摘 要：勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，除了開設(shè)勞動(dòng)必修課，以其他學(xué)科的教學(xué)作為載體也是開展勞動(dòng)教育的有效方式。文章主要探討在人工智能課程教學(xué)中以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式滲透勞動(dòng)教育的具體做法，提出了在人工智能課程中開展勞動(dòng)教育的必要性，并以“如何判斷香蕉的成熟度”項(xiàng)目為例，展示了在人工智能課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐過程，并對(duì)在人工智能課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：人工智能;課程教學(xué);勞動(dòng)教育;滲透

基金項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目課題“初中信息技術(shù)人工智能模塊的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：BQW2021JCL003）研究成果;廣東省教育研究院勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“基于創(chuàng)意制作的初中勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GDHY-2020-Z-b056）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳衛(wèi)軍（1980—），男，廣東省中山市第一中學(xué)。

人工智能賦能教育，人工智能賦能農(nóng)業(yè)，人工智能讓生活更美好……人工智能正在以前所未有的速度改變我們習(xí)以為常的一切。面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)人工智能教育的文件，各級(jí)各類學(xué)校也積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開始在課堂中開展人工智能課程教學(xué)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前的中小學(xué)人工智能課程教學(xué)偏重于對(duì)人工智能技術(shù)的感知與體驗(yàn)、人工智能應(yīng)用的初步設(shè)計(jì)，以及對(duì)人工智能基本原理的初步了解。在人工智能課程教學(xué)中，勞動(dòng)教育缺位。

一、在人工智能課程教學(xué)中開展勞動(dòng)教育的必要性

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人工智能技術(shù)將成為未來的核心科學(xué)技術(shù)之一。作為新的勞動(dòng)形態(tài)，智能勞動(dòng)通過人與智能機(jī)器的合作共事，擴(kuò)大、延伸和部分取代了人類在生產(chǎn)過程中的腦力勞動(dòng)，其必將改變未來勞動(dòng)的形態(tài)[1]。

有人戲言：“未來你的勞動(dòng)報(bào)酬將取決于你跟人工智能打交道的程度?！边@種說法雖然比較夸張，但也在一定程度上反映了未來新形態(tài)智能勞動(dòng)的重要地位。作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)生應(yīng)該盡早接觸人工智能，體驗(yàn)、感知智能勞動(dòng)對(duì)生活的影響。

人工智能課程旨在借助身邊的人工智能應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人工智能。雖然人工智能現(xiàn)在還不是一門單獨(dú)的學(xué)科，但既然學(xué)校開設(shè)了人工智能課程，按照全科育人、全程育人的理念，教師應(yīng)該在人工智能課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)（研究）某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題。其核心包括兩大部分，一是用來組織和推進(jìn)活動(dòng)的真實(shí)問題，二是最終形成的問題解決方案或產(chǎn)品。

滲透勞動(dòng)教育的項(xiàng)目學(xué)習(xí)側(cè)重于培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)完整的勞動(dòng)過程。學(xué)生通過自主的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究，初步掌握勞動(dòng)技能和方法，并能夠?qū)趧?dòng)技能和方法運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，完成勞動(dòng)任務(wù)，不斷克服在勞動(dòng)中遇到的困難，解決實(shí)際勞動(dòng)問題，從而更深刻地體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛以及收獲勞動(dòng)產(chǎn)品時(shí)的幸福感，如此方能充分發(fā)揮勞動(dòng)教育在實(shí)踐中的育人作用[2]。人工智能課程運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)滲透勞動(dòng)教育的模型如圖1所示。

三、在人工智能項(xiàng)目學(xué)習(xí)中滲透勞動(dòng)教育的案例

中山市民眾街道有較多香蕉種植戶，在一個(gè)潮濕悶熱的下午，蕉農(nóng)們?cè)谙憬兜乩锸崭睢徇\(yùn)香蕉……學(xué)生看到了蕉農(nóng)們勞動(dòng)的艱辛，體會(huì)到勞動(dòng)成果的來之不易，樹立起珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)，也決心用自己所學(xué)的知識(shí)做點(diǎn)力所能及的事情。于是，學(xué)生對(duì)香蕉種植戶進(jìn)行了訪談，了解到香蕉的成熟程度跟價(jià)格有一定的關(guān)系，對(duì)于數(shù)量龐大的香蕉，如何高效判斷香蕉的成熟度很關(guān)鍵。

