摘 要：“教、學(xué)、評(píng)”一體化指在教學(xué)中將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、對(duì)學(xué)生的“評(píng)”三個(gè)因素綜合在一起，將教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合在一起，將評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，形成動(dòng)態(tài)的“教學(xué)—評(píng)價(jià)循環(huán)體”。在實(shí)施過(guò)程中，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情和教學(xué)資源等，分解細(xì)化、詮釋課標(biāo)為可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)等外顯行為表現(xiàn)，對(duì)照可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)診斷并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以期縮小評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距并優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)一體化;課程標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)實(shí)踐

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于課程課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)‘教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)實(shí)踐研究（以函數(shù)為例）”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1265）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)鑾容（1983—），女，福建省莆田哲理中學(xué)。

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改理念，落實(shí)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，教師應(yīng)基于情境問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。就目前的教育形勢(shì)來(lái)說(shuō)，仍存在課堂上教師教得多，學(xué)生思考得少的現(xiàn)象。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展顯得尤其重要。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐中，教師要聚焦目標(biāo)把握任務(wù)，用活動(dòng)關(guān)聯(lián)任務(wù)，用問(wèn)題引領(lǐng)活動(dòng);評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)目標(biāo)，反饋學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，注重知識(shí)的整合、建構(gòu)以及遷移運(yùn)用，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和深度思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)為中心

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其中教學(xué)目標(biāo)表明了教師期望的教學(xué)結(jié)果。教師需要在課前開(kāi)展集體備課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)研討，實(shí)行大單元整體設(shè)計(jì)，分解細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)設(shè)可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括單元前置學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制訂目標(biāo)階段，教師需要思考：本單元有哪些值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容？通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握哪些大概念？為了掌握這些概念，學(xué)生需要理解、領(lǐng)會(huì)哪些內(nèi)容？即教師要以大概念為核心，確定學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，并使之貫穿整個(gè)單元教學(xué)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)不重復(fù)、不同質(zhì)、不零散，具有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階[2]。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式包含四個(gè)核心元素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)，即誰(shuí)來(lái)學(xué)、學(xué)什么、在什么條件下學(xué)、學(xué)到什么程度。案例如下。

課標(biāo)原文條目：能畫(huà)出一次函數(shù)的圖象，根據(jù)一次函數(shù)的圖象和表達(dá)式y(tǒng)=kx+b（k≠0）探索并理解k>0和k<0時(shí)，圖象的變化情況。

步驟一，原文分解。將課標(biāo)中單句的復(fù)合型課程教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)最簡(jiǎn)型課堂教學(xué)目標(biāo)：（1）能畫(huà)出一次函數(shù)的圖象;（2）根據(jù)一次函數(shù)的圖象和表達(dá)式y(tǒng)=kx+b（k≠0）探索并理解k>0和k<0時(shí)，圖象的變化情況。

步驟二，行為動(dòng)詞分析?！澳墚?huà)出”（技能習(xí)得類(lèi)行為動(dòng)詞）;“探索并理解”（情意發(fā)展類(lèi)行為動(dòng)詞、知識(shí)掌握類(lèi)行為動(dòng)詞）。核心概念分析及定性：一次函數(shù)的圖象（概念性知識(shí)）;一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中k>0和k<0時(shí)，函數(shù)圖象的變化情況（規(guī)則性知識(shí)）。

步驟三，基于課標(biāo)、教學(xué)論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的可觀可測(cè)化刻畫(huà)描述（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

1.知道一次函數(shù)的圖象是一條直線;能說(shuō)出繪制一次函數(shù)圖象的方法、操作程序和步驟，以及動(dòng)手畫(huà)出一次函數(shù)圖象，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。

2.通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流、課堂提問(wèn)、板書(shū)展示與歸納小結(jié)等認(rèn)識(shí)一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）中參數(shù)k、b對(duì)圖象（直線）的影響與作用——參數(shù)b決定直線與y軸交點(diǎn)的位置，參數(shù)k決定直線的傾斜程度;準(zhǔn)確描述一次函數(shù)圖象的變化情況，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

3.通過(guò)探究一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖象與正比例函數(shù)y=kx（k≠0）的圖象的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)展歸納概括能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.運(yùn)用一次函數(shù)圖象的性質(zhì)解決一次函數(shù)中k、b相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí);能總結(jié)并說(shuō)出其中蘊(yùn)含的數(shù)形結(jié)合、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想及涉及的邏輯推理、數(shù)學(xué)模型等，培養(yǎng)相關(guān)核心素養(yǎng)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明（可觀可測(cè)化詮釋要點(diǎn)）：

