岳天海

新課改提出，在教育教學中教師要改變以往的“灌輸式”教育模式，采取現(xiàn)代化、多元化的教學方式開展課堂教學活動。在新課改下為了更好地發(fā)揮語文學科的育人作用，初中語文教師在日常教學中就需要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過新的教學手段來吸引學生的學習注意力，促進課堂教學質(zhì)量的提升。情境教學是當前比較流行的一種教育方式，將其應(yīng)用到初中語文課堂上，可以化靜態(tài)課堂為動態(tài)，讓學生更加主動地對知識進行探索，這對學生語文學習質(zhì)量提升十分有利。

一、初中語文情境教學原則

（一）學生主體原則

新課改下初中語文教師為學生傳授知識時，不能單純地灌輸內(nèi)容，教師要發(fā)揮出學生的主體性，給學生留出獨立思考、探究的空間，關(guān)注對學生的啟發(fā)，成為學生學習活動的啟發(fā)者與引導者。初中語文教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該充分考慮到學生的主體作用，并且要注重為學生設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，指引學生在情境中深入思考，提升學生的悟性，為學生的成長奠定基礎(chǔ)。

新課改強調(diào)教師是語文課堂教學活動的組織者，而學生則是課堂的主體，教師應(yīng)該啟發(fā)學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對教材文本內(nèi)容進行思考，促使學生將思維、生活、想象結(jié)合起來，增強學生的情感體驗。教師在語文課堂上以學生為主體創(chuàng)設(shè)情境，更容易營造和諧的課堂氛圍，能激活學生思維的火花，打造具備活力的現(xiàn)代化語文課堂。

（二）緊扣文本原則

在初中語文教學中，情境都應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容所服務(wù)，否則情境教學就會成為無源之水。初中語文教師在課堂上應(yīng)用情境教學法時必須保證情境與課堂內(nèi)容相契合，不能出現(xiàn)情境脫離教學的情況。在當前的初中語文教材中，所收錄的文章都是文質(zhì)兼美的范文，其語用知識、語言風格、思想情感等都體現(xiàn)出了語文學科的人文性、工具性特征，教育意義深厚。初中語文教師在課堂上必須對所教文本內(nèi)容、教育目標及學情進行全面分析，結(jié)合實際來創(chuàng)設(shè)情境，通過情境突破教學重難點，促使課堂教學活動規(guī)范有序地進行。

（三）情感真摯原則

在情境教學中，“情”是銜接課堂活動的樞紐，教師通過“情”來指引學生在情境中得到真實體驗。學生本身是充滿了情感的，教師將情感引入課堂上，更容易調(diào)動學生的積極情感，激活學生的學習動力。在初中語文教材中，很多文章都蘊含著豐富的情感，并且不管是自然環(huán)境，還是生活情境，都屬于“情”的寄托。教師在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，不能脫離學生的情感體驗，要以“情”為導，指引學生在學習文本知識中得到情感體會，從而深層次地理解文本內(nèi)容。初中語文教師通過角色扮演、多媒體、朗讀等多元方式創(chuàng)設(shè)情境時，融入自身的真摯情感，更容易引導學生表達自身情感，在這樣充滿真實體驗的情景下使學生真正地參與到課堂上，促進了學生語文學習效果的提升。

（四）聯(lián)系生活原則

在情境教學中，將語文教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，能幫助學生更好地理解知識。在語文課堂上，如果教師單純地給學生講解“死知識”，那么學生只能通過死記硬背的方式學習，這樣學生必然會感覺語文學習十分枯燥，學習主動性不強。教師根據(jù)語文教材內(nèi)容及學生現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，能深化語文知識和學生實際生活的關(guān)聯(lián)，有助于學生在生活中踐行語文知識。初中語文教師要注意借助情境教學，為學生構(gòu)建一個教材與生活聯(lián)系的橋梁，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗對抽象的文字進行分析，同時也借助教材文本中為人處世的道理來端正學生的生活態(tài)度，促進學生健康生活習慣的養(yǎng)成，為學生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文情境教學策略

（一）多樣導入情境

語文教材中的課文篇幅相對比較長，文字內(nèi)容比較多，其傳達的情意需要學生認真品析，而有的學生經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀幾段就失去耐心的情況，缺乏長時間閱讀的專注力。所以，初中語文教師在日常教學中需要充分抓住學生的注意力，消除學生對文本閱讀的恐懼心理，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的導入情境激發(fā)學生的探究欲望。

如在《智取生辰綱》一課中，在導入階段教師可以用多媒體播放電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，教師借助音樂將一個個鮮活的水滸英雄形象展現(xiàn)出來，特別是本節(jié)課涉及的關(guān)鍵人物，如晁蓋、楊志、吳用等。歌詞“該出手時就出手，風風火火闖九州”更是描述了梁山好漢敢作敢為的特征，如晁蓋得知生辰綱后，說干就干，智取生辰綱。文中的另一個主人公楊志命運多舛，雖然精心準備各項事務(wù)，只求安穩(wěn)押送生辰綱，但是遭到同僚排擠，加上吳用等人設(shè)計，最終沒能完成任務(wù)，而這也代表著楊志的仕途從此結(jié)束。楊志行走江湖多年，對江湖之氣太過了解，同時對官場的黑暗也深惡痛絕，在俠氣影響下走向了一條徹底改變自身命運的道路。學生在音樂感染下，情感上很容易得到共鳴，學生的情緒被充分調(diào)動起來。在此基礎(chǔ)上，教師為學生簡單地描述文章中所講的故事，讓學生更容易進入小說世界，為后續(xù)人物的形象分析奠定基礎(chǔ)。

