【摘要】語言是重要的交際工具。詞匯是語言的要素，具有豐富的內(nèi)涵。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要時期。掌握充足的詞匯量，具備一定的理解詞語的能力，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活十分重要。小學(xué)語文教師需要在教學(xué)中有意識地滲透多種理解詞語的方法，有效開展詞語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動積累詞語，幫助學(xué)生增加詞匯量，為學(xué)生進(jìn)行表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;解詞;語言積累

作者簡介：吳炎芳（1980—），女，福建省福州市長樂區(qū)江田中心小學(xué)。

小學(xué)階段是學(xué)生理解和積累詞語的重要時期。學(xué)生能否理解詞語的含義會對他們理解句子和文本產(chǎn)生影響。由于部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語時，往往只能記住詞語的讀音，難以準(zhǔn)確理解詞語的意思，也未學(xué)會運用詞語，因此教師需要在教學(xué)的過程中給予他們必要的指導(dǎo)。同時，教師需要拓寬解詞思路，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法了解詞語的含義，積累語言素材，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面筆者以小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)為例，提出一些拓寬解詞思路、促進(jìn)語言積累的方法。

一、結(jié)合語境解詞

詞語教學(xué)作為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，要求教師注重結(jié)合句子及文本的語境來開展。引導(dǎo)學(xué)生借助具體的語境推測詞語的意思，是一種常用、有效的解詞方法。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運用這種方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以二年級上冊教材中的課文《狐假虎威》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生理解第七自然段中的“神氣活現(xiàn)”一詞，筆者結(jié)合語境，聯(lián)系上下文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會這個詞語的內(nèi)涵。首先，筆者讓學(xué)生朗讀文中狐貍說的“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風(fēng)”這句話，感受狐貍狡猾的性格特點。然后，筆者聯(lián)系后文的“搖頭擺尾”一詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語境，想象狐貍當(dāng)時做出的動作和表情。學(xué)生經(jīng)過思考，想象出了狐貍在說這句話時仰著頭、挺著胸脯、搖著尾巴的一副很得意的樣子。最后，筆者讓學(xué)生明白“神氣活現(xiàn)”的意思是自以為了不起，十分得意、傲慢。

上述案例中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語“神氣活現(xiàn)”時，并沒有直接向他們解釋這個詞語的意思，而是借助課文的語境，讓學(xué)生通過朗讀、想象的方式，加深對詞語的理解，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生從鮮活的語言文字中，形成了獨特的感受，了解了“神氣活現(xiàn)”的含義。采用這樣的解詞方法開展教學(xué)，不僅有利于學(xué)生理解和積累課堂上所學(xué)的詞語，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效果。

二、聯(lián)系生活解詞

聯(lián)系學(xué)生的生活，幫助學(xué)生理解詞語，能夠使課堂知識形象化，營造輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊教材中的課文《我是一只小蟲子》時，對于小蟲子自述的“一不留神，我們會蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦”這句話，學(xué)生需要掌握“昏頭昏腦”一詞。筆者在教學(xué)時，要求學(xué)生先自行閱讀這句話，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，想象小蟲子蹦進(jìn)很深很深的水里時的反應(yīng)。之后，筆者提問：“同學(xué)們是否有過昏頭昏腦的感覺呢？”有的學(xué)生說：“我記得有一次在坐公交車去公園的路上，我暈車了，頭昏昏沉沉的，很迷糊。”于是，筆者說：“你當(dāng)時的感覺應(yīng)該和文中的這只小蟲子一樣，是昏頭昏腦的?！币灿袑W(xué)生說：“當(dāng)我感冒、發(fā)燒時，會有昏頭昏腦的感覺?！庇械膶W(xué)生則說：“如果晚上沒睡好，第二天就會昏頭昏腦、糊里糊涂的，看起來很沒精神?！边€有學(xué)生說：“在太陽底下待久了，也會昏頭昏腦的。”學(xué)生因為有過昏頭昏腦的感覺，所以能在了解小蟲子的煩惱的同時，深刻體會“昏頭昏腦”一詞的內(nèi)涵，提升自身的理解能力和思維能力。

