尚靜

摘要：生物作為初中課程體系的重要組成，對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。探究式模式是教學(xué)改革中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)模式之一，它是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生積極自主地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。探究式教學(xué)的出現(xiàn)大大提升了初中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);初中生物;教學(xué)模式

初中生物作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，它的學(xué)習(xí)多是通過實(shí)踐和理論相結(jié)合。根據(jù)新課改的具體要求，教師除了要使學(xué)生熟練掌握相關(guān)書本知識(shí)之外，還應(yīng)該將更多注意力集中于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)上。探究式學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，如果能夠?qū)⑵溆行У貞?yīng)用到初中生物教學(xué)中，并且利用好其優(yōu)勢(shì)，就可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升創(chuàng)新性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。作為一位初中生物教師，應(yīng)該對(duì)新課改的要求做到精準(zhǔn)把握，將探究式教學(xué)方法巧妙地應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，以期能夠切實(shí)提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)初中生生物綜合水平的提升，為今后高中階段的生物知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 ? 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

在新課程改革背景下，生物教師必須積極改變以往機(jī)械化和填鴨式的教學(xué)策略，巧妙融入探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生成為探究學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)參與生物探究各個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。探究式教學(xué)與初中生物結(jié)合的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。在生物探究式教學(xué)當(dāng)中，教師需要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，分組設(shè)計(jì)與探索各組需要完成的探究方案，以便對(duì)生物學(xué)科當(dāng)中的核心問題進(jìn)行深層次研究，對(duì)生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行合理利用。在這一過程中，學(xué)生可以踴躍表達(dá)自己對(duì)探究方案的見解，獲得自我表現(xiàn)以及自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，在和他人合作交流當(dāng)中完善整體方案，又可以在同學(xué)之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生的合作能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到有效培養(yǎng)。二是提升學(xué)生的問題意識(shí)與思維能力。在探究式教學(xué)實(shí)施過程中，教師扮演指導(dǎo)者角色，給學(xué)生下達(dá)完任務(wù)之后，就把獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)交到學(xué)生手中，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，開拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的見解和看法，并在這一過程中完善思維，在發(fā)現(xiàn)和解決問題中提高綜合能力。三是鍛煉動(dòng)手操作能力。為了有效完成生物探究學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生除了要結(jié)合教材內(nèi)容以及生物知識(shí)進(jìn)行理論上的分析之外，還會(huì)投入生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，并在生物實(shí)踐探究當(dāng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與技巧，提高動(dòng)手操作能力及創(chuàng)新能力。

2 ? 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的原則

探究式教學(xué)是提高初中生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，為推動(dòng)這一先進(jìn)教學(xué)模式的深入落實(shí)，教師必須要在教育實(shí)踐當(dāng)中把握內(nèi)在規(guī)律，嚴(yán)格遵循以下幾項(xiàng)原則：一是目的性原則。該原則要求，在探究式教學(xué)實(shí)施當(dāng)中要充分考慮探究?jī)?nèi)容，以及應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)和應(yīng)該發(fā)揮出的作用。對(duì)此，生物教師需要在教育實(shí)踐當(dāng)中有目的地指導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)與具體操作中解決問題，并在實(shí)踐研究過程中感悟和掌握生物學(xué)習(xí)方法以及解題策略。二是主體性原則。為確保主體性原則的落實(shí)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)成為活動(dòng)的組織與引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體，通過協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，共同解決各種各樣的學(xué)習(xí)問題，促使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)生物知識(shí)結(jié)合起來，學(xué)以致用，開拓創(chuàng)新。三是全體性原則。在探究式教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要著力提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍討論，參與指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要確立三維目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注意讓探究式學(xué)習(xí)面向?qū)W生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成功，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需要，落實(shí)素質(zhì)教育。四是科學(xué)性原則。切實(shí)可行以及高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要具備科學(xué)性，這是最根本的保障，同時(shí)也是生物學(xué)科內(nèi)在屬性的要求。生物教師必須把科學(xué)性教學(xué)原則貫穿生物教學(xué)全過程，確保探究式教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與規(guī)律相符，把生物學(xué)科的教育性以及科學(xué)性統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系以及能力素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3 ? 探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法

3.1提出問題，引發(fā)學(xué)生思考

探究式教學(xué)貫徹落實(shí)的前提是要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)或者探究問題，以任務(wù)或問題的形式來啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及運(yùn)用探究思維，并讓學(xué)生在這些探究任務(wù)指導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，助力他們問題探究能力的發(fā)展。探究式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)“師講”的授課模式，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)不是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生或者是直接將答案告訴學(xué)生，而是在教師進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中多多運(yùn)用問題教學(xué)方法，在自身對(duì)于教學(xué)問題保持足夠認(rèn)知度的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出難度合理的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的討論和思考，尤其要做到問題要有深度和可探究性，并且能夠和生物教學(xué)知識(shí)與要求緊密結(jié)合，在不超出學(xué)生認(rèn)知范圍的前提下進(jìn)行問題探究。可以說，問題設(shè)計(jì)的合理性與否會(huì)對(duì)生物教學(xué)中探究式教學(xué)的教學(xué)方法是否可以順利貫徹落實(shí)以及應(yīng)用產(chǎn)生極大影響。強(qiáng)化科學(xué)設(shè)計(jì)，提高探究問題設(shè)計(jì)實(shí)效性是確保整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