（二）借助問題創(chuàng)設(shè)情境

新課改明確提出學習的關(guān)鍵在于解決問題，初中語文教師在實踐中可以為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，指引學生在思考解決問題中走進文本，開展深層次的思考活動，促進學生學習效果提升。課堂設(shè)問是極具藝術(shù)性的存在，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容，把握教學重難點內(nèi)容，設(shè)置契合學生成長需求的問題，同時教師還需要注重問題設(shè)置的多樣性，關(guān)注學生核心問題解決情況。

如在課文《秋天的懷念》的教學中，教師可以先列出問題：作者懷念的是誰？為什么是“秋天的懷念”？作者是以什么樣的情感懷念的？教師讓學生圍繞這些問題對課文進行閱讀，根據(jù)文章內(nèi)容解決這些問題，當學生處理完這些問題后，就會對全文有深入的了解。在初中語文課堂教學中，為了激發(fā)學生的主動性，教師還可以鼓勵學生根據(jù)題目來提出問題，讓學生自己設(shè)定問題，探尋解決路徑，這樣更容易調(diào)動學生的積極性，學生會在逐步分析文本中深化對知識的理解。初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精，不能過于強調(diào)問題的數(shù)量，同時教師還需要對學生的解題情況進行反饋評價，便于學生了解自身的學習狀況，促進學生的針對性提升。

（三）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

語文與學生的日常生活緊密關(guān)聯(lián)，可以說語文存在于學生生活的各個方面，學好語文知識可以在極大程度上促進學生綜合發(fā)展。對于教育活動，并非是簡單地將知識、技能傳授給學生，而是要引導學生借助生活對知識進行總結(jié)，讓學生能將知識應(yīng)用到生活中。新課改要求教師要注意通過形象化的方式引導學生獲取知識，消除學生對知識學習的畏懼心理。在初中語文課堂教學中，教師如果直接為學生講解知識，學生會產(chǎn)生一種很抽象的感受，學生的學習主動性不會很高。而趣味性強的故事則可以有效地吸引學生的注意力，帶給學生新奇的感受，激發(fā)學生的探索欲望。

如在課文《回憶我的母親》的教學中，教師可以在課堂導入階段為學生講一個小故事，借助故事引出天下母親對子女的愛，隨后教師借助故事情感，引導學生對課文進行閱讀，并讓學生思考作者是通過什么方式報答母親恩情的？同時教師還可以讓學生結(jié)合自己的實際生活，表達自己對感恩的想法，并思考自己會如何報答母親恩情。在課文《回憶我的母親》中，作者用樸素的語言描述了自己對母親的想念、敬愛之情，教師不僅要指引學生感受文中的情感及母親的形象，更好地挖掘文本的感恩教育資源，讓學生始終保持一顆懂得感恩的心。在課堂上，教師以故事為導入吸引學生注意力，并鼓勵學生表達自身感受，活躍課堂氛圍，接著教師以問題為切入引導學生走進文本，對文本內(nèi)容進行探索，并結(jié)合學生實際生活達到感恩教育的目的，促使學生在課堂學習中深入感受感恩的重要性。

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

新時期下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育活動也朝著信息化的方向發(fā)展。新課改要求在教育教學中，教師要注重靈活的應(yīng)用現(xiàn)代化手段開展教學活動，以此促進教學改革的深入，推進教育現(xiàn)代化建設(shè)。初中語文教師在課堂教學中也需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，引入豐富多元的語文學習資源。同時初中語文教師還可以借助多媒體為學生創(chuàng)設(shè)更加直觀、形象的情境，引導學生在情境中主動探索。

如在《壺口瀑布》一課的教學中，教師可以先利用多媒體為學生展示出九曲黃河的圖片，讓學生欣賞黃河美景，隨后教師將壺口瀑布的視頻播放出來，讓學生對“天下黃河一壺收”的奇妙景象有深層次感悟，接著教師將網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于壺口瀑布的介紹展現(xiàn)出來，讓學生進一步了解壺口瀑布的相關(guān)信息，同時教師還可以將網(wǎng)絡(luò)上壺口瀑布的精美片段展示出來，讓學生根據(jù)文字、圖片、視頻感受壺口瀑布的壯美。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生說出自己的感受，并引導學生根據(jù)自己情感開展課文閱讀活動。

在《壺口瀑布》這篇課文中，作者借景抒情，借助自然景觀壺口瀑布描述了其對中華民族艱苦奮斗、頑強拼搏民族精神的贊美及歌頌。對初中生而言，很多人并沒有親身看到過黃河，無法感受壺口瀑布的壯麗，教師借助多媒體技術(shù)，將壺口瀑布的壯麗景觀展現(xiàn)出來，改變以往課堂枯燥說教的方式，通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，促使學生可以更加形象地感受壺口瀑布的氣勢，并從中體會作者對我國壯麗山河的贊美之情，深化學生對課文情感的理解。

三、總結(jié)

在初中語文教學中通過情境教學法的實施，可以在很大程度上加深學生對語文知識的理解，并且情境教學法的應(yīng)用還能活躍課堂氛圍，激活學生思維，這對學生語文核心素養(yǎng)的培育十分有利。因此在實踐中，初中語文教師要充分把握情境教學的應(yīng)用原則，并結(jié)合教學內(nèi)容通過科學的方式創(chuàng)設(shè)情境，指引學生在情境中理解語文知識，促進學生良好發(fā)展。

注：本文系蘭州市“十四五”教育科學規(guī)劃課題“初中語文情境教學實踐研究”的研究成果。