薛雯幻 李新苗

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，鋼琴藝術發(fā)展進入嶄新階段，鋼琴教學受重視程度隨之提升。為達到更好的鋼琴教學效果，多元化教學模式被引入到鋼琴教學活動中。本文主要研究多元化教學模式的特點，以及鋼琴教學基本要求，對多元化教學模式在崗位教學中的應用展開探索。

關鍵詞：鋼琴教學 ?多元化教學 ?情景教學

中圖分類號：J624.1文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2022）21-0097－04

鋼琴這種源自西方的樂器，音域范圍寬廣，已經(jīng)囊括了音樂體系中的很多音樂，在音樂演奏中有十分重要的地位。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對藝術的追求也發(fā)生改變，鋼琴演奏需求也隨之增加；加上現(xiàn)代教育的發(fā)展，音樂藝術教育受重視程度提升，促使鋼琴教學也得到了人們的廣泛關注。在鋼琴教學中，為達到良好的教學效果，應注重教學方法的優(yōu)化、改進。結合鋼琴自身的音域特點，以及演奏特點，多元化教學模式對鋼琴教學有一定促進作用，文章通過對多元化教學模式的了解，分析如何應用多元化教學模式組織崗位教學，并總結該教學模式在鋼琴教學中的應用意義。

一、多元化教學模式

多元化教學模式由美國教育家杜威提出，該教育觀念的提出對當時教育方法的探索產(chǎn)生了巨大影響，在各學科教學中該教學模式的應用逐步增加。多元化教學模式主要表現(xiàn)在教學方法、教學模式、教學內(nèi)容以及評價方法等多元化方面，教學不單單局限于某一方面，而是采取多元化的方式，達到通過教學促使學生提升綜合素質(zhì)，促使學生全面發(fā)展的目的。在現(xiàn)代教育發(fā)展進程中，多元化教學模式在教學上采取多元化的理念與方式，并未局限于某一個方面，這種教學模式與素質(zhì)教育的要求相符，可以更好地適應新課改的教學要求，與現(xiàn)代社會發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展等相符，因此在現(xiàn)代教育發(fā)展中，這種教學方法得到了廣泛應用，為現(xiàn)代教育改革起到了推動性作用。

二、鋼琴教學現(xiàn)狀分析

鋼琴通常被人們稱之為樂器之王，通過鋼琴演奏能夠在一定程度上起到陶冶情操的作用，使得人們的生活變得更為豐富。如今，我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展，音樂教育也得到了人們的重視與認可。然而，從鋼琴教學的實際情況出發(fā)，沒有做到與時俱進，依然存在著很多不足與問題。

現(xiàn)階段，鋼琴教學有著非常明顯的傳統(tǒng)教學模式影子，雖然在教學方式上更多是采用了一對一教學方式，這種教學方式雖然遵守了鋼琴教學本身的特點，有利于提升學生的鋼琴水平，然而人們思想觀念在時代發(fā)展過程中也出現(xiàn)了變化，接受鋼琴教育的人越來越多。這種情況下如果依然采用一對一的方式，那么將會造成師資力量短缺，無法滿足廣大學生的需求。而在教學內(nèi)容上，現(xiàn)階段鋼琴教學非常重視培養(yǎng)學生的演奏技巧與能力，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以有效提升學生自身的綜合素質(zhì)，而且鋼琴教學質(zhì)量也受到了非常大的制約。此外，在教育改革持續(xù)推進背景下，鋼琴教育質(zhì)量上有著非常高的要求，但當前鋼琴教育問題逐漸凸顯出來。如教師鋼琴教學方式過于傳統(tǒng)，教學缺乏創(chuàng)新，學生參與鋼琴學習的積極性不高。比如：鋼琴教學中手指的基礎練習，這是一個枯燥的環(huán)節(jié)，如果教師延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，讓學生進行枯燥練習，那么學生的練習成績不但不理想，還會讓學生對鋼琴手指練習產(chǎn)生反感。在現(xiàn)代鋼琴教學要求提升、教學需求提高的環(huán)境下，為切實做好鋼琴教學工作，應積極進行教學方式的優(yōu)化與改進，將多元化教學模式應用其中，這在一定程度上有利于鋼琴教學工作的展開，使得學生自身鋼琴水平得到明顯提升。

