謝小平

群文閱讀是素質(zhì)教育理念提出之后衍生的一種新型的閱讀教授方法。實踐證明，在初中語文課堂上，通過開展群文閱讀，不僅能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，還能為學(xué)生拓展和補充更多的語文素材，讓學(xué)生以多種形式進(jìn)行賞析，為后期的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義

（一）拓寬學(xué)生的閱讀面

課堂上采用群文閱讀方法，可以有效利用課堂時間對學(xué)生進(jìn)行高強度的閱讀練習(xí)，如此能使學(xué)生的閱讀面得到有效拓寬。學(xué)習(xí)語文最基礎(chǔ)的方法就是日積月累，在不斷的閱讀中體會作者的寫作手法以及不同文章的表達(dá)技巧，為學(xué)生后期的閱讀理解能力和寫作能力的提升積累更多經(jīng)驗。尤其是新課標(biāo)改革之后，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀方法，有效借助群文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)、系統(tǒng)的文章學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過完成一定的閱讀任務(wù)，實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變過程。

（二）提高學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生在日積月累的閱讀中，必然會提高閱讀速度以及閱讀理解能力。通常情況下，教師在講解教材中的文章時，也會為學(xué)生準(zhǔn)備不少于五篇的課外文章。通過將課內(nèi)文章與課外文章相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自主分析和討論。借助教師的指導(dǎo)和學(xué)生的交流，學(xué)生可以有效獲取文章的核心內(nèi)容，同時借助課外內(nèi)容的推動，學(xué)生對教材中的文章也會加強理解。現(xiàn)階段學(xué)生獲得信息的渠道多種多樣，互聯(lián)網(wǎng)也在教學(xué)中起著重要的作用。教師在課堂上也可以通過多媒體為學(xué)生展示大量優(yōu)秀的課內(nèi)外文章，鍛煉學(xué)生的信息抓取能力以及文章概括能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）增加學(xué)生的閱讀期待

傳統(tǒng)的初中語文課堂上，教師會按照教材內(nèi)容的編排順序一篇一篇地進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生在課下就能用較短的時間快速瀏覽文章。如果在課堂上教師再為學(xué)生重復(fù)講解，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上也難以提高學(xué)生的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生厭倦心理。采用群文閱讀方法之后，教師在課堂上為學(xué)生帶來優(yōu)秀的課外文章，學(xué)生在閱讀時能增強閱讀體驗，便會對下次的語文課堂充滿期待。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，從而有效提高訓(xùn)練質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

閱讀技巧內(nèi)容豐富，如閱讀速度、閱讀方法和答題技巧等。如果只閱讀課本進(jìn)行題目練習(xí)，當(dāng)文章變換之后，學(xué)生就無從下筆，這樣的學(xué)習(xí)方式在很長時間內(nèi)限制著學(xué)生閱讀能力的提升。開展群文閱讀之后，學(xué)生遇到的文章體裁多樣，閱讀方法也會隨之變化，如此不僅可以提升閱讀專注力，還能結(jié)合自己的閱讀情況，總結(jié)出適合自己的閱讀方法。如此一來，不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時舉一反三，進(jìn)而提高整體學(xué)習(xí)效率。

二、初中群文閱讀課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)的具體策略

（一）把握單元教學(xué)主題，課內(nèi)、課外有效結(jié)合

部編版初中語文教材中每個單元都按照某一個教學(xué)主題進(jìn)行文章編排，這為教師的教學(xué)以及課外文章的選取提供了明確的方向。教師首先應(yīng)立足教材，仔細(xì)學(xué)習(xí)每個單元的主題，并深入挖掘主題中包含的各類思想或價值觀，再根據(jù)單元不同文章的內(nèi)容，合理安排學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課外文章。除此之外，教師還應(yīng)準(zhǔn)確了解所有學(xué)生的語文知識儲備，針對學(xué)生不同的閱讀水平，選用合理的課外拓展文章，有效推動整個班級語文水平的提升。

例如，學(xué)習(xí)部編版九年級語文上冊第一單元，該單元以“詩海泛舟”為主題，學(xué)生應(yīng)通過閱讀，學(xué)會欣賞詩歌、學(xué)會朗誦詩歌、學(xué)會品讀詩歌，并且正確了解詩歌的意境。本單元有毛澤東的《沁園春·雪》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等詩歌。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生補充臺灣作家鄭愁予的《雨說》等詩歌，將這些詩歌進(jìn)行整合，通過課前、課中、課后的互補方法，讓學(xué)生有效利用上課時間和課余時間對詩歌加以消化，強化學(xué)生對本單元主題的理解。教師可以將杜甫的《春夜喜雨》拿到課堂上，讓學(xué)生對春天有更好的感受，也可以為學(xué)生補充朱自清的《春》這篇文章，借助詩歌和文章，讓學(xué)生拓展對春天的理解，從而達(dá)到課內(nèi)與課外有效結(jié)合的目的。需要注意的是，教師在選取課外文章時，一定要以課內(nèi)文章為主要引導(dǎo)，對內(nèi)容和形式進(jìn)行合理補充，這樣才能突出部編版語文教材的價值和優(yōu)勢。

