摘 要：隨著教育改革的深化，幼兒園階段的教學受到了社會各界的廣泛關(guān)注。生活教育理念有助于強化學前教育質(zhì)量，在許多幼兒園的教學實踐中已得到應用，其旨在培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章中，筆者以實際教育案例為基礎(chǔ)，分析了將生活教育理念融入幼兒園課程的有效路徑。

關(guān)鍵詞：生活教育;幼兒園課程;滲透

基金項目：新時代文明實踐背景下農(nóng)村幼兒園德育課程重建的實踐與研究（立項編號：GH2020105）。

作者簡介：單小紅（1983—），女，江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊幼兒園。

生活教育理念對當今的學前教育工作有著較大的影響，想要使幼兒的身心健康發(fā)展、使幼兒形成正確的生活和學習意識，教師需要對生活教育思想進行深入探究，并把它和當前的教育理念進行深度整合，對其中蘊含的教育規(guī)律展開分析，從而有效地把生活教育理念滲透到幼兒園的日常課程教學中。

一、將生活教育理念融入幼兒園課程的價值

（一）有利于強化幼兒的情感體驗

幼兒園在課程設(shè)計過程中融入生活教育理念，能夠幫助幼兒在參與課程學習和活動的過程中獲得多種類型的情感體驗，這不僅能夠為幼兒的成長帶來有效幫助，還能提升幼兒對生活環(huán)境的熱愛之情。

（二）有助于強化幼兒的認知能力

學前教育階段是幼兒表達等能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要著重鍛煉幼兒的表達能力。教師需要在整合生活教育思想的基礎(chǔ)上對課程內(nèi)容進行全面優(yōu)化，使幼兒能夠獲得更多基礎(chǔ)知識，強化幼兒的認知能力。同時，設(shè)計生活類課程能夠讓幼兒在學習中逐漸學會傾聽，并學會對自己的觀點進行正確闡述。在此基礎(chǔ)之上，幼兒的詞匯量能得到極大豐富，進而提升幼兒的表達能力。值得注意的是，在生活類課程中，幼兒可能會遇到很多問題，這時教師需要給予正確的引導，使幼兒學會自主思考與探究，以提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的綜合能力。生活化課程內(nèi)容的引入有利于激發(fā)幼兒參與課程活動的興趣，同時還能引導其對社會關(guān)系進行判斷，讓幼兒能在掌握事物變化規(guī)律的前提下提高認知水平。

（三）有利于促進幼兒身心共同發(fā)展

學前教育是幼兒學習與成長的關(guān)鍵階段，在此階段，幼兒的情感素養(yǎng)和身體機能都應獲得有序發(fā)展，所以教師需要以生活教育理念為依托，更新課程內(nèi)容，積極鼓勵幼兒鍛煉身體，使幼兒在參與生活化課程時強化身體的協(xié)調(diào)與控制能力。同時，生活化課程能夠舒緩幼兒緊張的心情，幫助幼兒消除內(nèi)心的煩惱，感受生活化課程的獨特魅力。

二、幼兒園課程中滲透生活教育理念的路徑

（一）以幼兒生活為依托，采用合適的課程素材

幼兒成長可以劃分成很多階段，為了滿足各年齡段幼兒的發(fā)展需要，教師必須確定合適的課程主題，讓各年齡段幼兒的智力得到開發(fā)。在確定課程主題時，教師要以新課標的要求為基礎(chǔ)研發(fā)課程，進一步優(yōu)化幼兒園階段的課程體系，使幼兒能夠在參與生活化課程時獲得提升。例如，教師可以為年齡較小的幼兒設(shè)置賞析課。由于年齡較小的幼兒缺乏足夠的動手能力、自我管控能力，因此教師可以運用多媒體等手段來吸引他們的注意力。教師可以運用PPT來展示對廢舊衣物進行再加工后變成新的衣服，或者利用廢棄的木塊、石頭來進行房屋搭建等畫面，讓幼兒在觀看完P(guān)PT之后積極地發(fā)言，并鼓勵他們闡述對廢舊物品進行重復利用的價值。同時，教師可以為年齡較大的幼兒設(shè)置一些實踐課程，如把“變廢為寶”設(shè)置成課程主題，在展示PPT后，給幼兒布置廢棄資源再利用的任務，鼓勵幼兒結(jié)合課上提供的塑料瓶展開想象，利用塑料瓶等材料制作工藝品。教師可以把幼兒分為幾個小組，鼓勵幼兒集思廣益，在制作完成后向教師展示自己的作品。有些幼兒可能會將塑料瓶制作成簡易花籃，有些幼兒可能會將塑料瓶制作成垃圾桶，等等。作品展示能夠有效地調(diào)動課堂的氣氛，激發(fā)幼兒的學習興趣[1]。