三、多元化教學模式在鋼琴教學中的運用

作為被廣泛應用與推廣的一種教學方法，在鋼琴教學中運用多元化教學模式有重要意義，在實際鋼琴教學中可以從以下幾個方面入手，引入多元化教學模式。

（一）采用情景教學方法

情景教學法是教師結合課本教學內(nèi)容，創(chuàng)設出形象的情景，讓學生在學習相關知識時有身臨其境的感覺，這屬于一種情景交融的教學模式，這種教學模式有助于學生的情感培養(yǎng)、思維啟發(fā)，有利于達到更好的教學效果。鋼琴教學中，教師結合鋼琴教學內(nèi)容，合理進行情景創(chuàng)設，學生可以跟隨教師創(chuàng)設的情景充分感受鋼琴樂曲所表現(xiàn)的情感，促使鋼琴教學整體質(zhì)量得到提升。如在湯普森的鋼琴曲《春之歌》教學時，教師可以采取引導學生先想象的方式開展教學。通過多媒體圖片呈現(xiàn)春天景象，讓學生將圖片與《春之歌》鋼琴曲所描繪的情景融為一體，使學生感受鋼琴曲的內(nèi)涵。這樣一種通過讓學生眼睛直觀欣賞的方式，更有助于將學生帶入所創(chuàng)設的情景，增強學生對鋼琴曲表達感情的理解。再如貝多芬《悲愴奏鳴曲》教學時，歌曲整體上是一種悲痛與傷感的氛圍，在情景創(chuàng)設的過程中，應讓學生充分感受貝多芬創(chuàng)作該樂曲時候的主題，理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，在所創(chuàng)設的情景中感受創(chuàng)作者的情感。在教學中，教師可以通過語言引導學生，讓學生了解創(chuàng)作者當時的心境，讓學生沉浸在悲愴的情緒中，這個時候播放貝多芬的《悲愴奏鳴曲》，學生就會沉浸在該鋼琴曲所表達的情感之中，加深學生對該鋼琴曲的深入理解與認識。

（二）形象教學方法

將多元化教學方式應用于鋼琴教學中，可以將音樂形象地展現(xiàn)給學生。鋼琴教學中教師要讓學生充分發(fā)揮出自身的想象力，并挖掘鋼琴音樂本身所具有的內(nèi)涵深度。根據(jù)教學具體情況來看，教師采用更為形象且具有較強感染力的語言，培養(yǎng)學生的想象力，將原本較為抽象的鋼琴思維變得具象化，有利于被學生理解與熟悉。例如，當進行鋼琴基礎訓練時，應當加強對手臂的練習，教師通過利用更為形象的比喻，讓學生能夠?qū)κ直鄯潘捎幸粋€清楚的認識和了解，利用肩關節(jié)和手腕不斷來回交錯的方式，可以讓學生更深入理解。對學生進行非連音訓練時，需要手指擊鍵不僅快，而且還要充滿力量，如此才能夠使得所彈出來的聲音變得更有顆粒感。在教學實踐中，教師應當將彈奏看作是敲鼓，而琴鍵則如同鼓面，當手指能夠瞬間完成快速敲擊以后，此時鼓面才能夠讓聲音變得更為明亮且清晰，通過這種形象式的鋼琴教學，學生便能夠快速尋找到彈琴感覺，熟悉掌握到非連音彈奏要領。在實際教學過程中，教師還可以使用文學性語言，如將鋼琴彈奏比喻成在琴鍵上跳動的音符，學生就是這些音符的操控者、指揮者，教師可以說“今天我們要發(fā)揮自己的指揮才能，讓琴鍵上的音符有序跳動起來，帶給觀眾更好的音樂體驗”；教師在《春之歌》的教學中，可以說“春天的腳步越來越近了，自古描繪春天的詩詞都很多，我們無法寫出生動的詩詞，但是可以利用手下的鍵盤，奏響春天?！苯處熗ㄟ^語言來描述鋼琴教學內(nèi)容，用生動的語言將鋼琴教學相關內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，使得學生在鋼琴學習中擁有更為豐富的想象力，從抽象變得更為具體，有利于學生接受鋼琴理論知識，促使學生可以更加輕松地融入到鋼琴學習中。再如鋼琴手指基礎訓練中，針對于枯燥的手指訓練，教師也可以通過形象的描述吸引學生，如在高抬指快下鍵練習中，其目的是訓練學生的手指反應速度，節(jié)拍的速度為40—60，要求學生在彈之前抬高手指，之后盡快彈下去，對于這個過程，教師可以描述為“快速跳躍”的手指。手指勾琴鍵練習可以鍛煉手指的每一塊肌肉，練習前教師可以說“讓我們一起帶手指健身，讓手指肌肉更靈活”。只是簡單的文學語言應用，以比喻的方式將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，但是卻可以讓學生有不一樣的鋼琴練習體驗，有利于達到更好的鋼琴教學效果。

