朱青

摘要：隨著社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜化與社會(huì)變遷的加速，社會(huì)對工程人才的需求正在發(fā)生新的變革。通過對比中、美、法、德四國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)畢業(yè)要求的相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的人才是當(dāng)下工程教育改革的核心與關(guān)鍵。著眼復(fù)雜工程問題，對其內(nèi)涵和特征進(jìn)行剖析和解讀，對現(xiàn)階段我國工程教育改革的開展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜工程問題；人才培養(yǎng)；工程教育改革

中圖分類號(hào)：F2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.013

工程教育認(rèn)證是對人才輸出的一種規(guī)范性約束，便于社會(huì)識(shí)別人力資源質(zhì)量，提高人力資源的整體配置效率。認(rèn)證活動(dòng)的基本思路是，設(shè)立一個(gè)基本的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，觀測被認(rèn)證方是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)，以此判定是否給予其認(rèn)證“標(biāo)簽”。經(jīng)過認(rèn)證的人才往往具備作為優(yōu)秀工程人才的素質(zhì)，以及成為工程領(lǐng)域領(lǐng)軍人物的能力或潛力，從而推動(dòng)工程行業(yè)發(fā)展。對工程人才所需素質(zhì)的界定，也反映了社會(huì)發(fā)展中各行各業(yè)對人才的切實(shí)需要。現(xiàn)行的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)基于成果導(dǎo)向等原則，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)，用于反映社會(huì)實(shí)際需求，也為當(dāng)前我國開展工程教育改革指明了方向。

1各國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對比

當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)，以《華盛頓協(xié)議》為代表的國際工程聯(lián)盟將世界各國和地區(qū)納入趨同化的認(rèn)證框架之下，實(shí)現(xiàn)了工程教育認(rèn)證的實(shí)質(zhì)等效。以中國、美國、法國、德國四國為例，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)工程人才畢業(yè)要求的內(nèi)容呈現(xiàn)出一些共性（表1）。

1.1知識(shí)關(guān)系

（1）知識(shí)掌握。一方面，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)回答了畢業(yè)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)的問題；另一方面，解釋了“掌握”一詞的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)掌握的本質(zhì)在于對知識(shí)的理解而不是簡單記憶。

（2）設(shè)計(jì)、控制與分析。要求學(xué)生在理解數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步甄別確認(rèn)問題、表達(dá)問題并進(jìn)行分析研究，研究當(dāng)中能夠自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過信息綜合得到合理有效地結(jié)論，換言之，即實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)下的實(shí)踐”“理論與實(shí)踐的結(jié)合”。這一步驟承上啟下，是上一維度的進(jìn)階也是下一維度解決復(fù)雜工程問題的基礎(chǔ)。在研究過程中，學(xué)生需要基于較寬廣的知識(shí)面，應(yīng)用多學(xué)科的視角開展問題研究，以獲得明確且清晰的結(jié)論。一方面，在方案設(shè)計(jì)中充分考慮諸多非技術(shù)因素；另一方面，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在設(shè)計(jì)和開發(fā)環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新。

（3）知識(shí)運(yùn)用。作為知識(shí)相關(guān)模塊的最后環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求畢業(yè)生能夠真正“學(xué)以致用”，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決復(fù)雜工程問題，而非僅僅停留在認(rèn)知層面；同時(shí)，工程問題的“復(fù)雜性”也在這一環(huán)節(jié)得以凸顯，即要求工程人才在解決實(shí)際問題時(shí)，將可持續(xù)發(fā)展原則付諸實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)與尊重工程問題可能涉及的社會(huì)價(jià)值。具體而言，可持續(xù)發(fā)展原則要求工程人才在處理工程問題時(shí)，能夠兼顧社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境及管理等要素，提出有針對性地問題解決方案。同時(shí)，從可持續(xù)性發(fā)展的視角，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估專業(yè)工程工作對人類社會(huì)和生存環(huán)境的影響。認(rèn)識(shí)和尊重社會(huì)價(jià)值原則強(qiáng)調(diào)，工程人才應(yīng)科學(xué)評(píng)估問題解決方案、專業(yè)工程實(shí)踐對社會(huì)造成的影響，明確自身所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對于影響的評(píng)析，要求具體到某一問題解決方案或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)，討論的角度不可宏觀；對于責(zé)任，則要落實(shí)到具體的人員。

1.2能力與素養(yǎng)

（1）終身學(xué)習(xí)的能力。鑒于現(xiàn)代工程問題的復(fù)雜多變，工程人才需要樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求。

（2）運(yùn)用工具的能力。強(qiáng)調(diào)能夠針對復(fù)雜工程問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程問題的預(yù)測與模擬，并能夠理解其局限性。

（3）溝通能力。即在復(fù)雜工程活動(dòng)中，就復(fù)雜工程問題與社會(huì)公眾、領(lǐng)域同行進(jìn)行有效溝通的能力。具體而言，一方面，要求工程人才具備一定國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行技術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，擁有一定溝通技巧，能夠針對不同溝通對象采取不同溝通策略。