例如：蘇教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一節(jié)內(nèi)容，生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)生過往的知識(shí)體系中是模糊的，他們對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的概念也不是很清楚，但是在生活體驗(yàn)及感受中已經(jīng)有了一些對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的個(gè)人認(rèn)知。這時(shí)就需要教師在進(jìn)行正式的講授之前提出一些易于讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的問題，比如：“試著說一說你心中的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣子的”“試著舉個(gè)例子說明生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物之間的關(guān)系”“通過簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)說一說生物富集的過程以及影響”等探究形式的問題。通過這些富有一定挑戰(zhàn)性的探究問題設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生在思考中回憶自己過往生活或者其他學(xué)習(xí)過程中積累的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并結(jié)合探究問題的具體要求來遷移相應(yīng)部分的生物知識(shí)，以此可以簡(jiǎn)化學(xué)生求解整個(gè)生物探究問題的過程，同時(shí)增加探究問題設(shè)計(jì)的實(shí)效性與趣味性?？梢越柚@種探究問題的合理設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生溫習(xí)以往所學(xué)知識(shí)或者在深刻的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上高效地導(dǎo)入新的生物知識(shí)，保證可以為課堂授課做好鋪墊。

3.2課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好氛圍

作為高效生物課堂構(gòu)建的一個(gè)基本條件，課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量會(huì)對(duì)探究式教學(xué)模式能否高效地融入整個(gè)生物課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生直接影響。這主要是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)的特殊性決定了其需要一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，只有形成相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境，才能對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣激發(fā)起到積極作用。因此，在課堂正式講授之前，要結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)、要求及內(nèi)容等，靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備、實(shí)物或者其他輔助教學(xué)手段來構(gòu)建一個(gè)良好的生物課堂教學(xué)氛圍，力求學(xué)生可以在所創(chuàng)設(shè)的良好生物課堂教學(xué)氛圍下積極思考和大膽探究，開展有效性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不再依賴于被動(dòng)的知識(shí)接受，否則必然會(huì)對(duì)后續(xù)的生物課堂探究式教學(xué)活動(dòng)有序開展帶來不利影響。

例如，教師可以利用相關(guān)多媒體設(shè)備，將一些關(guān)于本節(jié)知識(shí)的小短片或者其他趣味內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣就可以快速地將學(xué)生帶入課堂氛圍之中，而且也起到了課前調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。比如，在蘇教版初中生物課程中“精卵結(jié)合孕育新生命”這一節(jié)的教學(xué)之前，教師可以根據(jù)課堂要講授的內(nèi)容，提前將一些多媒體素材在上課之前的一小段時(shí)間內(nèi)展示給學(xué)生?？梢詫⒁粋€(gè)“新生命從精卵結(jié)合到誕生”的科教小短片在上課之前進(jìn)行播放?？平潭唐\(yùn)用圖文并茂的方式給學(xué)生呈現(xiàn)“受精卵形成”這部分需要學(xué)生掌握的生物知識(shí)。相較于教材中靜止不變的文本知識(shí)，如果可以靈活應(yīng)用多媒體設(shè)備來展示給學(xué)生這些生動(dòng)、形象的視頻或圖片等資源，就可以輔助他們高效地理解這部分生物知識(shí)，對(duì)激發(fā)他們主動(dòng)探究興趣，或者輔助他們開展有效思考等都有很大幫助。但是在設(shè)計(jì)良好探究教學(xué)情境的同時(shí)，也要注意相應(yīng)地增加教師的講解以及有意識(shí)的思維啟發(fā)指導(dǎo)。

3.3合作探究，培養(yǎng)自主能力

探究式教學(xué)是一種堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以發(fā)揮教師指導(dǎo)作用為重點(diǎn)的現(xiàn)代化教學(xué)策略，這樣的教學(xué)方法決定了在課堂組織模式上應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究互動(dòng)當(dāng)中發(fā)揮自身的主人翁作用。小組合作探究方法，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與而精彩紛呈，還可以訓(xùn)練和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生就生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的模糊認(rèn)知以及困惑進(jìn)行勇敢質(zhì)疑，互幫互助，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作。初中生物教師需要在學(xué)生合作探究中給予良好的保障，讓學(xué)生在小組當(dāng)中探索、交流以及歸納總結(jié)，避免小組互動(dòng)流于形式。在生物課堂中為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)問題或任務(wù)之后，可以結(jié)合教學(xué)需求來靈活設(shè)計(jì)探究性任務(wù)或話題，但是必須保證學(xué)生都可以參與到相應(yīng)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)當(dāng)中。并非全部的探究式問題或任務(wù)難度都比較小，都是可以由學(xué)生單獨(dú)完成的，所以在實(shí)際的探究式教學(xué)活動(dòng)開展過程中，要注意對(duì)探究任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)它們的難易程度進(jìn)行仔細(xì)考慮，之后再?zèng)Q定是否需要運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式來共同完成探究任務(wù)。