（三）總結性教學方法

在教學過程中，教師可以將總結性教學方法融入其中。教師憑借自身的教學行為，分析鋼琴教學結果。作為教師，應當善于總結，且勤于進行分析，對自己鋼琴教學思路加以調(diào)整，此時才能夠有效提升鋼琴教學水平。根據(jù)鋼琴教學的具體情況來看，教師可以在每節(jié)課課后進行總結，同時在音樂考試結束以后，分析學生鋼琴彈奏質(zhì)量，同時作出更為詳細的總結。針對于教學過程中所出現(xiàn)的問題，教師也要展開充分的分析與總結，之后再采取有效解決措施，利用這種教學方式能夠使得教學水平得到明顯提升，同時還可以提升鋼琴教學在課堂教學預測上的能力。根據(jù)教學具體情況來看，針對學生能夠熟練進行練習的鋼琴曲目，若是學生無法達到較為流暢的彈奏，那么便需要教師對學生進行指導，從而促使學生可以掌握更為正確的彈奏方法。另外，教師還應當對自己所采取的教學方法進行思考與總結，對學生在學習過程中所具有的音樂表現(xiàn)力和駕馭能力進行觀察，從而決定自己所采取的授課方式是否正確，針對于所存在的不足之處第一時間進行糾正，這不僅能夠保障教學方法的正確性，而且還能夠拓展教師在鋼琴教學上的思路，以便不斷提升自身教學水平。

（四）即興伴奏式的教學

在鋼琴教學中，即興伴奏式教學是很多學生感興趣的一種教學方法。因為在即興伴奏式教學中，有助于拓展學生思維，學生可以結合自身的喜好進行伴奏。不過即興伴奏式教學并非隨心所欲，需要讓學生掌握基本音樂知識的基礎上，引導學生思考音樂伴奏，找到合適的伴奏形式與方法。在鋼琴教學中，應用即興伴奏式教學也需要教師合理進行教學組織與設計，首先，確定教學的核心內(nèi)容，這是教學組織的關鍵。其次，進行與即興伴奏式教學相關的理論知識介紹。最后，培養(yǎng)學生即興伴奏的能力。實際教學過程中，教師可以采取先以實際案例為主，教師進行即興伴奏，讓學生欣賞、聆聽，教師伴奏演練的過程中，可以將同一樂曲以不同的即興伴奏形式演奏出來，讓學生感受不同即興伴奏的效果，引導學生思考鋼琴即興伴奏要求。從教師的即興伴奏演奏開始，引導學生思考鋼琴伴奏要求，這有助于學生積極主動探索，可以讓學生對即興伴奏的基本要求有一定的了解與認知，也有助于學生從這種鋼琴教學方式以及技術要求中對鋼琴學習有一個新的認識，促使學生鋼琴水平提高。為激發(fā)學生鋼琴學習興趣，教學中教師可以提升即興伴奏式教學的開放性，讓學生能夠積極參與到即興伴奏式鋼琴課堂學習中。教師還可以鼓勵學生創(chuàng)新伴奏，如教師進行情境創(chuàng)設，讓學生根據(jù)所創(chuàng)設的情境應用鋼琴伴奏。還可以經(jīng)常開展即興伴奏小組比賽，讓學生可以結合自身的喜好進行即興伴奏，教師也可以根據(jù)學生的即興伴奏表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的不足，展開針對性指導。如伴奏風格選擇、伴奏的強弱、伴奏與情境所需如何協(xié)調(diào)等，以讓學生自主創(chuàng)作為根基，提高學生鋼琴演奏能力。