知識(shí)掌握類(lèi)行為動(dòng)詞——“理解”，即在了解的基礎(chǔ)上，知曉對(duì)象特征的由來(lái);能確定某物某事所屬類(lèi)別（如概念類(lèi)別）;發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、對(duì)象之間的區(qū)別與聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

情意發(fā)展類(lèi)行為動(dòng)詞——“探索”，即獨(dú)立或與他人合作參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性與創(chuàng)造性，獲得一定的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值與文化價(jià)值，發(fā)展自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

長(zhǎng)期以來(lái)，“教了”等于“學(xué)了”，“學(xué)了”等于“學(xué)會(huì)了”的傳統(tǒng)觀念影響著部分教師的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致他們只關(guān)注“教”。對(duì)此，新時(shí)代的教師要重視基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，探索逆向設(shè)計(jì)法，剖析教材內(nèi)容，精準(zhǔn)分析學(xué)情，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做的目的是獲取評(píng)價(jià)信息，并利用評(píng)價(jià)信息促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，把教師的作用定位在引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)上，而不是系統(tǒng)的知識(shí)講授上[3]。教學(xué)案例如下。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：什么叫一次函數(shù)？從解析式上看，正比例函數(shù)與一次函數(shù)有什么關(guān)系？正比例函數(shù)有哪些性質(zhì)？我們是怎樣得知這些性質(zhì)的？正比例函數(shù)的圖象是一條直線，那一次函數(shù)的圖象也是一條直線嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)一：探究一次函數(shù)的圖象。

1.動(dòng)手操作：請(qǐng)用列表和描點(diǎn)的方法畫(huà)出函數(shù)y=6x與y=6x-5的圖象。

2.小組交流：比較并觀察函數(shù)y=6x與y=6x-5的圖象的形狀以及它們的位置關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。

1.動(dòng)手操作：畫(huà)出函數(shù)y=2x-1、y=2x+1、y=-0.5x+1的圖象。

2.小組交流，結(jié)合課本探究、思考：

（1）需要幾個(gè)點(diǎn)才能確定這些函數(shù)的圖象？

（2）除了用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖象外，還有什么方法能畫(huà)出這幾個(gè)函數(shù)的圖象？

（3）一次函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b中k的正負(fù)對(duì)函數(shù)圖象有什么影響？b的作用又是什么？

（4）歸納性質(zhì)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：探究正比例函數(shù)y=kx（k≠0）與一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的聯(lián)系與區(qū)別。

1.不畫(huà)圖，你能說(shuō)出一次函數(shù)y=3x-4的圖象是什么形狀嗎？

2.它與直線y=3x有什么關(guān)系？

3.小組交流：在平面直角坐標(biāo)系上快速畫(huà)出直線y=3x和一次函數(shù)y=3x+1、y=3x-4的圖象，并歸納總結(jié)直線y=3x與一次函數(shù)y=3x+1、y=3x-4的圖象之間的關(guān)系（從變換角度思考）。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：一次函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。

在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)以“教、學(xué)、評(píng)”一體化為基準(zhǔn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)達(dá)成，重視每一個(gè)任務(wù)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，以目標(biāo)融合的問(wèn)題串為線索，將主題目標(biāo)細(xì)化成相關(guān)的多個(gè)任務(wù)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的問(wèn)題串創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，理清知識(shí)架構(gòu)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的功能價(jià)值，全面診斷學(xué)情，確立目標(biāo)素養(yǎng);進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)分解，整合資源，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，設(shè)置課前準(zhǔn)備性、課中活動(dòng)性、課后拓展性問(wèn)題。問(wèn)題的實(shí)效性影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，所以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意策略與方法，主要考慮兩個(gè)方面：一是“做什么”——明確學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？解決哪些問(wèn)題？二是“怎么做”——學(xué)生會(huì)用什么方法做？如何解決這些問(wèn)題？根據(jù)問(wèn)題的要求不同，教師可把問(wèn)題分為四類(lèi)：判別類(lèi)問(wèn)題、描述類(lèi)問(wèn)題、探索性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)體系，追蹤學(xué)生的思考軌跡。

在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)等外顯行為表現(xiàn)，對(duì)照可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，診斷并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要關(guān)注以下幾點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)對(duì)象（能否畫(huà)出圖象），運(yùn)用學(xué)科語(yǔ)言表述（是否能具體說(shuō)出k、b的作用），表達(dá)疑問(wèn)或補(bǔ)充（觀點(diǎn)是否正確），描述證據(jù)（從變換角度思考是否能具體說(shuō)出函數(shù)的直接關(guān)系），等等。

