趙國榮

教師的專業(yè)化成長與初中教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)。初中是整體教育體系中十分重要的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否能夠提升完全取決于教師的能力。很多初中教師習(xí)慣了機械式地開展應(yīng)試教學(xué)，不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還不能達成教育目標。因此需要開展校本研修工作，從教師專業(yè)化成長的角度入手，將教學(xué)理論與實踐相結(jié)合，在教師具備較強專業(yè)能力的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能不斷進步。

一、開展校本研修的重要性

（一）能促進教師專業(yè)化成長

之所以要開展校本研修，主要是因為校本研修能夠較好地促進教師專業(yè)化成長。相比較發(fā)達國家，我國整體教育水平還不夠高，距離發(fā)達國家存在著較大的差距，之所以會如此，主要是因為很多教師是師范類高校的畢業(yè)生，經(jīng)歷了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教學(xué)時大多按部就班、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，長此以往會形成惡性循環(huán)。如今社會對教育水平和人才素質(zhì)的要求越來越高，要求教師不斷實現(xiàn)專業(yè)化，如果教師不能提升自身的修養(yǎng)，不斷加強學(xué)習(xí)，對知識面進行拓展，那么也就無法提高教書育人的專業(yè)能力。在教育教學(xué)實踐的過程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教師的專業(yè)理論和技能為基礎(chǔ)才能夠更好地進行。為了提升教師的教科研能力，就必須促進其專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑就是“校本研修”。在開展校本研修工作并提升其針對性和實效性的基礎(chǔ)上，教師的專業(yè)化成長就能夠落到實處。各學(xué)校應(yīng)通過培訓(xùn)來提升教師的理論素養(yǎng)，通過課題研究不斷促進課堂教學(xué)的改革，通過校研活動提升教學(xué)的質(zhì)量，為教師專業(yè)化能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）能改變教師教學(xué)

開展校本研修能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。由于校本研修涉及教育界的前沿信息，因此能對教師落后的教學(xué)理念起到改變與創(chuàng)新的作用。在初中階段，很多教師將教學(xué)目標設(shè)定為提升學(xué)生的考試成績，沒有注重對學(xué)生的能力進行培養(yǎng)，更不要說以學(xué)生為主體開展創(chuàng)新式的教學(xué)。很多初中教師在上課時僅僅是在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生講述相關(guān)知識，而學(xué)生則在講臺下被動學(xué)習(xí)，不僅對教師較為反感，還無法提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)用的教學(xué)方法普遍缺乏創(chuàng)新，由于受到落后理念的限制，很多教師認為只需要讓學(xué)生死記硬背就能夠提升其成績，如果學(xué)生成績無法提升，原因就是學(xué)生沒有認真學(xué)習(xí)。實事求是地說，開展校本研修可以較好地解決這一問題，改變現(xiàn)有的情況，增強教師的教學(xué)意識，在教師意識得以轉(zhuǎn)變的情況下，其教學(xué)能力也能得到發(fā)展。

（三）能提升教師思想境界

如果教師自身的思想境界無法得到提升，那么學(xué)生自然也就很難全面發(fā)展。思想境界對于任何人來說都較為重要，思想境界水平的高低決定著個體存在的價值和意義是否能夠真正得到詮釋。在初中階段，很多教師思想境界水平較低，在教學(xué)過程中對學(xué)生不夠尊重，習(xí)慣居高臨下地對學(xué)生發(fā)號施令，雖然初衷也是為了讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績，但是在現(xiàn)代教育理念下很多教學(xué)目標都遠比提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績更加重要。學(xué)歷不等于能力的道理已經(jīng)為很多有識之士所知，現(xiàn)代教育改革的主要目的也是對原有的應(yīng)試教育進行改變，培養(yǎng)真正有能力的人才，而教師思想境界的低下制約了教學(xué)目標的完成。除此之外，部分初中教師沒有重視學(xué)生身心發(fā)展的問題，而是一味增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生布置大量的作業(yè)，沒有按照減負增效的理念來安排教學(xué)活動，嚴重影響了學(xué)生的健康，這一情況也同樣體現(xiàn)出部分教師思想境界之低下。開展校本研修能夠促進教師間的交流，提升教師思想境界，從而為教師專業(yè)化的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

二、校本研修促進教師專業(yè)化成長策略

（一）加強對教師的培訓(xùn)