在詞語教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，由文中小蟲子昏頭昏腦的感覺聯(lián)想到自己之前類似的經(jīng)歷，能夠發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生個性化表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)的過程中，“昏頭昏腦”這個詞語被賦予了新的內(nèi)涵，也更有生活氣息。生活與語文息息相關(guān)。在教學(xué)實踐中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣，學(xué)會靈活運用語言知識。

三、借助圖片解詞

小學(xué)生一般都對豐富多彩的圖片感興趣。借助圖片進(jìn)行詞語教學(xué)，可以形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

例如，在講解二年級下冊教材中的課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，對于文中的詞語“泥濘”和“腳窩”，筆者借助相關(guān)的圖片，讓學(xué)生有效地理解這兩個詞語的含義?？紤]到雷鋒生活的年代距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，如果僅僅通過口述的方式講解課文，學(xué)生可能很難與作者產(chǎn)生共鳴，對詞語“泥濘”和“腳窩”的理解可能也不夠深入，因此，筆者在多媒體設(shè)備上展示了泥濘路的圖片，讓學(xué)生觀察泥濘路的特點，了解泥濘路的路面上有爛泥和積水，濕滑不平，坑坑洼洼。之后，筆者展示了走在泥濘路上留下的腳印的圖片。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，圖片中的腳印深淺不一，歪歪扭扭;了解了“泥濘”是指因有爛泥而不好走，“腳窩”是指很深的腳印;進(jìn)而對雷鋒抱著迷路的孩子、冒著細(xì)雨在泥濘路上行走時的困難感同身受，對雷鋒的敬仰之情也油然而生。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。學(xué)生明白了正因為道路泥濘，腳印才會變深，路面上才會出現(xiàn)腳窩。筆者借助圖片解詞，不僅可以讓學(xué)生對“泥濘”和“腳窩”的意思了然于心，掌握這兩個詞語的運用方法，還可以讓學(xué)生學(xué)會自主思考和探究，發(fā)現(xiàn)“泥濘”與“腳窩”之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

又如，在教學(xué)二年級下冊教材中的課文《鄧小平爺爺植樹》時，為了引導(dǎo)學(xué)生理解詞語“引人注目”的意思，首先，教師讓學(xué)生找出課文中的哪句話運用了“引人注目”一詞，并讀一讀。接著，教師向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，要求學(xué)生思考為什么在人群中，鄧小平爺爺格外引人注目。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出鄧小平爺爺引人注目的主要原因是：他當(dāng)時已經(jīng)83歲高齡，并且他是國家領(lǐng)導(dǎo)人。然后，教師告訴學(xué)生“引人注目”的含義是形容人或事物很有特色，能引起人們的注意。最后，為了幫助學(xué)生深刻體會“引人注目”一詞的內(nèi)涵，教師與學(xué)生進(jìn)行了一個趣味游戲。游戲內(nèi)容為：教師在課件上展示一張陳列了許多玩具的商場貨架的圖片;當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)放大圖片的局部時，學(xué)生需要快速說出什么玩具引人注目。這有利于學(xué)生對“引人注目”一詞有更深入、全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與語言積累。

教師精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，在教學(xué)時結(jié)合圖片的內(nèi)容詮釋文本中詞語的意思，能夠加深學(xué)生對所學(xué)詞語的理解，幫助學(xué)生積累詞語，順利實現(xiàn)詞語教學(xué)目標(biāo)。

四、采用替換詞語的方式解詞

教師采用替換詞語的方式開展詞語教學(xué)，需要尋找與原來的詞語意思相近的詞語，再用意思相近的詞語來解釋原來的詞語。這種方法也比較常用。

例如，在教學(xué)一年級下冊教材中的課文《端午粽》時，對于“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多”這句話中“十分”一詞的講解，教師與學(xué)生展開了如下

