摘 要：近些年，隨著我國教育改革深化發(fā)展，更多新型的教學(xué)方法與理念融入教學(xué)活動中，圖片教具就是其中一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極運用圖片教具，可以改善教學(xué)中的不足。圖片教具的優(yōu)勢在于能將數(shù)學(xué)知識形象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時符合小學(xué)生的認知規(guī)律。所以，教師要在教學(xué)中科學(xué)運用圖片教具，強化學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力，同時豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對圖片教具在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用進行了分析，闡述教師如何通過圖片教具使學(xué)生深度理解、靈活掌握知識，從而最大限度地發(fā)揮圖片教具的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖片教具;教學(xué)方法

作者簡介：楊艷霞（1982—），女，甘肅省定西市隴西縣權(quán)家灣鎮(zhèn)權(quán)家灣小學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用圖片教具方面存在的問題

（一）忽略教學(xué)目標(biāo)

部分教師雖然認識到了圖片教具的作用和價值，但是在實際的教學(xué)實踐中，仍未能科學(xué)使用圖片教具，存在過度使用、濫用圖片教具的問題，忽略了教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)注意，圖片教具必須服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為基本，過度使用大量且內(nèi)容多樣的圖片會分散學(xué)生的注意力，或者導(dǎo)致學(xué)生過度地將注意力放在圖片上而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

（二）學(xué)生參與度不足

隨著教育的發(fā)展，教師的教學(xué)方法越來越多樣，且能根據(jù)教學(xué)需求選擇不同的教學(xué)方式。在使用圖片教具開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，部分教師雖改進了教學(xué)方式，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍以自己為課堂中心，使學(xué)生缺少發(fā)言的機會。部分教師雖然在課堂中使用了圖片教具，但只局限于讓學(xué)生欣賞圖片，而沒有科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，導(dǎo)致學(xué)生并沒有真正地參與課堂學(xué)習(xí)與圖片教具學(xué)習(xí)活動。

（三）內(nèi)容形式單一

雖然圖片教具具有類型豐富等特點，但部分教師在使用的過程中，方式仍然相對單一，如對圖片教具只進行簡單的展示，或者將圖片教具發(fā)到學(xué)生手中使其傳閱。這種使用圖片教學(xué)的方式對教學(xué)的作用是有限的。部分教師對于圖片教具的運用仍然處在初級階段，沒有深入研究圖片教具的功能，在課堂中盲目且應(yīng)付地使用圖片教具，給教學(xué)帶來了一定的負面影響。因此，教師必須與時俱進，不應(yīng)使用僵化的教學(xué)模式，避免降低教學(xué)效率與質(zhì)量[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運用圖片教具的方法

（一）借助圖片教具將知識形象化處理

當(dāng)前，圖片教具已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要工具，主要作用在于將抽象的知識具象化，降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念、公式。另外，圖片教具本身具有大量的信息內(nèi)容，教師通過合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圖片上的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生獲取信息，從而使其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不過，教師在使用圖片教具時，需要注意學(xué)生能力水平的差異，不僅要將圖片教具運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，還要基于學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，讓學(xué)生獲得個性化的發(fā)展，通過正面引導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“乘法”一課時，可以在教學(xué)前為學(xué)生提供圖片資源，要求學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，獲取信息并理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在這一課中，教師用于教學(xué)的圖片上畫著孫悟空偷吃蟠桃的場景，基于此，教師提出問題：孫悟空變出了2只小猴子，加上本體一共有3只猴子，如果每只猴子吃6個蟠桃，那么，3只猴子會吃多少個蟠桃呢？教師引導(dǎo)學(xué)生細致觀察圖片中的信息，同時展開計算訓(xùn)練，結(jié)合圖片教具的使用提高學(xué)習(xí)效果，強化學(xué)生的乘法計算能力，使學(xué)生在其他情境下也能完成精準的乘法計算[3]。

又如小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的“購物”一課主要是幫助學(xué)生認識各種小面額人民幣及其換算關(guān)系，使學(xué)生通過教學(xué)活動深入理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并強化學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中，教師可先為學(xué)生提供人民幣的圖片教具，讓學(xué)生重點觀察人民幣的具體形狀、文字、數(shù)字等信息，包括1元、5元、10元等，讓學(xué)生了解人民幣的特點。而后，教師提出如下問題：小明同學(xué)想買一本書和一支筆，其中，書的價格為8元一本，筆的價格是3元一支，請同學(xué)們注意觀察圖片教具的內(nèi)容，說一說小明同學(xué)應(yīng)該怎樣付錢才能買到書和筆。基于此，學(xué)生積極思考，而后按照自己的理解回答：小明可以給售貨員一張10元和一張1元，因為8+3=11。還有學(xué)生回答：小明同學(xué)應(yīng)該給售貨員一張5元、六張1元。通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅理解了人民幣的換算關(guān)系，掌握了基礎(chǔ)知識，并且體會到了人民幣在日常生活中的作用，能夠?qū)⒁颜莆盏臄?shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際生活中。