（一）在智能體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)能力

在“身邊的人工智能”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生親身體驗(yàn)人工智能設(shè)備，回答相應(yīng)的問題。教師提出第一個(gè)問題：“未來有哪些工作會(huì)被人工智能取代，哪些工作不會(huì)？”

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，然后每組選出代表參與班級(jí)的討論。在討論與爭(zhēng)辯的過程中，學(xué)生逐漸明晰人工智能的實(shí)際效用。

教師進(jìn)而提出第二個(gè)問題：“為了適應(yīng)未來人工智能時(shí)代的工作，我們應(yīng)該具備怎樣的勞動(dòng)能力？”由此引導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。

（二）在數(shù)據(jù)采集過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的勞動(dòng)品質(zhì)

學(xué)生按照成熟程度將香蕉分為太熟的香蕉（表皮發(fā)黑）、成熟度剛好的香蕉（金黃色表皮）、還不夠成熟的香蕉（青色表皮）三種類別，并分別進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。由于機(jī)器依賴于大數(shù)據(jù)，因此要確保機(jī)器學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，就需要大量的數(shù)據(jù)?；诖耍瑢W(xué)生需要采集大量的數(shù)據(jù)，從不同的角度和類別，通過拍攝上千張照片，使機(jī)器獲取大量的數(shù)據(jù)，從而建立準(zhǔn)確率較高的模型。

人工智能的模型訓(xùn)練需要選取多種角度并反復(fù)地拍攝，有時(shí)需要對(duì)同一只香蕉重復(fù)拍攝上百次，很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)致程度和耐性，這正能培養(yǎng)學(xué)生精益求精的勞動(dòng)品質(zhì)。

（三）在完善算法過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和技能

人工智能對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，開始進(jìn)行模型訓(xùn)練。訓(xùn)練完成之后，學(xué)生測(cè)試機(jī)器學(xué)習(xí)的模型是否有效。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在某些情境下，該模型不能準(zhǔn)確地判斷香蕉的成熟程度，因此需要增加數(shù)據(jù)。學(xué)生再次拍攝大量的照片，并與香蕉基地的其他同學(xué)合作，共享香蕉照片，這培養(yǎng)了學(xué)生的合作勞動(dòng)技能。

有學(xué)生嘗試用打印出來的香蕉照片或玩具香蕉來進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)模型仍存在這樣或那樣的問題，大家就一起討論解決問題的方法。在反復(fù)測(cè)試和調(diào)整后，學(xué)生們最終完成模型修改和算法完善，達(dá)到比較理想的效果。

（四）在人工智能項(xiàng)目實(shí)施過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)品德

人工智能課程的目標(biāo)除了感知、學(xué)習(xí)、表示與推理，還有一個(gè)很重要的目標(biāo)是產(chǎn)生積極的社會(huì)影響，即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助有需要的人群，這個(gè)過程又包含了服務(wù)性勞動(dòng)。

以“自動(dòng)識(shí)別香蕉的成熟度”項(xiàng)目為例，學(xué)生需要關(guān)心蕉農(nóng)們的實(shí)際需要，在數(shù)據(jù)的采集中認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)來不得半點(diǎn)虛假”，在解決問題的過程中懂得“一分耕耘，一分收獲”，在人工智能作品的設(shè)計(jì)和制作過程中，不斷修改、完善，理解勞動(dòng)需要工匠精神、追求卓越等。在機(jī)器建立數(shù)據(jù)模型的過程中，需要反復(fù)試驗(yàn)、調(diào)整，并使機(jī)器適應(yīng)新環(huán)境，這能培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)方面的堅(jiān)韌性，使其養(yǎng)成優(yōu)良的勞動(dòng)品德。

四、在人工智能課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育的反思

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在人工智能課程中滲透勞動(dòng)教育的抓手

勞動(dòng)教育提倡在做中學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體悟勞動(dòng)的價(jià)值。這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)“做中學(xué)”的理念不謀而合。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是人工智能課程提倡的學(xué)習(xí)方式。人工智能課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而只采取“講練結(jié)合”的方式是無法完成這一目標(biāo)的，還需要學(xué)生自主規(guī)劃、自主探究、解決問題、展示作品、不斷迭代，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式在制作作品過程中將學(xué)到的知識(shí)與獲得的能力進(jìn)行遷移[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)勞動(dòng)情境的驅(qū)動(dòng)性問題

