李維慶

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)的主要教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常大的幫助。學(xué)生通過閱讀可以接受新的知識(shí)，得到語(yǔ)文知識(shí)的積累，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，需要大量的閱讀，教學(xué)中也需要高效的閱讀方式，隨著教師與學(xué)生對(duì)閱讀效率的要求的提升，群文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了發(fā)展和應(yīng)用。但是教師在組織群文閱讀的過程中不僅需要關(guān)注教學(xué)效率，還需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。閱讀能力是每個(gè)人生活中不可缺少的能力之一，我國(guó)從啟蒙教育階段就培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，目的就是為學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。提高閱讀能力有效的方法就是進(jìn)行群文閱讀，在群文閱讀模式的教學(xué)課堂中，信息技術(shù)發(fā)揮著越來越重要的作用。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

（一）群文閱讀的基本概念

所謂群文閱讀就是首先由教師提出一個(gè)議題或者是閱讀的主題，然后再圍繞這一特定的主題，將同一個(gè)類型的閱讀材料聚集起來進(jìn)行延伸閱讀。群文閱讀的核心就是要讓參與到閱讀中的個(gè)體，通過研究和討論最終達(dá)成一種共識(shí)。在這里我們要首先明確幾個(gè)全文閱讀的基本特征，議題是由教師根據(jù)教學(xué)安排而選取的，教師將議題作為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的中心和線索，議題的選擇要符合學(xué)生實(shí)際的閱讀能力和認(rèn)知能力，不能過于深?yuàn)W否則學(xué)生無法理解，同時(shí)也要體現(xiàn)閱讀材料的教育性和啟發(fā)性[1]。其次，閱讀材料的選取要與議題緊密相關(guān)，文本之間也要體現(xiàn)一定的關(guān)聯(lián)性，這樣學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的過程中才會(huì)產(chǎn)生深刻的理解。

（二）群文閱讀的特征

群文閱讀是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，群文閱讀本身具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，群文閱讀的教學(xué)形式是開放性的，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂都有著固定的教學(xué)節(jié)奏和閱讀素材，學(xué)生憑借答題模板，就能夠非常簡(jiǎn)單地應(yīng)付閱讀任務(wù)，而群文閱讀模式的應(yīng)用就克服了傳統(tǒng)閱讀課堂的弊端。群文閱讀首先需要教師幫助學(xué)生引出閱讀材料，再通過教師學(xué)習(xí)和引用各式各樣的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，在群文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生有著較高的自主性，教師不會(huì)直接給學(xué)生答案，而是要讓學(xué)生通過閱讀一個(gè)類型的文章，自己在群文閱讀的過程中尋求答案，而教師只起到引導(dǎo)者的作用，群文閱讀課堂的主體依然是學(xué)生[2]。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文群文閱讀中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣

將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，已經(jīng)成為一種時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，這既是現(xiàn)代科技進(jìn)步的結(jié)果，又是現(xiàn)代教育的需求。在目前初中語(yǔ)文的教學(xué)中結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體能夠多樣化地展示各種內(nèi)容來幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣和提高閱讀理解能力。教師在課堂上通過播放教學(xué)視頻或音頻的方式來使學(xué)生集中注意力，并且在播放教學(xué)視頻的過程中穿插著不同的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)閱讀的文本形成深刻的理解，深入體會(huì)這些文章中的思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的有效結(jié)合。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境

學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是教師教學(xué)的工作之一，在初中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，顯著提高學(xué)生在課堂中的積極性。利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，讓學(xué)生在這樣的過程中逐步提高閱讀能力。

（三）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的文化視野

在初中學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)到一篇著名的古代詩(shī)詞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，在學(xué)習(xí)這一課時(shí)教師都會(huì)要求學(xué)生先翻譯后背誦，也要學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌獨(dú)特的寫作手法，領(lǐng)悟作者胸懷天下的情感。我們就以這篇詩(shī)歌為例來分析信息技術(shù)在群文閱讀中的作用，首先教師應(yīng)當(dāng)從作者背景入手，利用信息技術(shù)來向?qū)W生展示作者在不同的時(shí)期所著的文章，然后再讓學(xué)生綜合分析作者的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及思想情感等。教師可以借助信息技術(shù)來分析這篇文章，然后通過分析這一篇文章來輻射到這一類型的文章，起到舉一反三的教學(xué)效果，同時(shí)奠定學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪.淺談新課程背景下的初中語(yǔ)文“群文閱讀”特色課程設(shè)計(jì)[A].教育理論研究（第五輯）[C].重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019.

[2]范文霞.靈性與理性的通融：基于初中語(yǔ)文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（8）.

[3]王然.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2018.

注：本文系2021年度蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效融合實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2021]GH102）的階段性研究成果。