（一）運用圖片教具引導(dǎo)學(xué)生深入思考

素質(zhì)教育理念指出，數(shù)學(xué)教師不僅要向?qū)W生傳遞相關(guān)知識，還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力等。教師在課堂教學(xué)中使用圖片教具，能夠給予學(xué)生啟發(fā)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地自主探索，使其發(fā)揮課堂主體的作用，從而增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，教師需要科學(xué)運用圖片教具，貫徹新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求，遵循以生為本的原則，對學(xué)生的思考能力、實踐能力進行重點培養(yǎng)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級“時、分、秒”這節(jié)課涉及的知識相對抽象，屬于概念性較強的內(nèi)容。學(xué)生因本身的理解能力有限，在學(xué)習(xí)該章節(jié)時會感到一定的困難。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師可在課堂中應(yīng)用圖片教具幫助學(xué)生理解時間的概念。首先，教師可展示提前準備好的三張畫有不同時間的時鐘的圖片教具，第一個時鐘的時間為11：50，第二個時鐘的時間為12：10，第三個時鐘的時間為6：00，而后要求學(xué)生仔細觀察圖片，明確時鐘上的時間代表什么。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解晚上11：50到凌晨12：10，是從“昨天”進入“今天”，且12：10既可以表示凌晨的時間，也能代表中午的時間，讓學(xué)生對時間形成認知，隨后再提出問題：中午12：10到晚上6：00相隔了多長時間？這樣，學(xué)生經(jīng)過探討和學(xué)習(xí)，就能完成從初步理解時間到學(xué)會時間換算的學(xué)習(xí)過程，真正掌握有關(guān)時間的知識。

（三）鼓勵學(xué)生積極參與圖片教具的制作

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能僅限于讓學(xué)生進行記憶、模仿或練習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生動手實踐。親身參與有效的教學(xué)活動是學(xué)生獲取知識的主要手段。圖片教具是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)鍵因素，對此，教師不僅要合理選擇、使用圖片教具，還可以根據(jù)實際的教學(xué)情況，在課堂中臨時制作圖片教具。在這種情況下，教師可以鼓勵學(xué)生參與圖片教具的制作，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。但教師應(yīng)注意，圖片教具的制作應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。教師可以先播放準備好的課件，展示圖片教具的制作方法，且對制作過程中的重難點進行標(biāo)注，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)要求制作圖片教具，并將學(xué)生制作的圖片教具應(yīng)用在教學(xué)中，發(fā)揮圖片教具的教學(xué)價值。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“認識圖形”一課時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同制作圖片教具，以加深學(xué)生對圖形的認識。教師可以先在多媒體屏幕上播放長方形、正方形、圓形、梯形等動畫視頻，隨后講解各種圖形的具體特征，在學(xué)生形成初步認知的條件下，將準備好的畫筆、卡紙等材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求繪制圖形。為了發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以鼓勵學(xué)生，除了繪制教師提到的長方形、正方形、梯形等，還可以發(fā)揮想象繪制別的圖形，如扇形、三角形等，使學(xué)生對圖形的認識更加全面。在學(xué)生繪制完成各類圖形后，教師選擇較為標(biāo)準的作為教具，如展示學(xué)生繪制的長方形并提問：“大家看看，這是哪種圖形？”學(xué)生齊答：“長方形?！苯處熇^續(xù)追問：“剛剛大家都繪畫了長方形，在繪畫過程中有沒有發(fā)現(xiàn)長方形有幾條邊、幾個角呢？”基于問題，學(xué)生紛紛思考并回答。教師可以借此機會講解長方形的相關(guān)知識，而后繼續(xù)以學(xué)生制作的圖片教具作為參照，幫助學(xué)生認識其他基礎(chǔ)圖形[4]。

