摘 要：混合式教學(xué)是利用信息化的快速發(fā)展，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。語文教師在高中古詩詞專題教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，可打破單篇閱讀的局限性，整合學(xué)習(xí)資源，以合作、探究的方式，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和途徑的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，使其積極主動(dòng)地傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高中古詩詞專題;應(yīng)用

作者簡介：王抒情（1990—），女，甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)就是一種結(jié)合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢，便于學(xué)生控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為教學(xué)提供了大量的資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多樣化的語言實(shí)踐，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師教學(xué)的方式。特殊時(shí)期加速了在線教學(xué)和混合教學(xué)模式的演變，使教育變得更具創(chuàng)造性，各一線教師及教育研究者在教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，無疑為學(xué)校開展線上教學(xué)開了一扇門，同時(shí)也為學(xué)校混合式教學(xué)生態(tài)建構(gòu)了基本的交互式標(biāo)準(zhǔn)。

混合式學(xué)習(xí)生態(tài)的創(chuàng)設(shè)不僅是新課標(biāo)所提出一個(gè)重要的教學(xué)建議，更是基于教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)新探索。教師有效設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)，可以使學(xué)生借助在線學(xué)習(xí)模塊和自適應(yīng)軟件，按照自定步調(diào)進(jìn)行練習(xí)并有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。這一模式打破了以往學(xué)習(xí)主要發(fā)生在教室的局限，釋放了課堂的學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主化、接受的知識(shí)更加多樣化，滿足了信息時(shí)代背景下學(xué)生對知識(shí)的多元化需求。

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式，《混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》中的觀點(diǎn)認(rèn)為，其當(dāng)前主要分為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式及增強(qiáng)虛擬模式，而在基礎(chǔ)教育階段，轉(zhuǎn)換模式及菜單模式應(yīng)用較為廣泛。

二、高中語文古詩詞專題教學(xué)

（一）專題教學(xué)

“專題”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是專門研究或討論的題目，包括專題討論、專題調(diào)查等。吳泓認(rèn)為：“所謂專題，是指針對某個(gè)特定對象進(jìn)行整合具有共同性的集合體，這個(gè)對象可以是具體的某個(gè)人物或者某個(gè)事物，也可以是某個(gè)抽象的范圍或者領(lǐng)域?！盵2]換言之，“專題”是以專門的組織形式集中地對某一事物、某一事件進(jìn)行探究，讓讀者通過討論、調(diào)查等方式對這一事物、事件進(jìn)行全方位的認(rèn)知。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”提到，在學(xué)生具有一定閱讀量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開交流和專題討論，就傳統(tǒng)文化的歷史價(jià)值、時(shí)代意義和局限等問題，用歷史和現(xiàn)代的觀念進(jìn)行審視，表達(dá)自己的看法。在以往的古詩詞教學(xué)中，教師主要按部就班地以教材編寫順序進(jìn)行單篇教學(xué)，教學(xué)方式模式化，千篇一律地采用知人論世、疏通大意、逐句解讀內(nèi)容、分析手法、概括情感等方式，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化，知識(shí)零散化，鑒賞詩歌只是為了教會(huì)學(xué)生掌握答題技巧應(yīng)付考試，沒有真正地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞學(xué)習(xí)的“桃花源”，沒有使學(xué)生愛上古詩詞、愛上傳統(tǒng)文化所映射的美，這不利于增進(jìn)學(xué)生對古詩詞精神內(nèi)涵、審美追求以及文化價(jià)值的理解和傳承，更不用說促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。因此，新課改可謂是詩詞教學(xué)改革的“及時(shí)雨”，它對學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了規(guī)定，旨在打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以立德樹人為目的的新型教學(xué)模式。此外，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解和思考，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在選修部分增設(shè)了“中華傳統(tǒng)文化專題研討”專題，和必修部分的教學(xué)提示相比，選修專題著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)寫一體化”的能力，要求學(xué)生嘗試把自己的探究發(fā)現(xiàn)用論文形式呈現(xiàn)。這里旗幟鮮明地限定是以“論文形式”進(jìn)行寫作，而不是傳統(tǒng)的個(gè)人隨筆、讀后感或是對某一問題思考的小短文，注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。專題化教學(xué)，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)面，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)新穎、論據(jù)充分、說理透徹的高水平語言寫作，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向遷移及應(yīng)用。同時(shí)，教師需組織學(xué)生分享、交流、評價(jià)作業(yè)成果。

（二）古詩詞教材分布情況

在古詩詞專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者主要整合了人教版高中語文必修、選修教材中的古詩詞，現(xiàn)將高中的古詩詞匯總?cè)缦拢ㄒ姳?）。

如表1所示，必修教材是按照從先秦到宋代的時(shí)間發(fā)展順序來編排的，沒有固定的主題和體裁，共選錄20首詩詞，要求學(xué)生必修的詩詞篇目數(shù)量較少。從主題分布上來看，每一冊的主題都不同，以必修二為例，主題包含愛情、建功立業(yè)、田園、戍卒返鄉(xiāng)等，而這些主題又散落在其他的教材中，在教學(xué)中不容易建構(gòu)知識(shí)體系。而選修教材的詩歌體例安排是對必修教材的一大突破，其采用專題的形式，圍繞 “以意逆志、知人論世”“置身詩境、緣景明情” “因聲求氣、吟詠詩韻”三個(gè)專題來探討解讀詩歌的方法，這三者是貫穿鑒賞詩歌的過程。然而部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，仍是采用單篇教學(xué)的模式。和必修的教學(xué)方式一樣，教師不厭其煩地進(jìn)行零打碎敲、浮光掠影式的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得的也是單一、淺層、低階的片面知識(shí)，一旦學(xué)生遇到較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，就無法用已掌握的詩歌鑒賞知識(shí)進(jìn)行有效的遷移和運(yùn)用。同時(shí)，教師重復(fù)進(jìn)行碎片化的知識(shí)訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有愛上古詩詞學(xué)習(xí)，反而對古詩詞試題產(chǎn)生畏難心理。為改變古詩詞教學(xué)面臨的“高原期”，教師需要整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，并基于學(xué)情，適當(dāng)拓展課外學(xué)習(xí)資源，形成詩詞專題學(xué)習(xí)序列。

