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        群文閱讀與主題寫作有效結(jié)合的策略分析

        2022-05-30 10:48:04巨芳慶
        新課程·上旬 2022年23期
        關(guān)鍵詞:教材內(nèi)容群文閱讀教學(xué)

        巨芳慶

        群文閱讀是圍繞多篇文章,以一個(gè)主題為引領(lǐng),所展開的閱讀活動(dòng)。群文閱讀方法改變了單篇文章精細(xì)的閱讀方式。一般而言,在群文閱讀中包括2~5篇文章。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)生需要采用瀏覽、默讀等方式進(jìn)行閱讀,并在閱讀中采用比較、遷移等方法,提高捕捉信息的能力和對(duì)知識(shí)的精準(zhǔn)歸納能力。同時(shí),通過設(shè)計(jì)開放式的議題,可以引導(dǎo)學(xué)生多方面思考,并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和寫作空間,有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、自由發(fā)揮。通過采用群文閱讀方式,對(duì)不同風(fēng)格、不同主題的文章進(jìn)行對(duì)比、分析和歸納,有助于學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,了解文章結(jié)構(gòu),從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法。

        一、群文閱讀與主題寫作結(jié)合的意義

        (一)有利于提高學(xué)生的理解能力

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,主要是以單篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué),這樣學(xué)生雖能對(duì)文章內(nèi)容有深刻的印象,但是在實(shí)際教學(xué)中,由于單篇文章格式比較單一,不利于學(xué)生充分了解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)技法,這也在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)文章的理解。而通過群文閱讀方式,在教學(xué)中將多篇文章內(nèi)容、寫作技法進(jìn)行對(duì)比,可以讓學(xué)生從多角度分析文章的不同結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法,提高學(xué)生對(duì)文章的理解以及思想方面的分析,從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解。

        (二)群文閱讀為寫作做出基本準(zhǔn)備

        通過群文閱讀方式能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)開闊視野,為學(xué)生提供豐富的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中,教師將同一作者的不同文章,或不同作者的同主題的文章歸納到一起,通過研讀、對(duì)比,多角度分析,從而促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。在課堂中,教師利用群文閱讀的形式,更有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,既能拓寬學(xué)生視野,積累大量的寫作素材,為以后獨(dú)立創(chuàng)作提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備,又能降低寫作的難度,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

        二、群文閱讀與主題寫作的結(jié)合策略

        (一)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘

        我們現(xiàn)在所使用的語文教材是按單元?jiǎng)澐郑總€(gè)單元的幾篇課文都是按同一主題歸類的。在實(shí)際教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容,以教材作為群文閱讀基礎(chǔ)。通過合理創(chuàng)設(shè)主題,幫助學(xué)生深入閱讀。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以以單元進(jìn)行劃分,幫助學(xué)生打下群文閱讀的基礎(chǔ)。在單元教學(xué)結(jié)束后,加強(qiáng)對(duì)同一單元教學(xué)內(nèi)容的梳理,并鼓勵(lì)學(xué)生自主分析單元中各篇文章的相似點(diǎn),圍繞主題進(jìn)行思考。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本參照,也是學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。群文閱讀對(duì)學(xué)生的要求比較高,要求學(xué)生具有較好的自學(xué)能力,要能夠主動(dòng)分析各篇文章的關(guān)聯(lián)性并進(jìn)行對(duì)比,以推動(dòng)群文閱讀的發(fā)展。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教師可以布置寫作任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí),使教學(xué)工作變得有跡可循。