（四）合理把控圖片教具的使用時機

教師在使用圖片教具時，應(yīng)把握好圖片教具的選擇和使用時機。在選擇方面，教師要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗或已有的知識水平;在使用時機方面，教師應(yīng)在學(xué)生難以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)δ承﹩栴}難以理解時使用圖片教具，以為學(xué)生的發(fā)展做好鋪墊。雖然圖片教具能夠發(fā)揮非常顯著的教學(xué)作用，但如果使用的時機不恰當(dāng)，就難以發(fā)揮圖片教具的價值，甚至?xí)绊懡虒W(xué)活動的開展。因此，教師只有先明確學(xué)生在課堂中的狀態(tài)，了解學(xué)生對知識的掌握程度，再適當(dāng)調(diào)整圖片教具的使用時機和順序，才能增強課堂教學(xué)效果，真正將圖片教具的價值發(fā)揮出來，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“變化的圖形”這一課時，可準備與課本知識匹配的圖片，利用新穎、趣味性的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。教師選擇的圖片應(yīng)以啟迪學(xué)生的思維為主，而不是練習(xí)題卡片。在應(yīng)用時機方面，教師應(yīng)在學(xué)生無法攻克知識難點或者講解重點知識的時候應(yīng)用圖片教具，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教師對圖片教具運用時機的把控至關(guān)重要，圖片運用得當(dāng)，才能真正增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（五）豐富圖片教具的內(nèi)容與形式

很多教師雖然已經(jīng)認識到圖片教具的作用及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，但卻沒有發(fā)揮出圖片教具的最大價值，部分教師在實踐教學(xué)中運用的圖片教具內(nèi)容單一、形式套路化。另外，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛，只將圖片教具作為課堂教學(xué)的補充，只簡單地使用模型或圖表。對此，教師應(yīng)對圖片教具的內(nèi)容進行創(chuàng)新，對圖片教具的應(yīng)用形式進行調(diào)整。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“數(shù)據(jù)的表示和分析”一課時，教師就可以借助圖片教具展示數(shù)學(xué)知識，而不只是口頭講解。該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解折線統(tǒng)計圖的特點，能夠自主完成折線統(tǒng)計圖繪制，根據(jù)教師提出的數(shù)據(jù)作出判斷、預(yù)測，同時初步了解平均數(shù)的含義。為此，教師可以借助相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生理解折線統(tǒng)計圖的變化及其代表的意思，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繪制折線統(tǒng)計圖，通過實踐操作加深學(xué)生對統(tǒng)計圖的理解。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，借助圖片教具理解較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，通過對內(nèi)容豐富的圖片教具的使用，增強學(xué)習(xí)效果[5]。

（六）通過圖片教具做好總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是幫助學(xué)生形成知識框架的重要途徑。學(xué)生每天都要接觸較多的知識內(nèi)容，而總結(jié)歸納有利于其梳理知識內(nèi)容，強化記憶，在形成知識框架后，將新舊知識進行融合，從而提升對知識的運用能力。在實際的課堂實踐中，教師大多在課堂結(jié)尾進行口述總結(jié)，這樣的歸納效果較差，使部分學(xué)生仍然難以區(qū)分重難點知識。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)歸納，如果只由教師進行課后總結(jié)，會使學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié)，難以彌補自身的短板，不利于提高成績。學(xué)生自主總結(jié)歸納知識，有利于提高自身的思維能力。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級的“千克、克、噸”一課時，教師可以為學(xué)生提供不同的圖片教具，并借助圖片解釋千克、克和噸之間的關(guān)系。教師可出示這樣一張圖片：一只大象在和一只小貓玩蹺蹺板，小貓如何努力都無法壓下蹺蹺板，小貓體重為8千克，而大象體重為8噸。雖然小貓和大象的體重的數(shù)字一樣，但表示體重的數(shù)字后面的單位卻不同。借助圖片教具，教師可以讓學(xué)生深入理解千克與噸的關(guān)系。在學(xué)生觀察過后，教師可以讓其進行總結(jié)歸納，描述自己在觀看圖片教具的過程中的發(fā)現(xiàn)，以鞏固本節(jié)課的知識，并構(gòu)建完善的知識框架，增強學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能采用“灌輸式”教學(xué)法，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的機會，使學(xué)生立足實踐提高數(shù)學(xué)能力，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運用圖片教具除了能將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其深入思考。教師借助豐富的圖片內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，有利于幫助學(xué)生鞏固知識并進行深入理解和記憶。由此可見，科學(xué)運用圖片教具對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著顯著的積極影響。因此，教師要改變在教學(xué)中對圖片教具運用不足、運用模式單一的現(xiàn)象，科學(xué)運用圖片教具，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻]

嚴治國.如何科學(xué)運用圖片教具教授小學(xué)數(shù)學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（24）：32-33.

朱娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中巧用圖片教具的教學(xué)策略[J].家長，2019（18）：25，27.

張麗美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)運用圖片教具的方法探究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2018（11）：61-62.

崔秀珍.如何科學(xué)運用圖片教具教授小學(xué)數(shù)學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（13）：96-97.

王菊玲.科學(xué)運用“圖片教具”教授小學(xué)數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（20）：112-113.