校本研修的基礎(chǔ)在于加強對教師的培訓(xùn)，只有加強培訓(xùn)才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在提升專業(yè)素養(yǎng)后，教師就可以不斷推進課程改革，提升課程的具體實施水平。在對教師進行培養(yǎng)的過程中，必須幫助教師合理創(chuàng)新教學(xué)觀念，積極改變教學(xué)方式。為了更好地把握課程改革的理念，明確具體的目標，各初中在條件允許的情況下，每年都應(yīng)該組織教師參加全員培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師對國內(nèi)外的最新教育教學(xué)動態(tài)進行把握，了解新式的教學(xué)方法，調(diào)整自身的教育思路。此外，學(xué)校還需要聘請專業(yè)人員對學(xué)科教師進行課本、課標解讀培訓(xùn)指導(dǎo)，在促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的情況下，加深教師對教材的掌握程度，確保各個學(xué)科的教學(xué)目標都能夠真正落實到位。在信息化時代，學(xué)校還需要聘請專業(yè)人員對教師進行課堂電化技能的培訓(xùn)，很多教師教學(xué)時間較長，習(xí)慣了常規(guī)教學(xué)，忽略了電化教學(xué)，這不利于其教學(xué)水平的提升，也無法更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。通過電化技能培訓(xùn)能夠提升教師信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力，為打造有效的課堂教學(xué)提供保障。學(xué)校需要積極組織教師參與到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，拓寬教師的視野，并幫助教師積累知識。針對骨干教師，學(xué)校更需要對其進行積極培養(yǎng)，發(fā)揮骨干教師的示范作用，推動教師整體專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）建設(shè)課題開放交流平臺

正所謂“眾人拾柴火焰高”，以課題研究為基礎(chǔ)建設(shè)開放交流平臺能夠讓教師積極參與其中，相互交流教學(xué)經(jīng)驗，從而達到共同發(fā)展的目標。在教育實踐的過程中往往會出現(xiàn)較為復(fù)雜的問題，為了對這些具體的問題進行解決，學(xué)校教研室每個學(xué)期都需要確立以課堂教學(xué)內(nèi)容為研究對象的重點課題，以此為載體讓全體教師對其進行討論與研究。通過后，需要將課題下發(fā)到不同的教研組，每個教研組結(jié)合本學(xué)科的具體特點以及教學(xué)實際，明確共性的問題，充分、細致對其進行研究，確定目標，之后結(jié)合自身的課堂教學(xué)實踐來提升教學(xué)有效性。

學(xué)校應(yīng)積極邀請省、市級教育學(xué)會專家以及名校教授來學(xué)校進行講學(xué)，通過這種方式更新教師的教學(xué)觀念。高質(zhì)量的教學(xué)在于課堂施教，聘請專家后通過對教師進行引導(dǎo)與啟發(fā)，能夠較好地促進教師的專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)理念進行更新，適應(yīng)時代發(fā)展的具體要求，創(chuàng)新育人觀念。教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，加強與學(xué)生的溝通與交流，不能盲目維護所謂的師道尊嚴，而是需要在保證師生平等的基礎(chǔ)上對學(xué)生的個性進行培養(yǎng)，減少傳統(tǒng)應(yīng)試教育，加強教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生自主探究。在教學(xué)過程中教師需要杜絕機械式的教學(xué)，融入創(chuàng)新理念。除此之外，各所學(xué)校應(yīng)從多個渠道借鑒其他學(xué)校的先進教學(xué)理念，組織教師在全國各地的名?？疾鞂W(xué)習(xí)，為教師的持續(xù)發(fā)展提供幫助。

（三）在校本研修中應(yīng)用信息化手段

制度是開展課題研究的保障。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際情況制定課題常規(guī)管理制度，確保課題研究活動能夠在現(xiàn)實情況中順利開展，如此也就可以為廣大教師搭建一個資源共享的平臺，對教學(xué)中遇到的各種問題進行分享和討論，達到共同提高的目的。課題開放交流平臺的建設(shè)需要以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)。校本教研工作本身就是學(xué)校教學(xué)工作的重點，無論是教學(xué)案例研討還是主題研討，抑或是課程案例展示都需要完全包括在其中。通過建立平臺能夠讓教師在網(wǎng)上開展校本教研活動，在教研組集體備課的基礎(chǔ)上，由個別教師講課，之后進行集體評課、反思，形成良性循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)為教研活動的開展提供了便利條件，講課的課件資源以及教學(xué)設(shè)計等方面都來自學(xué)校的資源庫，之后由教師對其進行加工與整合，形成自己的教學(xué)資源。每次的評課和反思環(huán)節(jié)都可以在平臺上進行，讓教師能夠針對教研主題發(fā)表自己的看法，在教師形成了經(jīng)驗性的材料之后，就可以將其上傳到網(wǎng)站上。事實證明，通過這一方式不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，還可以讓教師清楚地表達自己的意見，加深教師對教材的理解，增強教師駕馭教材的能力。隨著研究的不斷深入，教師自我提高的意識也會不斷增強，促進教師在職業(yè)生涯內(nèi)更快地成長。

綜上所述，在教育教學(xué)實踐的過程中，教育改革的重要性不言而喻，而教育改革只有以教師的專業(yè)理論和技能為基礎(chǔ)才能夠更好地進行，為了提升教師的教科研能力，就必須要促進其專業(yè)化發(fā)展。開展校本研修可以較好地改變現(xiàn)有的情況，提升教師教學(xué)意識，在教師意識得以提升的情況下，其教學(xué)能力也能不斷發(fā)展。學(xué)校需要聘請專業(yè)人員對學(xué)科教師進行課本、課標解讀培訓(xùn)指導(dǎo)，在促進教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的情況下，加深教師對教材的掌握程度，確保各個學(xué)科的教學(xué)目標都能夠真正落實到位。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“校本研修促進教師專業(yè)化成長策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB3210）的研究成果論文。