        (二)借助教材內(nèi)容,豐富寫作素材

        在實(shí)際教學(xué)中,教師需要布置多樣化的寫作主題,引導(dǎo)學(xué)生從多方面去寫作。但是很多學(xué)生往往在寫作的時(shí)候困難重重,不知道從何下筆,也不知道如何去布局。因此,教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從教材內(nèi)容中提煉作文題目,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生指導(dǎo),使其能夠重點(diǎn)分析教材內(nèi)容,并進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。例如,七年級(jí)上冊(cè)《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》這個(gè)單元主要是以季節(jié)和自然環(huán)境為主題,因此,在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生借鑒教材中的素材,學(xué)會(huì)自己命題。通過向群文借素材豐富學(xué)生的認(rèn)知,避免學(xué)生在寫作的時(shí)候無從下筆。學(xué)生無從下筆的主要原因是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛,且對(duì)于各種素材積累不足,而教材中的課文是豐富學(xué)生素材的基礎(chǔ),通過加強(qiáng)引導(dǎo),并著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),以此提高學(xué)生的寫作技法,并使其能夠發(fā)現(xiàn)自己生活中的趣事。另外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生向群文借鑒語言表達(dá)方法,以提高學(xué)生的語言駕馭能力。要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的文章,學(xué)生必須具備良好的語言基礎(chǔ),而提高學(xué)生語言基礎(chǔ)的重要手段就是學(xué)習(xí)教材中的語言,加強(qiáng)語言輸入。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)課文中生動(dòng)、經(jīng)典的語言進(jìn)行講解,并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀和感悟。通過摘抄、積累等方式,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,并及時(shí)創(chuàng)設(shè)語言情境,提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和駕馭能力,這樣他們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候才能夠有效輸出,從而保證寫作質(zhì)量。

        (三)引導(dǎo)仿寫,實(shí)現(xiàn)閱讀到寫作的遷移

        初中階段的語文教材,其內(nèi)容都是經(jīng)過眾多編者精心挑選的,其中包含很多名家作品,其作品無論是謀篇布局還是語言藝術(shù)都有很多優(yōu)秀之處,而且往往能夠反映作者的創(chuàng)作才能和個(gè)性特色。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合,以讀促寫,讓學(xué)生在閱讀中充分理解文章內(nèi)容,感知語言藝術(shù),不斷吸收知識(shí),以便更好地輸出。為了提高學(xué)生的主題寫作能力,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就某一類文章的寫作方法進(jìn)行仿寫,并結(jié)合生活內(nèi)容和所學(xué)知識(shí),寫出自己的所見所想。通過這種方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫作技能。同時(shí),教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的仿寫指導(dǎo),讓學(xué)生能夠逐漸從模仿走向創(chuàng)作,從而掌握真正的寫作本領(lǐng),提高寫作水平,使寫作能力向更高層次發(fā)展,實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。仿寫的目的是對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行具體化的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握寫作規(guī)律和寫作模式,提高學(xué)生的寫作語感,使其能夠充分調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和積累的素材進(jìn)行創(chuàng)作。因此,在進(jìn)行閱群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中,教師需要注重以范例為章法,并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作練習(xí)的指導(dǎo),使學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)和寫作手法,從而逐漸提高寫作技能。