（三）古詩詞專題教學(xué)分類

在古詩詞教學(xué)專題的確立上，教師應(yīng)遵循以下原則。首先是以教材為基礎(chǔ)，以教材中的某一篇目為引子，適當(dāng)拓展名家名篇。切不可拋開教材，從浩如煙海的詩詞典籍中廣泛地引用，這和葉圣陶先生“語文教材無非就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使得學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”的立場是相違背的，且不符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律。其次是處理好選修和必修的關(guān)系。必修要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在語言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)，選擇性必修應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度，選修應(yīng)注重學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度;要認(rèn)識(shí)到必修教材、選擇性必修教材及選修教材的不同功用，處理好“基礎(chǔ)”和“提升”的關(guān)系。最后，在教學(xué)實(shí)施中，必修階段可注重學(xué)生量的積累，注重培養(yǎng)學(xué)生對詩詞基本知識(shí)的掌握、語言的積累與建構(gòu)、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解;在選修階段，可延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)及高階思維的發(fā)展，使學(xué)生能自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)并形成探究性成果。

在當(dāng)前的專題教學(xué)中，教師們大致從“作家專題”“朝代專題”“題材專題”“表現(xiàn)手法專題”等角度設(shè)計(jì)專題，筆者在必修階段主要借鑒高考一輪復(fù)習(xí)中對古代詩歌閱讀的分類——題材分類，設(shè)計(jì)“羈旅思鄉(xiāng)詩”“邊塞征戰(zhàn)詩”“送別懷人詩”“山水田園詩”“愛情閨怨詩”“詠物言志詩”“詠史懷古詩”“干謁詩”八個(gè)專題;在選修階段，可設(shè)計(jì)“作家主題”“朝代專題”。這樣的設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)必修和選修的知識(shí)銜接，也能使學(xué)生較為全面地理解和掌握古詩詞的發(fā)展演變、朝代特點(diǎn)、詩歌風(fēng)格、作家特色、語言風(fēng)格等內(nèi)容。

以“羈旅思鄉(xiāng)詩”為例，首先確定教學(xué)主題為“他鄉(xiāng)村樹似吾鄉(xiāng)，愁煞天涯斷腸人”。其次，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)階段內(nèi)容及學(xué)時(shí)、教學(xué)方式。最后是教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)（如表2）。

三、混合式教學(xué)在高中古詩詞中的應(yīng)用

（一）教學(xué)實(shí)施過程

在實(shí)際教學(xué)中，對于教學(xué)流程，教師要謹(jǐn)防“唯技術(shù)論”，堅(jiān)持線下為主、線上為輔的原則，合理地開展信息化教學(xué)。筆者所在學(xué)校從2014年引入北京101網(wǎng)校后，利用平板電腦在信息班開展智慧教學(xué)。經(jīng)過多年的探索，總結(jié)出混合式教學(xué)的校本范式，即利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，將課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展遷移任務(wù)等在平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生在線上進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)及拓展遷移學(xué)習(xí)，針對疑惑和問題，教師線下組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)、遷移和創(chuàng)造的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式給古詩詞專題教學(xué)的發(fā)展提供了助力。

此外，為落實(shí)新課標(biāo)中提出的課外練筆不少于2萬字的寫作要求，此次專題設(shè)計(jì)在作業(yè)環(huán)節(jié)主要是采用數(shù)字化作業(yè)，具體內(nèi)容如下：創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)（美篇），設(shè)置好聲音、美文共賞、寫作天地三個(gè)板塊。一個(gè)學(xué)習(xí)階段或是專題教學(xué)完成后由學(xué)生分享作業(yè)，學(xué)生之間可點(diǎn)贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)。作業(yè)類型包括朗誦視頻、錄制詩人生平或知識(shí)點(diǎn)的微課、制作思維導(dǎo)圖或圖文并茂的課文簡報(bào)、個(gè)性寫作、素材分享等（如圖1）。

（二）教學(xué)評價(jià)

為實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在混合式教學(xué)過程中，教師需做好多元評價(jià)，掌握第一手資料，分析混合式教學(xué)的利弊，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，可初步擬定評價(jià)過程：首先是制訂混合式教學(xué)學(xué)生評價(jià)指標(biāo)，包括教師意見與學(xué)生意見;其次是收集數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證，包括組織教師聽課、觀課，教師打分，學(xué)生打分，課堂觀摩記錄單，學(xué)生成績;最后是教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)。通過設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，師生、生生、師師之間展開評價(jià)。

綜上所述，混合式教學(xué)在高中古詩詞教學(xué)的應(yīng)用不僅是對教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境等的變革，更是信息化教學(xué)的一次創(chuàng)新之旅，需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，學(xué)習(xí)最新教學(xué)理論，并改善教學(xué)。

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