（五）多元化的評價模式

當前鋼琴教學評價主要是以傳統(tǒng)考試的方式進行，一般考試包括筆試與面試兩部分，分別是對學生理論知識掌握情況，以及鋼琴演奏能力進行評價。這種鋼琴教學的評價模式均以考試為核心。教師教學的目的并非是讓學生真正掌握鋼琴的演奏方法，也并非是以提升學生鋼琴演奏水平為核心，而是考慮如何提高學生鋼琴考評的成績，目的就是讓學生可以順利通過考試。很顯然這種評價模式下，即便是學生可以通過鋼琴考試，但是學生的真正鋼琴水平、能力也并不高。很多學生為了達到考試要求，甚至會采取死記硬背的方式進行鋼琴學習，而鋼琴作為一種藝術表現(xiàn)形式，側重學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的提升，如果只是盲目記憶，那么學生只能是學習機器，根本無法充分感受鋼琴藝術，更無法體會到鋼琴曲的情感。

在這種背景下，建立多元化評價模式就顯得尤為重要。通過多元化的教學評價，教師可以達到全方位、深入地了解學生的鋼琴水平，可以從學生鋼琴水平的評價中系統(tǒng)地進行鋼琴教學優(yōu)化、改進，促使鋼琴教學整體水平與質(zhì)量提升。在教師對學生鋼琴學習情況評價的過程中，應對學生創(chuàng)新能力評價給予重視，以激發(fā)學生的鋼琴演奏創(chuàng)新意識以及能力。在日常練習中，若是學生演奏時有創(chuàng)新之處，教師應給予鼓勵，采取表揚的形式，以增強學生的學習動力，盡量減少對學生的批評，以達到增強學生自信的目的。還可以采取小組教學、小組競賽等方式對學生進行評價，這種評價方式不但有助于激發(fā)學生鋼琴學習積極性，也有助于鋼琴教學質(zhì)量提升。評價可以從學生的鋼琴基本功、創(chuàng)作力、演奏連貫性等方面入手，采取科學評價、加大鼓勵的方式，增強學生自信心，同時讓學生意識到自身的不足之處，幫助學生提高自身能力。

四、多元化教學模式在鋼琴教學中的重要性

鋼琴教學中多元化教學模式有至關重要的作用，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)學生學習興趣

鋼琴教學過程中，引入多元化教學模式，可以預防鋼琴教學中固步自封的現(xiàn)象發(fā)生。不同的教學方式、教學組織形式對學生來說有較強的吸引力，可以將學生的注意力吸引到鋼琴教學中。若是教師每次鋼琴教學中均采用同樣的教學方式，即便有一定的教學效果，也會與預期教學目標有很大差異。很多學生會因為教學方法較為單一，對鋼琴課堂教學喪失興趣，不愿意跟隨教師的教學進行鋼琴知識學習。相反，在教學中教師若是采用不同的教學方法，合理進行教學優(yōu)化、創(chuàng)新，讓學生感覺每一節(jié)鋼琴課都有新內(nèi)容，學生的注意力就會被教師的鋼琴教學所吸引，進而達到激發(fā)學生學習積極性的目的。興趣是最好的老師，當學生對鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣以后，自然就會在鋼琴學習的過程中更加積極主動，也會促使鋼琴教學達到更好的效果。從實際鋼琴教學中多元化教學方法應用情況來看，很多已經(jīng)對鋼琴教學失去興趣的學生，在教學模式改變以后，對鋼琴學習又重新產(chǎn)生了興趣。