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。指融入團(tuán)隊(duì)、活躍團(tuán)隊(duì)氛圍、促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的能力。涉及的內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、投入精神與領(lǐng)導(dǎo)能力、項(xiàng)目管理以及與專家和非專家的交流。

（5）國際化：除上述共同點(diǎn)之外，各國還根據(jù)國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需要，將國際化單獨(dú)列為一項(xiàng)要求，要求畢業(yè)生能夠掌握一至兩門外語、擁有國際工作經(jīng)驗(yàn)、掌握國際經(jīng)濟(jì)信息等。

總的來說，圍繞畢業(yè)要求，工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是以解決復(fù)雜工程問題為中心進(jìn)行建構(gòu)的。在“知識(shí)關(guān)系”模塊中，無論是掌握知識(shí)還是開展分析研究，都是解決復(fù)雜工程問題的前設(shè)步驟。反觀“能力與素養(yǎng)”模塊，也可看作從能力論角度對“培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題人才應(yīng)當(dāng)具備何種能力”這一問題進(jìn)行回答。在整個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，“解決復(fù)雜工程問題”作為關(guān)鍵詞被多次提及或者變相涉及，尤其在我國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)制定的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，先后被多次直接提及，足以彰顯其在工程人才培養(yǎng)中的核心地位。聚焦復(fù)雜工程問題的特征和內(nèi)涵，以此為基點(diǎn)，對工程人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)進(jìn)行總結(jié)歸納，將為進(jìn)一步完善我國工程教育改革路徑提供助益。

2復(fù)雜工程問題的特征及要求

復(fù)雜工程系統(tǒng)產(chǎn)生于客觀世界中的復(fù)雜現(xiàn)象以及人類改造客觀事物的現(xiàn)實(shí)需要，它是人類為了謀求生存與發(fā)展而在改造過程中研究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造出的工程系統(tǒng)。按照其他系統(tǒng)演變的規(guī)律和邏輯，可以對復(fù)雜工程問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析：工程系統(tǒng)的足夠規(guī)模是其復(fù)雜化的必要不充分條件；工程系統(tǒng)構(gòu)成的多樣性和差異性，是其系統(tǒng)復(fù)雜性的主要根源；系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的相互作用和系統(tǒng)與外部環(huán)境的相互關(guān)系是其復(fù)雜化的重要原因。從復(fù)雜工程問題的特征出發(fā)，可以對其產(chǎn)生的原因、復(fù)雜性的內(nèi)涵及其對工程人才提出的新要求進(jìn)行探析。

2.1涉及因素復(fù)雜化

復(fù)雜工程問題關(guān)涉技術(shù)、工程、其他領(lǐng)域等多方面因素，不同因素間存在著沖突的可能。在知識(shí)更新迅速、學(xué)科交叉頻繁、社會(huì)需求多元的新工業(yè)時(shí)代，解決工程問題需要考慮的因素不僅存在于技術(shù)和工程的范疇，更有可能涉及工程學(xué)科之外甚至自然科學(xué)學(xué)科之外的因素，這也使得工程問題顯得更加復(fù)雜、棘手，從而對問題解決者的組織形式與自身能力提出了更高要求。從組織形式來看，比之單打獨(dú)斗，復(fù)雜工程問題的解決更加依賴團(tuán)隊(duì)的力量，工程師需要學(xué)會(huì)如何與學(xué)科背景不同、相關(guān)利益各異的其他團(tuán)隊(duì)成員開展有效協(xié)作，并從中發(fā)揮自身優(yōu)勢。這無疑對工程人才所擁有的思維廣度、合作溝通能力的高低提出要求。

2.2分析過程復(fù)雜化

復(fù)雜工程問題的解決有賴于對工程原理的深入運(yùn)用以及對問題本身的透徹分析。著眼點(diǎn)在于“深入”運(yùn)用與“分析”，工程問題的復(fù)雜多變要求工程人才在真正理解原理和問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上靈活解決問題而非簡單套用原理。同時(shí)，在分析問題的過程中，工程人才需要通盤考慮諸要素，厘清不同要素間的邏輯關(guān)系，在復(fù)雜多變的形勢下做出高質(zhì)量的綜合研判。

2.3解決方法復(fù)雜化

由于當(dāng)下工程問題變得日益復(fù)雜，現(xiàn)有工作思路、技術(shù)手段已無法服務(wù)于解決復(fù)雜工程問題?；诖?，工程人才需要轉(zhuǎn)變思路，從新的視角出發(fā)，探索新的技術(shù)路線與方法手段來處理工程問題。這無疑對工程人才的批判性思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力提出了較高要求，要求學(xué)生在充分掌握已有方法路徑基礎(chǔ)上，開展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。

2.4其他特征與要求

如《華盛頓協(xié)議》所述，復(fù)雜工程問題還呈現(xiàn)出問題相關(guān)各方存在利益分歧；問題所關(guān)涉因素未被完全囊括在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中；具有較高的綜合性，包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)子問題等其他特征，這些特征使得問題的解決充滿變數(shù)和不確定性，體現(xiàn)了“復(fù)雜”二字的真意。