（二）融入游戲元素，強化生活化課程的游戲體驗

游戲能夠使幼兒感到快樂，幼兒的學習與成長與游戲活動有著緊密的關(guān)聯(lián)。教師要鼓勵幼兒踴躍參與生活化課程，鼓勵幼兒自主選擇活動區(qū)域，讓他們做游戲活動真正的主人。教師可以組織種類繁多的活動，活動的內(nèi)容可以涉及多個方面，有機融合游戲與課程，讓幼兒的價值觀、技能、認知以及情緒在生活化課程中獲得發(fā)展。比如，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置不可回收、可回收兩種類型的垃圾桶，讓幼兒在扔垃圾時進行正確的垃圾分類。教師可以鼓勵幼兒制作環(huán)保垃圾桶，以增強幼兒的游戲體驗，提升其動手能力，并讓他們養(yǎng)成在生活中將垃圾進行分類的習慣。有些幼兒在吃飯時存在挑食的不良習慣，教師可以利用生活化課程，提醒幼兒挑食是一個不好的行為習慣，并通過學習兒歌、開展游戲活動等方式讓幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。要注意的是，如果想要實施多元化的教育，教師就必須先制訂多元化的評價標準，按照課程本身的教育目標來設(shè)置并實施教育活動，這樣才能使幼兒的全面發(fā)展獲得保障。

（三）拓寬課程視野，讓課程回歸生活化教育的實景

研究表明，幼兒的思維具有直覺行動性的特點，若課程脫離了幼兒的學習經(jīng)驗或生活實際，是無法滿足幼兒發(fā)展需要的。因此，教師在設(shè)置課程時，需要為幼兒提供生活化的實景以及素材，并盡量把抽象的概念、理論還原成與生活貼近的探索過程，這樣才能實現(xiàn)使幼兒認知世界的目標。教師需要對課程進行拓展，并從生活中尋找素材，找到與幼兒發(fā)展相適應的課程資源，從而實現(xiàn)生活、教育兩者的有機結(jié)合。節(jié)日、幼兒興趣、社會熱點和教學需要等都可以是生活化課程的素材來源，教師需要具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對生活充滿熱愛的心，使幼兒每一天的生活都能成為有價值的課程。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒參觀郵局、市政府、圖書館、商場以及警察局等場所，讓幼兒在實景中學習怎樣郵寄、怎樣正確地借還書、怎樣購買東西、怎樣報警等生活中必需的技能。生活實際是幼兒教育的廣闊天地，讓幼兒在實景中學習也是把生活、教育和課程進行有機結(jié)合的一個重要途徑[2]。

（四）為幼兒提供實踐的條件

教師應當在幼兒園內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)可供他們進行積極嘗試以及實踐的區(qū)域。在選擇實踐活動中要用到的材料時，教師不能只考慮材料的價格，而要多從生活中取材，注重材料與課程的契合性。生活教育理念強調(diào)教師在選擇實踐活動的材料時應以幼兒的生活實際為出發(fā)點，利用好生活中一些比較常見的材料，讓幼兒能夠通過有限的資源來達成實踐目標，而不是一味地追求材料的新穎、昂貴。以“透鏡”這一科學活動的教學為例，在條件不同的幼兒園，教師所采取的辦法也是有差異的。在教學條件比較好的幼兒園中，教師可以借助專用的凸透鏡、凹透鏡教具，讓幼兒自己去觀察與實踐，了解這兩種透鏡的差異以及特性;在教學條件有限的幼兒園中，教師可以融入游戲元素，把“透鏡”這一科學活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“尋找生活中奇怪的鏡子”，讓幼兒在生活中尋找透鏡，如遠視眼鏡、近視眼鏡、酒瓶底以及放大鏡等生活中常見的物品。這一尋找過程能夠使幼兒了解透鏡的特性，思考透鏡在日常生活中的實際用途。同樣的課程主題，雖然不同的幼兒園教學條件有差異，但教師通過選擇不同的教學方法，最終都能達到教學目標，激發(fā)幼兒了解生活中科學知識的興趣。在幼兒園開展課程教學活動時，教師需要營造輕松的實踐氛圍，鼓勵幼兒不斷嘗試，讓幼兒能夠踴躍參與實踐活動。教師應當有足夠的包容心，允許幼兒有各種不同的看法，正確看待幼兒在探究活動中出現(xiàn)的錯誤，并給予他們改正的機會。在幼兒園生活中，教師常會看到下列現(xiàn)象：有些幼兒想要給小蝌蚪、小魚補充營養(yǎng)，就會向魚缸中倒豆?jié){;有些幼兒擔心小花和小草會冷，就會為它們蓋上被子或給它們澆熱水。這些都是幼兒通過自己的方式對世界進行探索的表現(xiàn)。在幼兒出現(xiàn)類似的失誤時，教師不要苛責幼兒，可以說“沒關(guān)系”“你肯定能成功”等話語，并露出鼓勵的眼神和贊許的微笑，這樣才能激勵幼兒展開探索和嘗試[3]。