（二）提升學生協(xié)作能力

鋼琴演奏不單單有獨奏，還有很多時候需要與人合作，因此學生的協(xié)作能力提升至關重要。很多學生雖然自身的鋼琴演奏水平較高，但是協(xié)作能力不強，無法與他人進行良好的協(xié)作，這就導致在合作演奏的時候演奏效果大打折扣。因此在鋼琴教學中，不單單要關注學生的鋼琴演奏水平提升，還要考慮到學生協(xié)作能力，保障學生在與人合作演奏時也可以有突出表現(xiàn)。引入多元化教學模式，在教學中教師會通過不同的教學方法、教學組織形式開展教學，有很多教學方法需要學生彼此之間進行協(xié)作才可以達到更好的教學效果。如情景教學法的應用，教師進行情景創(chuàng)設以后，也需要學生配合，或者是讓學生一同參與到情景創(chuàng)設中，在這個過程中，學生彼此之間就要進行良好的交流溝通，并為該情景創(chuàng)設而共同努力，這實際上也是對學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。再例如多元化評價模式建立的過程中，若是引入小組教學以及比賽的評價模式，為提升小組整體成績，需要學生彼此之間相互幫助、共同協(xié)作，這不單單有助于學生的協(xié)作能力提高，還有助于學生的集體榮譽感提升。多元化教學模式的應用不單單對鋼琴教學質(zhì)量提升有一定的促進作用，也有助于通過鋼琴教學達到促進學生綜合能力提升的目的。

（三）提升鋼琴教學質(zhì)量

從鋼琴教學實際情況來看，以往的教學方法越來越無法滿足學生的需求，而且教學質(zhì)量也出現(xiàn)了明顯下降，此時則需要將多元化教學模式融入其中，以便提升鋼琴教學質(zhì)量。鋼琴教學由于每節(jié)課的教學內(nèi)容和目標存在不同，在實際教學過程中應當采用不同的教學方法，多元化教學模式的應用則能夠得到充分體現(xiàn)，利用多元化的教學模式，可以根據(jù)具體的鋼琴教學情況采用相應的方法，以便滿足教學需求，學生在此過程中也能夠更好地完成鋼琴學習。多元化教學模式相較于以往教學模式，其更契合當下時代鋼琴教學需求，彌補了傳統(tǒng)教學方法過于單一的問題，圍繞著學生采用適合的教學方法，避免鋼琴教學過于枯燥而降低學生的學習積極性，這對于鋼琴教學工作的有效展開而言具有積極作用。與此同時，還能夠在一定程度上提升鋼琴教學質(zhì)量，促使學生可以在鋼琴教學過程中高質(zhì)量地完成鋼琴學習，有利于學生掌握鋼琴彈奏技巧，以及提升自身鋼琴綜合能力與素養(yǎng)。

五、結語

通過對多元化教學模式在鋼琴教學中的應用課題研究，肯定了該教學模式對鋼琴教學的促進作用，并在這個基礎上總結了多元化教學模式在鋼琴教學中應用的重要性。由于多元化教學模式對鋼琴教學質(zhì)量提升有很大促進作用，因此在現(xiàn)代鋼琴教學中應對該教學方法的應用給予重視，在實際應用中持續(xù)優(yōu)化、不斷改進，以達到切實發(fā)揮多元化教學模式在鋼琴教學中應用的優(yōu)勢，促進鋼琴教學質(zhì)量提升。對于多元化教學模式在鋼琴教學中的應用，本文提出主要是采用情景教學方法、形象教學方法、總結性教學方法、即興伴奏式的教學、多元化的評價模式五個方面進行論述，將上述方法應用于鋼琴教學中能夠獲得更為理想的教學效果，促使教師自身教學水平得以明顯提升。

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