綜上所述，復(fù)雜工程問題的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然，其解決方式、影響因素、作業(yè)環(huán)境的復(fù)雜多變勢必對工程人才培養(yǎng)提出了更高要求，也勢必會(huì)推動(dòng)工程教育改革的步伐。基于能力觀的視角，將解決復(fù)雜工程問題所需要的能力素質(zhì)進(jìn)行分解，據(jù)此建構(gòu)與之相對的人才培養(yǎng)模式體系，或?yàn)槠平膺@一難題提供思路。

3工程教育改革路徑探析

綜上所述，工程教育改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的人才為核心，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革、教學(xué)改革、考核評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌推進(jìn)。

3.1重塑培養(yǎng)目標(biāo)

具體來說，高等學(xué)校需要根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所提及的能力要求，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，再富有針對性地逐一擊破。如將工程畢業(yè)生的能力細(xì)分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程系統(tǒng)能力等硬實(shí)力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等軟實(shí)力，并按此思路制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。需要注意的是，在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，要考慮到不同目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性，以目標(biāo)群為單位進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而為后續(xù)的課程優(yōu)化等工作打好基礎(chǔ)。不同類型、不同層次的院校在設(shè)置過程中也應(yīng)依據(jù)自身情況對培養(yǎng)目標(biāo)予以調(diào)整細(xì)化。

3.2優(yōu)化課程體系

在課程建設(shè)方面，高校應(yīng)對原有的課程體系進(jìn)行整合重組或改革?；镜乃悸肥菍φ张囵B(yǎng)目標(biāo)中的各項(xiàng)能力，將課程體系劃分為若干模塊，使各模塊地在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)素質(zhì)能力上發(fā)揮應(yīng)有作用。模塊與模塊之間應(yīng)相互聯(lián)系形成統(tǒng)一整體，這要求課程在設(shè)置時(shí)嚴(yán)格遵循受教者能力形成的基本規(guī)律，充分考慮到不同能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。

此外，也要充分發(fā)揮通識(shí)教育的積極作用。通識(shí)教育是一門不受學(xué)科領(lǐng)域限制、允許學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇的融合課程，旨在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生核心能力。以往的課程多以概論講授為主，存在課程內(nèi)容深度不夠、重點(diǎn)不突出等缺點(diǎn)。為發(fā)揮通識(shí)教育輔助作用，必須以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置相關(guān)課程。

3.3改進(jìn)教學(xué)方式

從理論課程的教學(xué)方式上看，國內(nèi)高校多以大班為單位進(jìn)行課堂傳授，強(qiáng)調(diào)課堂講授藝術(shù)，對學(xué)生實(shí)際接受、消化知識(shí)的情況了解不夠充分。從復(fù)雜能力培養(yǎng)的視角來看，單純的課堂講授也無法體現(xiàn)“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)原則，難以為學(xué)生提供在實(shí)踐中鍛煉能力的機(jī)會(huì)。理論課程的教學(xué)方式需要圍繞能力培養(yǎng)這一核心豐富形式，以鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為宗旨，積極開展講座型學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、模擬和案例研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從實(shí)踐課程的教學(xué)方式上看，必須盡快建立全新的實(shí)踐教學(xué)模式。基本的思路是要提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我實(shí)踐”到“我要實(shí)踐”的身份轉(zhuǎn)變，真正作為活動(dòng)主體參與到實(shí)踐課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中來。

3.4完善考評(píng)體系

考核評(píng)價(jià)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要高校內(nèi)部與外部共同發(fā)揮監(jiān)督保障作用。在工程教育認(rèn)證邁向國際化的今天，我國需堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”“持續(xù)性改進(jìn)”“成果導(dǎo)向”等核心理念，不斷優(yōu)化和完善認(rèn)證體系。在實(shí)際操作層面，一方面，高校應(yīng)按照“以能力為導(dǎo)向”的培養(yǎng)理念來思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)測試方法，即通過帶有某種測試功能的合理方式，如測試基礎(chǔ)知識(shí)、基本步驟（程序），來產(chǎn)生該課程某個(gè)部分知識(shí)全部熟練程度的評(píng)價(jià)。另一方面，加快建立完善與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，面向高水平認(rèn)知與能力的科學(xué)評(píng)判辦法，提升教學(xué)與測評(píng)環(huán)節(jié)的社會(huì)適用性與實(shí)用性。與此同時(shí)，高等院校還需要建立自我認(rèn)證機(jī)制以貫徹“持續(xù)性改進(jìn)”理念，確保認(rèn)證體系處于不斷更新與完善的狀態(tài)。國內(nèi)的工程認(rèn)證機(jī)構(gòu)則要繼續(xù)與國際認(rèn)證體系接軌，在建構(gòu)滿足本國需求的工程認(rèn)證體系過程中不斷推動(dòng)高校新教學(xué)目標(biāo)的制定、課程與教學(xué)的改革。

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