教師應(yīng)在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)看似平常卻內(nèi)涵豐富的小問(wèn)題，使其承載一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維在這些小問(wèn)題的引領(lǐng)下得到全面激活;設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)、有意義的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)獲得較高的達(dá)成度。想要有效利用好課堂時(shí)間，教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化。學(xué)生展示小組交流成果時(shí)，可借助希沃助手、互動(dòng)課堂、教學(xué)助手的拍照上傳功能。教師在引入視頻創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)態(tài)演示幾何圖形時(shí)，可借助希沃助手自帶的視頻、幾何畫(huà)板等，突破課堂教學(xué)的難點(diǎn)。教師在課堂上嵌入式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，可借助班級(jí)優(yōu)化大師軟件的組長(zhǎng)評(píng)、自評(píng)、老師評(píng)等功能快捷進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在診斷學(xué)生課堂小測(cè)或作業(yè)階段性訓(xùn)練的結(jié)果時(shí)，教師可借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析診斷學(xué)生的錯(cuò)題，形成個(gè)性化作業(yè)。

三、聚焦學(xué)生活動(dòng)，提高課堂效率

教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐，重視學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建“自主、合作、探究”的高效課堂模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的課堂教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量[4]。為使基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐科學(xué)化、精細(xì)化、規(guī)范化，筆者提出以下幾條實(shí)施建議。

（一）閱：學(xué)生閱讀導(dǎo)學(xué)提綱中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解當(dāng)堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。

（二）議：交互反饋策略（合作學(xué)習(xí)）。6人一組，以正副組長(zhǎng)為中心，互幫互學(xué)，迅速完成評(píng)價(jià)任務(wù)的校對(duì)，組織開(kāi)展問(wèn)題討論，解決課堂自學(xué)中的疑問(wèn)。

（三）展：多維對(duì)話策略（激情展示）。教師要通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究激情，不要急于評(píng)判或講解。若學(xué)生回答正確則給予肯定，不再重復(fù);若學(xué)生回答情況不佳，則通過(guò)“誰(shuí)補(bǔ)充”進(jìn)行引導(dǎo);若學(xué)生回答錯(cuò)誤，則通過(guò)“誰(shuí)質(zhì)疑”來(lái)解決。學(xué)生回答錯(cuò)誤或不夠完整時(shí)，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做出回答，讓學(xué)生集思廣益，提出解決學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn)的方法和思路;在學(xué)生無(wú)法回答時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充，并提醒學(xué)生做好筆記和總結(jié)。例如，在回答一次函數(shù)解析式y(tǒng)=kx+b（k≠0）中k的正負(fù)對(duì)函數(shù)圖象有什么影響這一問(wèn)題時(shí)，有一個(gè)小組展示：當(dāng)k>0，b>0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)第一、二、三象限;當(dāng)k>0，b<0時(shí)，圖象經(jīng)過(guò)第一、三、四象限。此時(shí)有另一個(gè)小組補(bǔ)充：只要k>0，函數(shù)圖象必經(jīng)過(guò)第一、三象限;此時(shí)，b的數(shù)值決定函數(shù)圖象要經(jīng)過(guò)第二還是第四象限，即b決定函數(shù)與y軸的交點(diǎn)位置和坐標(biāo)。

（四）評(píng)：點(diǎn)評(píng)精講。該環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行梳理，通過(guò)板書(shū)、思維導(dǎo)圖、記筆記等方式幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。

（五）檢：顆粒歸倉(cāng)。檢查學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師自主選擇是否開(kāi)展這一環(huán)節(jié)。在課堂時(shí)間允許的情況下，選擇部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂小測(cè)。

在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，為了達(dá)到“教、學(xué)、評(píng)”一體化，教師要用生生合作交流、提問(wèn)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開(kāi)展多維對(duì)話，使學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，領(lǐng)略深度學(xué)習(xí)下的課堂思維差異，構(gòu)建健全的知識(shí)體系。學(xué)生活動(dòng)主要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，同伴評(píng)價(jià)反饋實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋時(shí)，學(xué)生也會(huì)加深自己對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并學(xué)會(huì)從他人的角度看待問(wèn)題。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐也存在一些問(wèn)題：在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對(duì)課堂時(shí)間的把控力不足;仍然存在課堂教學(xué)氛圍不活躍的現(xiàn)象;教師在實(shí)際教學(xué)中碰到不同課型無(wú)法很好地處理;小組互助學(xué)習(xí)的效率有待進(jìn)一步提高?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)是提倡基于情境問(wèn)題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，其要求教師通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在每一個(gè)課時(shí)設(shè)置可觀測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及有效的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，讓學(xué)生在經(jīng)歷與體驗(yàn)的過(guò)程中自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，使學(xué)生獲得德智體美勞全面發(fā)展[5]。

[參考文獻(xiàn)]

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