【摘要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)尺。近年來(lái)，伴隨著新課改的推進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法成為當(dāng)務(wù)之急，在這種背景下，采用情境教學(xué)法開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不失為一種好方法。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，主要探討情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué);作文教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：馬紅梅（1978—），女，甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮(zhèn)牌路小學(xué)。

寫作是人們通過(guò)文字來(lái)表達(dá)情感和與外界交流的方式。寫作能力不是天生的，它是后天習(xí)得的。因此，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)夯實(shí)寫作基礎(chǔ)技巧，給予學(xué)生自信心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)寫作與外界交流，表達(dá)內(nèi)心感受，在學(xué)習(xí)寫作的道路上砥礪前行，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，也是語(yǔ)文教育的核心。

寫作是小學(xué)生提升語(yǔ)文知識(shí)技能的一種有效方式，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)是小學(xué)生小學(xué)階段中的必要任務(wù)，更是語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)教育的推行對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，學(xué)生寫作技能的提升離不開有效的寫作訓(xùn)練和堅(jiān)持不懈的努力，教師應(yīng)該從小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策入手，通過(guò)在寫作教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用教學(xué)手段和信息技術(shù)，幫助學(xué)生開闊寫作視野，提升寫作能力。

一、情境教學(xué)法的作用

（一）提高學(xué)生的作文欣賞能力

作文欣賞能力是學(xué)生寫作的前提，只有當(dāng)學(xué)生的欣賞能力提高時(shí)，學(xué)生的寫作能力才能真正提高。情境教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物的亮點(diǎn)，搜集寫作材料，久而久之，學(xué)生的寫作技能就能得以提高。情境教學(xué)法可以激活語(yǔ)文寫作課堂，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提升作文欣賞能力，實(shí)現(xiàn)提高寫作質(zhì)量的學(xué)習(xí)

目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神

情境教學(xué)法經(jīng)常會(huì)引入一些游戲，比如，部分情境教學(xué)是以小組合作的模式開展的，這就要求小組成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分配，通過(guò)小組成員之間的合作高效完成任務(wù)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠提升學(xué)習(xí)能力，還認(rèn)識(shí)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性，培養(yǎng)自主合作精神。

二、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）作文缺乏真情流露

小學(xué)生年紀(jì)小，身心處在發(fā)育的黃金階段，與中學(xué)生相比，小學(xué)生的邏輯能力仍然不足，但性格更為活潑開朗，思維簡(jiǎn)單，“老頑童”也無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)，只有小學(xué)生才能寫出富有童稚的文章。

然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力還較為薄弱，他們往往無(wú)法抓住寫作的要點(diǎn)，這導(dǎo)致部分學(xué)生的文章空洞無(wú)物，缺乏真情流露。學(xué)生經(jīng)常盲目地把詞語(yǔ)堆砌起來(lái)，隨意地將它們放在一起，這導(dǎo)致他們的文章無(wú)法表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法。究其原因，一方面，很多小學(xué)生不知如何運(yùn)用詞匯去表達(dá)情感，另一方面，小學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟不夠深刻，導(dǎo)致在寫作時(shí)表達(dá)情感的方式較為淺顯、匱乏。

（二）作文形式過(guò)于模板化

在信息技術(shù)手段越來(lái)越先進(jìn)和普及的今天，小學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集到各種寫作示范案例和寫作素材。盡管互聯(lián)網(wǎng)豐富的寫作資源能夠增加學(xué)生的語(yǔ)匯量，開闊學(xué)生的視野，但是，這也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生養(yǎng)成隨意抄襲的不良習(xí)慣，他們?yōu)榱丝焖偬嵘龑懽骷记?，?huì)照搬寫作模板，最終使寫作陷于模板化、格式化的漩渦中。

如果學(xué)生總想著抄襲和借鑒寫作模板，那么將會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯懽鲿r(shí)缺乏觀察和思考，這反映到文章中，文章就會(huì)顯得流于形式，缺乏創(chuàng)造力、邏輯性和思維深度。

（三）作文與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)

寫作是一個(gè)整合和處理大腦搜集到的所有素材，經(jīng)過(guò)邏輯思維的二次加工使文章內(nèi)容流暢易懂的過(guò)程。寫作素材通常來(lái)源于日常生活，如果脫離生活，文章將不再有生命而變得枯燥。

然而，目前小學(xué)生大部分時(shí)間都在教室學(xué)習(xí)，缺乏接觸社會(huì)和大自然的機(jī)會(huì)，較少獨(dú)自體驗(yàn)生活。沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活素材做后盾，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)顯得十分“無(wú)助”，導(dǎo)致寫作時(shí)隨意拼湊詞語(yǔ)，語(yǔ)言生硬，缺乏活力。小學(xué)生具有豐富的想象力，但由于他們接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，加之教師教授學(xué)生寫作時(shí)融入的現(xiàn)實(shí)生活素材較少，最終使學(xué)生的創(chuàng)作能力得不到充分發(fā)揮，寫作內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

策略

（一）結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

結(jié)合生活素材，創(chuàng)設(shè)寫作情境是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)善于將生活素材和自然材料融入課堂，讓學(xué)生感受大自然的魅力，縮短與大自然的距離，從大自然中尋找寫作的靈感。教師可以嘗試讓學(xué)生與花草樹木“對(duì)話”，練習(xí)學(xué)生的越軌思維，在與花草“對(duì)話”的過(guò)程中用文字表達(dá)自己的思想感情。