勞動(dòng)源于生活，人工智能課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇真實(shí)情境的真實(shí)問題。比如，如何判斷香蕉的成熟度，如何設(shè)計(jì)更智能的垃圾桶，如何采摘西紅柿等。

驅(qū)動(dòng)性問題會(huì)直接影響項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程和結(jié)果。驅(qū)動(dòng)性問題不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果可能完全不一樣。同樣是“垃圾桶”這個(gè)主題，如果驅(qū)動(dòng)性問題是如何設(shè)計(jì)一個(gè)智能垃圾桶，那么項(xiàng)目的結(jié)果就有可能是學(xué)生共同設(shè)計(jì)一個(gè)智能垃圾桶。如果驅(qū)動(dòng)性問題是如何幫助環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)，那么項(xiàng)目的結(jié)果就可能是學(xué)生通過調(diào)查了解環(huán)衛(wèi)工人的工作，設(shè)計(jì)并制作幫助環(huán)衛(wèi)工人減輕工作量的智能工具。驅(qū)動(dòng)性問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其主動(dòng)深入項(xiàng)目探索[4]。

（三）成果導(dǎo)向

1.成果指向驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題貫穿項(xiàng)目學(xué)習(xí)的始終，人工智能課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果必然指向驅(qū)動(dòng)性問題的解決，且最終以作品的呈現(xiàn)來回應(yīng)驅(qū)動(dòng)性問題的解決。比如，在“自動(dòng)識(shí)別香蕉的成熟度”項(xiàng)目中，最終的作品是“香蕉成熟度檢測(cè)裝置”，其利用攝像頭和掌控板實(shí)現(xiàn)自動(dòng)檢測(cè)香蕉的成熟度，利用舵機(jī)控制分揀裝置實(shí)現(xiàn)按照成熟度不同自動(dòng)分揀香蕉。驅(qū)動(dòng)性問題的解決，不止于問題本身，學(xué)生通過解決驅(qū)動(dòng)性問題擴(kuò)展到對(duì)其他問題的探究。

2.勞動(dòng)成果的類別

在參與項(xiàng)目的過程中，學(xué)生實(shí)際上是在參與集體勞動(dòng)，因此勞動(dòng)成果分為個(gè)人的成果和集體的成果。通過項(xiàng)目作品的呈現(xiàn)，學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)成果的來之不易，同時(shí)，產(chǎn)生珍惜項(xiàng)目成果（勞動(dòng)成果）的情感。

（四）勞動(dòng)素養(yǎng)的遷移

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，無論一個(gè)項(xiàng)目完成得多好，都不意味著結(jié)束，而是一個(gè)新的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開始。學(xué)生積極總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的得失，將其擴(kuò)展并轉(zhuǎn)移到新項(xiàng)目或新工作中，以確保新項(xiàng)目或新工作能夠更成功、更高效。

1.遷移失敗的教訓(xùn)和成功的經(jīng)驗(yàn)，以便在新的勞動(dòng)情境中思考得更縝密，做事更成功。

2.遷移知識(shí)、技能和方法，以便在新勞動(dòng)情境中解決勞動(dòng)問題更快捷，更高效地完成項(xiàng)目。

3.遷移情感態(tài)度，以便在新勞動(dòng)情境中學(xué)習(xí)更自信，探究興趣更濃厚、更持久。

（五）多元化評(píng)價(jià)

教師在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式的多元化，尤其是要發(fā)揮過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的效用。需要注意的是，人工智能課程與勞動(dòng)的直接關(guān)聯(lián)度不高，在人工智能課程中滲透勞動(dòng)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識(shí)、效率觀念和創(chuàng)新精神。教師可參考下表開展評(píng)價(jià)。

結(jié)語

人工智能正在不斷改變我們的生活，雖然我們難以準(zhǔn)確預(yù)見未來人工智能新技術(shù)會(huì)如何顛覆性地改變勞動(dòng)模式，但具備人工智能素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的學(xué)生無疑能在未來有更好的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一條紐帶，將人工智能課程與勞動(dòng)教育有機(jī)連接，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在制作人工智能作品的過程中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，教師應(yīng)將人工智能項(xiàng)目的實(shí)施與育人聯(lián)系起來，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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