        (四)把握契機(jī),隨文練筆

        在群文閱讀教學(xué)中,通過深入對(duì)同一主題文章進(jìn)行分析,有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,使其產(chǎn)生不吐不快的感悟。由于“見多識(shí)廣”,學(xué)生在寫作的時(shí)候,就會(huì)主動(dòng)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)和素材進(jìn)行寫作,這樣既降低了學(xué)生寫作的難度,又能很好地激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。在教學(xué)過程中,教師要抓住教材并深度挖掘教材內(nèi)容,以教材課文為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆。這里所說的“契機(jī)”,指的是隨文練筆的設(shè)計(jì)點(diǎn)。在教學(xué)中,教師要將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合,并找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的解讀,提高學(xué)生對(duì)文章的理解,同時(shí)讓學(xué)生能夠充分積累各種素材,使其在寫作中“有米下鍋”。在實(shí)際教學(xué)中,教師要深度挖掘文本內(nèi)涵,及時(shí)找到群文閱讀中讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn),并結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累,具體做法如下:(1)抓住精彩要點(diǎn),品讀寫作手法。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將語文教材作為寫作素材和案例,通過案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,提高學(xué)生閱讀和寫作技能,通過加強(qiáng)對(duì)精彩語段的分析,引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,讓學(xué)生抓住語言特點(diǎn)進(jìn)行練筆,使其在潛移默化中積累素材,培養(yǎng)語感,掌握相應(yīng)的寫作方法,達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果。(2)注重文本留白,抓住想象空間進(jìn)行練筆。優(yōu)秀的作者在寫作的時(shí)候,往往懂得抓住讀者的心,在寫到高潮的時(shí)候戛然而止,讓讀者自己發(fā)揮想象。因此,語文教師在教學(xué)過程中也需要讓學(xué)生發(fā)揮想象,通過深入挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的留白點(diǎn)并進(jìn)行練筆,以鍛煉學(xué)生的寫作思維,使其能夠在寫作中融入自己的體會(huì),并和筆下的主人公達(dá)到情感上的一致,以此帶動(dòng)學(xué)生真實(shí)感悟和思考,讓學(xué)生在寫作中能夠做到寓情于文,從而提高文章的內(nèi)涵。(3)巧借文本插圖進(jìn)行練筆。在初中教材中往往會(huì)有一些特寫鏡頭的插圖,而且這些插圖往往是基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上描繪的,有的能夠體現(xiàn)故事的高潮,有的塑造主人公的形象。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以利用插圖作為群文閱讀與主題寫作的橋梁,促進(jìn)閱讀與教育寫作的緊密結(jié)合,讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和插圖進(jìn)行練筆,從而做到有的放矢。利用插圖可以讓學(xué)生的想象更加開放,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性寫作思維。(4)抓住打動(dòng)人心的點(diǎn),引導(dǎo)情感升華。文字并不是冰冷的,而是有溫度的,而且高明的文字內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)作者的情感,流露作者的內(nèi)心感受,并使讀者的感受走向更深處,產(chǎn)生情感磁場(chǎng)。因此,在群文閱讀教學(xué)中,教師需要善于捕捉文章的真情點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入感悟,升華情感,提高學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生在練筆中得到心靈上的凈化與情感上的升華。

        (五)引導(dǎo)群文對(duì)比,激活寫作思維

        群文閱讀是基于多篇文章基礎(chǔ)上所進(jìn)行的一種閱讀方式,雖然群文閱讀能夠發(fā)散學(xué)生的思維,提高課堂教學(xué)效果,但并不是所有的文章都可以進(jìn)行群文閱讀。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師需要避免機(jī)械地將幾篇文章進(jìn)行拼湊,而是要深度挖掘多篇文章的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行有機(jī)的組合,以滿足閱讀和寫作的教學(xué)目的。在群文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn),使學(xué)生的寫作思維變得更加寬廣。在教學(xué)中,教師要從紛繁復(fù)雜的文章中選擇合適的角度,例如,可以選擇同一作者的幾篇相同類型的文章,或者是同一主題的不同作者的文章,或者是相同表達(dá)方式的幾篇文章,通過將幾篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生從一系列的文章中尋找規(guī)律和表達(dá)的突破口,并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么同一個(gè)作者對(duì)同一個(gè)主題會(huì)有不同的情感、視角和不同的表達(dá)方式,以此讓學(xué)生切身感受到語言的魅力,深入理解不同方式的表達(dá)作用,為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、結(jié)語

        總而言之,在初中語文課堂教學(xué)中,教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,通過采用群文閱讀與主題寫作進(jìn)行教學(xué),并找準(zhǔn)兩者之間的結(jié)合點(diǎn),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的語言閱讀能力和寫作能力,達(dá)到群文閱讀指導(dǎo)寫作的教學(xué)目的。

        注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“關(guān)于主題式群文閱讀指導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生寫作實(shí)踐的研究”的研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):GS[2021]GHB0209。

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