要寫一篇好文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光看待自己身邊的事物。學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，才能發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，豐富自身的思維模式，表達(dá)自己的真實(shí)感受。因?yàn)椋魏我婚T學(xué)科的知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活中歸納和總結(jié)而來(lái)的。因此，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)充滿生活化的元素，以便讓學(xué)生在情境中感受生活和體驗(yàn)生活，只有這樣，學(xué)生才能真正熱愛(ài)生活，并用真情實(shí)感和所見(jiàn)所聞去記錄生活，提升寫作技巧。

（二）通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情境

提問(wèn)可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)思考發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而加深學(xué)生的寫作深度。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生愿意主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使他們?cè)谒季S碰撞中寫好文章。

例如，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“鷸蚌競(jìng)爭(zhēng)”的文章，總結(jié)這個(gè)童話故事帶給他們的哲學(xué)感受。教師可以先通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“想象鷸蚌在海上的場(chǎng)景，他們?cè)趹?zhàn)斗中消耗了能量，如果繼續(xù)戰(zhàn)斗，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生們思考之后回答：“兩者都會(huì)落入漁夫的手中?！苯處熃又鴨?wèn)：“當(dāng)它們落入漁夫手中，會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生回答：“被賣掉或是被吃掉。”教師接著問(wèn)：“這樣一來(lái)，鷸蚌之間的相爭(zhēng)有價(jià)值嗎？”思考之后，學(xué)生們意識(shí)到，鷸蚌相爭(zhēng)這個(gè)故事告訴人們，在現(xiàn)實(shí)生活中，處于錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾斗爭(zhēng)中，要警惕真正的敵人。

由此可見(jiàn)，教師的提問(wèn)引導(dǎo)了學(xué)生朝著正確的方向思考，激發(fā)了學(xué)生的思維，他們對(duì)這個(gè)故事蘊(yùn)含的哲學(xué)內(nèi)涵和人生道理有了更深刻的理解，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫出的文章才會(huì)發(fā)人深省，充滿思想性和深刻性。

（三）尊重學(xué)生主體地位，開展小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課改實(shí)施力度的加大，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在悄然發(fā)生變化。小學(xué)教師應(yīng)擯棄過(guò)時(shí)的教育觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，兼顧每個(gè)學(xué)生的不同情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于“我的家鄉(xiāng)如何過(guò)春節(jié)”的文章時(shí)，可以把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，以小組為單位就春節(jié)和家鄉(xiāng)的習(xí)俗進(jìn)行交流和溝通。組織學(xué)生開展小組討論之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)小組交流的情況寫作一篇文章。由于學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗較為了解，因此他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境中，對(duì)討論學(xué)習(xí)和文章寫作都較為得心應(yīng)手。在學(xué)生寫作的過(guò)程中，教師不應(yīng)該過(guò)多干預(yù)，而是應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主地位，讓學(xué)生主動(dòng)完成寫作，這樣就能大大提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）借助多媒體技術(shù)，提升學(xué)生寫作能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活的方方面面都離不開科技的支持，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)同樣也離不開信息技術(shù)手段的支持。多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用可以顯著提高教師的教學(xué)效率，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在向?qū)W生展示文章的精彩之處時(shí)，可通過(guò)視頻講解，和學(xué)生一起分析文章的寫作手法，以便學(xué)生直觀、快速地掌握寫作技巧，并將新知結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)嘗試創(chuàng)新寫作。通過(guò)這種方式，學(xué)生們能夠收獲更多的寫作技巧，拓展寫作方向。

例如，以“我最喜歡的漫畫”為主題，教師在多媒體教學(xué)設(shè)備上展示了多幅漫畫，組織學(xué)生對(duì)其展開觀察學(xué)習(xí)。學(xué)生欣賞漫畫，在多幅漫畫的視覺(jué)刺激下思考將漫畫所展現(xiàn)的故事情節(jié)生動(dòng)、形象地描寫出來(lái)的手法，這能極大地發(fā)散學(xué)生的寫作思維。通過(guò)利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)情境，能夠提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和寫作能力的提升，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）分享寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生修改

運(yùn)用情境教學(xué)法開展作文教學(xué)，能吸引學(xué)生的興趣，并隨著時(shí)間的推移，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師可以通過(guò)以下兩種方式展開情境教學(xué)。

1.分享交流，提出寫作修改意見(jiàn)。在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以以某篇作文為例，讓學(xué)生品讀、分享和交流各自對(duì)該篇作文的看法，并對(duì)作文進(jìn)行修改，以便學(xué)生從交流和學(xué)習(xí)中收獲寫作技巧。

2.設(shè)計(jì)專題小報(bào)，提升寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的作文設(shè)計(jì)成帶有插圖的特殊小報(bào)，這不僅能夠提高學(xué)生的編輯和寫作能力，還能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，激發(fā)創(chuàng)作欲望。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是非常重要的。只有通過(guò)巧妙的安排和精心的指導(dǎo)，教師才能逐步激活學(xué)生的寫作思維。

（六）開展課外閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)寫作技能

語(yǔ)文課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生搜集寫作素材。在小學(xué)階段，教師所選擇的課外閱讀材料要迎合小學(xué)生的需求和興趣，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生多思考，感受漢語(yǔ)是如此的靈活和優(yōu)美，深刻感知寫作的魅力，從而寫出佳作。

例如，學(xué)生看完一本書后，教師提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生討論和表達(dá)他們的觀點(diǎn)，并分享自己喜歡的句子或表達(dá)，可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)寫作技能，為未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。文章闡述了情境教學(xué)法的作用，并且總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從多個(gè)方面提出了針對(duì)性策略，如結(jié)合生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展問(wèn)題式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式情

境等。

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