（二）領(lǐng)悟作者的表達(dá)思想，引申同類文章閱讀

部編版初中語文教材中選擇的每一篇文章都有深刻的教育意義和出彩之處，可能是作者對生活的一種感悟，可能是作者對一件事情的深度剖析，也可能是作者表達(dá)的一種愿景。在教授文章以及學(xué)習(xí)文章時，教師應(yīng)對作者展開全面的了解，通過不同體裁的閱讀素材，讓學(xué)生全面感知作者的整體形象或者性格特點以及生活時代的背景特征，這樣能幫助學(xué)生架起與作者之間的橋梁，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生對話，更精準(zhǔn)地把握每篇文章的主旨。

例如，在教授部編版語文九年級上冊第三單元《岳陽樓記》時，該單元主要講授古代詩文，通過七年級和八年級的鍛煉，學(xué)生對古詩文已經(jīng)有了一定的了解。九年級進(jìn)行古詩文閱讀時，教師可以通過簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生按照自己的習(xí)慣和方法提高古詩文學(xué)習(xí)的主動性。教師可以讓學(xué)生從作者范仲淹入手，結(jié)合課外與該作者有關(guān)的其他古詩文共同學(xué)習(xí)。如選擇范仲淹不同時期的作品《漁家傲·秋思》《御街行》等，首先讓學(xué)生進(jìn)行全文的理解，然后通過交流和討論，對范仲淹的生平加以了解。在學(xué)習(xí)文章時，學(xué)生能感受到范仲淹一生跌宕起伏，每篇詩文有著不同的思想。教師可以讓學(xué)生說一說自己的閱讀感悟。如有的學(xué)生通過解讀范仲淹從而獲得不同的人生哲理。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，課下搜集關(guān)于范仲淹的其他作品，這樣一來學(xué)生對范仲淹的作品認(rèn)識會更清晰，理解也會更深入。

（三）始終立足語文要素，解析閱讀重難點

在文章的閱讀過程中，語文要素是教學(xué)的重難點。很多學(xué)生在閱讀理解時感覺到困難，是由理解出現(xiàn)錯誤或理解出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的。了解到這些問題后，教師應(yīng)重視學(xué)生對語文要素的理解，通過開展一定的訓(xùn)練，降低學(xué)生的閱讀理解難度。教師還應(yīng)在教學(xué)中時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，借助課外文章解決課內(nèi)文章的教學(xué)難點，實現(xiàn)課內(nèi)、課外有效整合，從而提高學(xué)生對語文要素的理解能力。

例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎？》這一文章時，該文章作者是魯迅，語文要素是讓學(xué)生在觀點和材料之間構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生能將直接駁斥和間接駁斥兩種方法有效結(jié)合，從而了解議論文的寫作方法。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住文章中的論點和論據(jù)兩大要素。如文章中有三段為間接反駁，有三段是直接反駁。不管是何種方式的反駁，論點始終是以“中國人失掉自信力”為主題展開的。如果在理解過程中學(xué)生理解不到位，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考時間、思考模式等，糾正學(xué)生的錯誤偏差，讓學(xué)生依靠自己的閱讀經(jīng)驗，準(zhǔn)確把握論據(jù)和材料之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對議論文有初步感知后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章中的各種論據(jù)，必要時可以通過章節(jié)練習(xí)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以此鍛煉學(xué)生對議論文的分析能力。再例如講解《孫權(quán)勸學(xué)》之后，教師可以為學(xué)生選擇《三國演義》，作為課外內(nèi)容進(jìn)行賞析。孫權(quán)這一人物在不同的作品中有著不同的人物精神，教師可以讓學(xué)生自主選擇《三國演義》中的章節(jié)內(nèi)容，分析孫權(quán)人物的多樣性。在不斷地討論中，學(xué)生對語文要素的學(xué)習(xí)也會更深刻。

（四）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生對比分析

在教授部編版初中語文教材內(nèi)容時，通過課內(nèi)與課外結(jié)合的群文閱讀方法，不僅能推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的對比分析能力。一些初中語文教師將群文閱讀方法理解為單一的疊加教學(xué)方法。很顯然，這樣的理解并不符合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好文章的對比和分析，讓學(xué)生自主把握重點、掌握重點。這樣才符合素質(zhì)教育理念的要求。需要注意的是，不同的課外閱讀素材會給學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)提供不同的幫助，教師在選擇課外素材時，也應(yīng)與學(xué)生共同關(guān)注對比結(jié)果，了解不同文章中的側(cè)重點，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。

仍然以魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章為例，該篇文章中采用的是直接駁斥和間接駁斥相結(jié)合的方法，但在本單元第18課《懷疑與學(xué)問》一文中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)該篇文章采用的是分論點和中心論點相結(jié)合的寫作手法。了解到這一不同之處，教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)中的側(cè)重點，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考，加強對比和分析，可以找出文章中不同章節(jié)之間的共同點并加以探討，從而吸收文章中的主旨內(nèi)容，教師還可以從課外選擇不同的議論文，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生準(zhǔn)確把握“論證要合理”的核心概念，從而為本單元的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，初中語文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生語言感知能力、語言應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語言核心素養(yǎng)。教師應(yīng)有效發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，將課內(nèi)文章與課外文章相互結(jié)合，開闊學(xué)生視野，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。教師也要利用創(chuàng)造性的教學(xué)方法，針對學(xué)生的具體情況，合理開展群文閱讀，真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。