三、強化生活教育理念在幼兒園課程中滲透的有力措施

（一）生活蘊教育，在日常生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容，生成教育課程

在短短一天的時間里，幼兒能夠在幼兒園經(jīng)歷各種各樣的事情，這些生活中的小事其實處處隱含著教育契機。如在幼兒教育活動中，某兩個孩子發(fā)生了爭吵、某個孩子對生活中的常見現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問、一群孩子在做游戲的過程中出現(xiàn)了矛盾等，雖然這些事情再平常不過，但是只要教師善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，就一定能夠在這些生活中的小事中發(fā)現(xiàn)教育契機，并將其設(shè)計成有效的生活教育活動，構(gòu)建生活教育課程。例如，某位幼兒教師以“安全小衛(wèi)士”為主題開展了一次教育活動，這也是由于這位教師在日?；顒又惺艿搅藛l(fā)。某次做操的時間到了，幼兒們排著隊向樓下走去，但是小強突然一個踉蹌向前撲去，幸好這位教師眼疾手快，立刻拉住了他，避免了一次安全事故的發(fā)生。小強哭著對這位教師說，是后面的麗麗推了他。這位教師向麗麗核查情況，麗麗承認了并說是因為小強走得太慢了，所以才推了他。這位教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這是一次很好的教育契機，因為幼兒缺乏生活經(jīng)驗，他們不知道自己的舉動可能會產(chǎn)生怎樣的嚴重后果，也不知道應該怎樣保護自己，所以這位教師就開展了以“安全小衛(wèi)士”為主題的教育活動，結(jié)合生活中的小事來對幼兒進行安全教育。在活動中，教師搭建了好玩的多米諾骨牌，并讓幼兒親眼見證多米諾骨牌倒下的過程。這樣的活動能幫助幼兒認識到，當所有的小朋友排成一隊時，如果有一個小朋友摔倒，將可能會產(chǎn)生連鎖反應，最終導致嚴重的事故，在排隊過程中推小朋友的行為是極其危險的，一定不能去做。

（二）教育有生活，教育活動要緊密結(jié)合生活，實現(xiàn)課程的生活化

教育活動內(nèi)容源于生活，在教育活動中，教師要緊密結(jié)合生活實際，認識到“教育即生活”，這樣才能讓教育與幼兒生活更貼近，從而實現(xiàn)課程的生活化。

1.教育要有生活的氣息

教師所開展的一系列教育活動都要與幼兒的生活習慣和認知能力高度貼合，所以教師在設(shè)計活動時一定要讓活動富有生活氣息，讓幼兒能夠在生活化的活動中快樂學習。教師可以把生活中的物品作為活動道具，例如在為幼兒講解數(shù)字時，教師就可以利用教室中的玩具柜、書包柜、午睡床等幫助幼兒明確數(shù)字的意義，借助生活中的物品讓幼兒對數(shù)字建立起直觀、形象的認識。具有生活氣息的教育活動，才能得到幼兒的喜愛，激發(fā)幼兒觀察生活的欲望。

2.教育要有生活的方式

只有通過自己的體驗和探索，人們才能真正發(fā)現(xiàn)生活的價值和意義，正如陶行知所說：“行是知之始，知是行之成?！苯處熢诮虒W過程中，要用與生活相結(jié)合的方式進行教育，不斷提高幼兒的觀察力和實踐能力。例如，在教學繪本《母雞蘿絲去散步》時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)幼兒不能用正確的語言來形容母雞散步時的各種動作，如“走過院子”“繞過池塘”“經(jīng)過磨坊”“越過茅草堆”“鉆過蜜蜂房”等，這些動作在日常生活中頗為常見，但是幼兒為什么無法順利表達呢？這與幼兒的詞匯儲備量有一定關(guān)系，但更多的是因為幼兒沒能建立起直觀的認知，所以理解起內(nèi)容來會比較困難。為此，教師可以帶領(lǐng)幼兒散步，在散步的過程中告訴幼兒：“先經(jīng)過小一班，然后再經(jīng)過小二班，最后繞著花壇走一圈，到達籃球場?！币詭椭變航ⅰ袄@一圈”“經(jīng)過”等動作的概念。通過在生活中“做一做”“動一動”，幼兒便能切實領(lǐng)會各種動作的含義并能夠準確地表達出來。

結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程中滲透生活教育理念，對幼兒的成長發(fā)展有著極其重要的作用。生活教育涉及的各個環(huán)節(jié)均存在緊密的關(guān)聯(lián)，教師需要為幼兒營造良好的活動氛圍，發(fā)揮出幼兒的能動性，進而提升其學習的效率、質(zhì)量，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮膶W習生活奠定基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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