表現(xiàn)的是其他國家和地區(qū)豐富多彩的社會文化和生活，對于小學(xué)生而言是非常具有吸引力的。那么教師就可以在完成單元講解之后，趁著學(xué)生意猶未盡向?qū)W生推薦諸如《重返巴黎》《乞力馬扎羅的云彩》《追風(fēng)箏的人》及《極光與鐘》等具有同樣主題的文章或書籍，以此來拓展學(xué)生的課程有關(guān)知識儲備，并為學(xué)生打開更多窺探語文閱讀的窗口。

（2）利用單元整體教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生的技法應(yīng)用

第一，在單元整體教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生對表達(dá)技法的應(yīng)用。每一篇課文都體現(xiàn)出了對一定表達(dá)技法的高超運用，而每個單元在課文的體裁選擇上常常都有著較高的一致性，這就意味著在同一個單元中，每篇課文都有可能在更大程度上表現(xiàn)了示范性使用同類表達(dá)技法。利用這一點，小學(xué)語文教師可以在單元主題整合教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元課文中的同一表達(dá)方式句段，幫助學(xué)生從這些句段中提煉出一種或幾種主流表達(dá)技法，并根據(jù)句段的具體內(nèi)容來分析這些技法所具有的表達(dá)效果和比較常見的應(yīng)用語境，以此來使學(xué)生對目標(biāo)表達(dá)技法的應(yīng)用形成相對準(zhǔn)確、鮮明的認(rèn)知，從而讓課堂教學(xué)成果得到有效擴大。例如在進(jìn)行五年級上冊第七單元的綜合教學(xué)時，教師可以根據(jù)本單元自然描寫性文章為主的事實，從每篇課文中選擇一些應(yīng)用了大量環(huán)境描寫的句段，并可進(jìn)一步將這些句段二次細(xì)分為“遠(yuǎn)景描寫”“近景描寫”“動景描寫”和“靜景描寫”等幾個子部分，讓學(xué)生反復(fù)誦讀這些內(nèi)容，結(jié)合自己在課程學(xué)習(xí)過程中所形成的初步認(rèn)知來在腦海中勾勒出句段所描繪的畫面，同時體會這些畫面在內(nèi)容呈現(xiàn)上的不同點，進(jìn)而讓學(xué)生深入體會環(huán)境描寫在刻畫景物、渲染氛圍和情感上的優(yōu)勢，同時掌握對從不同角度、距離和狀態(tài)來描繪景物的具體方法。

第二，在單元整體教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的提煉。對文章結(jié)構(gòu)的提煉不僅是“吃透”文字材料的關(guān)鍵，同時也對學(xué)生良好寫作素養(yǎng)的形成有著至關(guān)重要的影響。對于這一方面的教學(xué)，小學(xué)語文教師要著重選擇那些在課文體裁上有著較高相似度的單元來進(jìn)行，以本單元的主體文體為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生解讀不同體裁文章所常用的結(jié)構(gòu)搭建模式和方法，并對這種文體與其常見行文結(jié)構(gòu)之間的適配關(guān)系形成比較成熟的理解，從而使學(xué)生在后續(xù)階段中再次遇到這種文體的文章時能夠更加準(zhǔn)確、快速地完整剖析文章結(jié)構(gòu)。比如對于五年級上冊第五單元的綜合教學(xué)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生對說明文的常規(guī)行文結(jié)構(gòu)做一番集中講解。首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察本單元課文的題目并回顧這些課文的說明對象，使學(xué)生認(rèn)識到“說明文的題目通常即為文章的說明對象”;其次，將每篇課文的首段、中間說明性成分集中的第二到三段及末段集中呈現(xiàn)出來并進(jìn)行逐篇比對，引導(dǎo)學(xué)生了解到說明文“以首段引起讀者興趣，在中間應(yīng)用說明手法介紹說明對象，以末段融入作者情感”的寫作路數(shù);最后，還可重點帶領(lǐng)學(xué)生品讀說明文的中間部分，對說明手法的一般應(yīng)用次序形成更細(xì)致的認(rèn)知。

（3）利用單元整體教學(xué)法深化學(xué)生的情懷感知

語文是一門有溫度的課程，這是因為它不單單能夠教給學(xué)生知識和技能，更能夠正確而靈活地塑造學(xué)生的道德感知和社會情懷。小學(xué)語文教材對于課程單元的設(shè)立大多是以課文之間共同主題為標(biāo)準(zhǔn)的，那么小學(xué)語文教師就要積極利用這一點，在進(jìn)行單元主題整合教學(xué)時幫助學(xué)生從多篇課文中有機提煉共同主旨，再借助每篇課文的具體內(nèi)容靈活推廣主旨情感，以此來使學(xué)生的社會情懷變得更加豐滿、真實。例如五年級上冊第六單元是一個以表現(xiàn)“父母之愛”為主題的單元，那么教師就可以首先讓學(xué)生快速回顧這一單元中的四篇課文，而后幫助學(xué)生在黑板或幻燈片中重新梳理這四篇文章中的主要事件，用這兩個步驟引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這些課文在表述角度和敘事載體上的不同，然后可根據(jù)四篇課文的共同主旨而順勢引出“父母之愛無處不在”的結(jié)論，同時還可以結(jié)合學(xué)生的一些日常生活經(jīng)歷來將這個結(jié)論做現(xiàn)實性推廣，從而讓學(xué)生形成更為真摯而真實的感恩父母之情。除了以上幾方面的主要策略外，小學(xué)語文教師還可以將群文閱讀的理念引入單元主題整合教學(xué)中，結(jié)合每個單元的主題、文章體裁或主要表達(dá)技法，為學(xué)生提供或推薦具有對應(yīng)關(guān)聯(lián)性的課外讀物，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谥黝}整合學(xué)習(xí)中的認(rèn)知收獲擴大應(yīng)用到更多材料中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和更深刻的語文綜合感知。

3.結(jié)語

綜上所述，語文是一門靈活而精彩的科目，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該具有更寬廣的視角和更多元的思路，這樣才能真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣、價值和魅力。小學(xué)語文教師要切實認(rèn)識并努力踐行這一點，在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，通過完善學(xué)生的知識理解效果、優(yōu)化學(xué)生的技法應(yīng)用能力、深化學(xué)生的社會情懷感知及培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等手段，真正讓學(xué)生掌握自主、靈活的語文學(xué)習(xí)方法并塑造起學(xué)生積極、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的語文知識和技能應(yīng)用提供更為豐富的契機，使學(xué)生學(xué)好語文、用好語文、愛上語文，并為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)及語文綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長打下良好的基礎(chǔ)。

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