互動。

師：（列出文中的句子）請大家一起朗讀這句話。（再列出刪去“十分”一詞的句子）請大家再來朗讀這句話。

師：大家讀完這兩句話之后，覺得它們有什么區(qū)別呢？

生：第一句話有“十分”一詞，說明外婆包的粽子很好吃;第二句話少了“十分”一詞，給人一種粽子味道一般的感覺。

師：（范讀這兩句話）句子中的“十分”一詞可以說明粽子好吃的程度。那么“十分”還能用什么詞替換呢？

生：可以換成“非?！薄疤貏e”“格外”。

師：我們一起來讀一讀將“十分”換成“非常”

“特別”“格外”的句子吧。

師：下面請大家思考一下，你們認(rèn)為在生活中什么時候可以運用“十分”一詞？并試著用“十分”

造句。

……

上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將句子中的“十分”這個詞語替換成“非?！薄疤貏e”“格外”，既能幫助學(xué)生更好地理解“十分”的含義，積累與“十分”意思相近的詞語，提升自身的表達(dá)能力，也有利于進(jìn)行詞語整合，提高教學(xué)效率。

五、借助動作解詞

一般來說，小學(xué)生比較活潑好動，愿意嘗試。在詞語教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用肢體動作來體會詞語的內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生理解和感悟[2]。在這一過程中，學(xué)生對詞語的理解能夠從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，他們的綜合能力與素養(yǎng)也能得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊教材中的課文《霧在哪里》時，對于第四自然段中的“霎時”一詞，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師在講解這個詞語時，與學(xué)生進(jìn)行了一個游戲。在游戲過程中，教師讓學(xué)生閉上眼睛，然后突然說：“請睜眼。”學(xué)生睜開眼睛之后，可以在極短的時間內(nèi)感受到光亮，周圍的事物都清晰可見。學(xué)生借助閉眼和睜眼的動作，很快便理解了“霎時”的意思，同時也體會到了文中霧的“淘氣”。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)拓展與“霎時”意思相近的詞語，如“瞬間”“剎那”等，以此增加學(xué)生的詞匯量。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)見過的霎時發(fā)生的事，以加深對詞語的記憶。

借助動作開展詞語教學(xué)，可以提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，也可以降低學(xué)生理解詞語的難度，幫助學(xué)生掌握詞語，運用詞語，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、運用歸納概括的方法解詞

歸納概括的方法需要學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)出詞義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文中的某些內(nèi)容來理解詞語的意思。

以二年級上冊教材中的課文《黃山奇石》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生理解題目中的“奇石”一詞，教師先提出問題：“同學(xué)們覺得奇石是怎樣的？”教師讓學(xué)生帶著問題初讀課文，找出文中描寫奇石的內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，梳理了課文的脈絡(luò)，歸納出了黃山的奇石有“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”等。然后，教師向?qū)W生講解課文的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解奇石的各種形態(tài)，進(jìn)而總結(jié)出“奇石”的意思是形狀奇特、怪異的石頭。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合文中的相應(yīng)內(nèi)容來理解“仙桃石”“仙人指路”“天狗望月”等奇石的形態(tài)。如課文第四自然段中的“真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”這句話，生動形象地描寫了“仙人指路”的形態(tài)特點。

運用歸納概括的方法來解釋“奇石”一詞，不僅可以幫助學(xué)生有效理解詞語的含義，深刻體會句子、文本的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)效果，還可以激發(fā)學(xué)生對黃山奇石的喜愛之情。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師只有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，拓寬解詞思路，巧妙運用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，讓詞語教學(xué)變得鮮活、高效，有溫度，才能保證學(xué)生積累語言的效果，幫助學(xué)生學(xué)會運用語言知識進(jìn)行個性化表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]林寒冰.小學(xué)語文詞語教學(xué)策略淺談[J].新教師，2018（04）：56-57.

[2]曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018.