例如，在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)初中生物課程中“生物與環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生物世界，讓學(xué)生了解生物和環(huán)境之間的關(guān)系，教師可以給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論：列舉可以體現(xiàn)生物與環(huán)境關(guān)系的典型事例，并說一說自己從中獲得的啟發(fā)。這樣的探究式問題有很強(qiáng)的開放性，沒有限制學(xué)生的思考和探究空間，每個(gè)小組的學(xué)生都可以從不同角度出發(fā)進(jìn)行思考和探索。比如，有的小組列舉水、溫度、光照等環(huán)境要素對(duì)種子發(fā)芽的影響，有的小組列舉蚯蚓可以疏松土壤，證明生物生存可以影響環(huán)境等等。而不同小組學(xué)生給出差異化的探究實(shí)驗(yàn)方案的過程，反映出了他們都進(jìn)行了積極而有效的思考，整個(gè)過程有效調(diào)用了學(xué)生的發(fā)散性思維，保證了整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的實(shí)效性。而在不同學(xué)生針對(duì)探究式任務(wù)給出自己的假設(shè)后，可以繼續(xù)提供一些必要的實(shí)驗(yàn)儀器及材料等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式來自行設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己小組所提出的假設(shè)是否準(zhǔn)確。這樣就可以基于小組合作學(xué)習(xí)方式來完成整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力有積極意義。

3.4回顧教學(xué)，建立評(píng)價(jià)機(jī)制

探究式教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，其獨(dú)特的特點(diǎn)決定了將會(huì)受到廣大同學(xué)歡迎。但是作為一種以輕松愉悅為主要教學(xué)氛圍的教學(xué)模式，學(xué)生固然可以享受到高質(zhì)量的教學(xué)，但對(duì)于知識(shí)的記憶性掌握可能就會(huì)相對(duì)較差，這時(shí)候，就需要教師在堅(jiān)定地實(shí)施探究式教學(xué)的前提下采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，通過定期的知識(shí)小考核等方式來督促學(xué)生在課下進(jìn)行生物知識(shí)的積累和記憶，使學(xué)生將知識(shí)牢牢掌握。教學(xué)評(píng)價(jià)不能停留于表面層次，更不能用或好或壞的評(píng)估方法，而是要關(guān)注學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的具體表現(xiàn)，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題與不足，給出針對(duì)性的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)努力方向。

例如：在進(jìn)行完每一小節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在課后對(duì)學(xué)生提出合理要求，以此來督促學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再掌握，尤其是在課下對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生物知識(shí)的深度理解和總結(jié)記憶等。此外，在進(jìn)行完一大章節(jié)或者半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該選取合適的時(shí)間根據(jù)制定的評(píng)價(jià)制度，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行檢查，從而幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)。而在相應(yīng)評(píng)價(jià)制度構(gòu)建中，也可以充分參考學(xué)生意見和看法，保證他們認(rèn)可所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度等。在評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中，教師要做好總結(jié)，同時(shí)還要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，了解各自在探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中的得與失，方便查漏補(bǔ)缺和綜合回顧。此外，在作業(yè)評(píng)價(jià)中可以創(chuàng)新融和線上評(píng)價(jià)方式，即基于微信等來為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)的在線互動(dòng)平臺(tái)，可以讓學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)等相關(guān)方在平時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展實(shí)時(shí)溝通及交流，這樣就可以豐富教師評(píng)價(jià)學(xué)生的資料，避免單純圍繞生物考試成績(jī)這一單一指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)所造成的評(píng)價(jià)結(jié)果可靠性不足的弊端，同時(shí)線上評(píng)價(jià)方式的實(shí)效性更高，如可以及時(shí)向?qū)W生反饋他們所提交課下作業(yè)的完成情況等等，保證可以借助這種線下+線上的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系來助力探究式教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用水平的提升。

4 ? 結(jié)語

探究式教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在對(duì)學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新思維能力的提升以及自主學(xué)習(xí)能力的提升方面都起到了十分明顯的作用。尤其在初中生物教學(xué)中，教師在開展探究式教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，從而開展適合于大多數(shù)學(xué)生的探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，從而大大優(yōu)化教學(xué)效果，教學(xué)效率也會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜愛慧.論證式教學(xué)：一種有效的探究教學(xué)模式[J].教育導(dǎo)刊，2011（09）：76-78.