【摘要】問題教學(xué)法能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，借助高質(zhì)量的教學(xué)問題，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生主動探索、高效學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教師在課堂上運(yùn)用問題教學(xué)法，需要加強(qiáng)問題的針對性，把握提問的最佳時機(jī)，從而引領(lǐng)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂教學(xué);問題教學(xué)法

作者簡介：陸朦（1989—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，往往貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，對于小學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的提升、思維的發(fā)展起到重要的作用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平出發(fā)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性、針對性和啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入掌握英語知識，助推學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

一、基于實(shí)際、結(jié)合興趣，發(fā)揮問題的引導(dǎo)性

課堂問題不是隨意設(shè)置的，教師提出的課堂問題要能夠引導(dǎo)學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生提高認(rèn)知與發(fā)展思維。也就是說，問題要具有一定的引導(dǎo)性。因此，教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，對學(xué)生的思維活動加以引導(dǎo)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

（一）立足學(xué)生實(shí)際，提出有依據(jù)的問題

小學(xué)生作為英語課堂的主體，其英語知識基礎(chǔ)、英語接受能力等是教師設(shè)計(jì)英語教學(xué)問題的依據(jù)。只有全面掌握學(xué)生的英語知識和學(xué)習(xí)能力，教師才能按照最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生現(xiàn)有水平的具有思考價值的問題。在這樣的教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生才能層層深入思考、探討，完成英語知識的學(xué)習(xí)，最終得到思維的訓(xùn)練，構(gòu)建英語知識體系，提升英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A的Unit 4 I can play basketball時，為了讓學(xué)生掌握本課“I can do something”這個重點(diǎn)句型，筆者基于四年級小學(xué)生的英語水平，提出這個問題：“Boys and girls，you are in grade four.Maybe you can do a good deal of things in the daily lives.What things can you do？”。這個問題從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，既簡單又能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，因此學(xué)生們爭相在課堂上發(fā)言。比如有的學(xué)生說：“I can wash dishes.Everyday after dinner，I wash dishes and clean the table.”。筆者及時表揚(yáng)這個學(xué)生：“You are a steady girl.”，又繼續(xù)提出問題：“Can you tell us what else you can do？”。學(xué)生繼續(xù)回想現(xiàn)實(shí)生活中自己能做的事，然后回答：“I can ride bikes.On weekends，I ride bikes with my good friends outside.”。筆者同樣以這樣的問題問其他學(xué)生，學(xué)生們都在筆者的引導(dǎo)下回答問題，完成了“I can do something”這個句型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，不僅決定了教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容，還決定了問題的表達(dá)形式。教師只有選用符合學(xué)生水平的內(nèi)容和形式，才能發(fā)揮問題的助學(xué)、導(dǎo)學(xué)價值。教師需要充分了解學(xué)生的知識儲備情況，提出易于學(xué)生理解的問題，讓學(xué)生順利回答問題，從而增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心。

（二）按照學(xué)生興趣，提出有新意的問題

學(xué)生對于教學(xué)問題的興趣程度，會影響學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)、思考探究新知的積極性。只有符合小學(xué)生興趣的教學(xué)問題，才能快速吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，需要認(rèn)真考慮小學(xué)生的個性特征，結(jié)合學(xué)生的興趣，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，找到適合的切入點(diǎn)，提出具有新意的問題。學(xué)生對具有新鮮感的問題往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和興趣，能夠集中注意力去思考回答。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A的Unit 8 Dolls時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對玩偶既熟悉又感興趣，于是問學(xué)生：“Do you have a doll？ Do you like your doll？”。學(xué)生們聽到筆者的問題，紛紛回答：“Yes，I have a doll.I like my doll.”。筆者繼續(xù)提問：“What is your doll like？ What is shape？ Who gave you the doll？”。學(xué)生們回憶自己喜歡的玩偶的模樣，興致高昂地與同伴談?wù)摗９P者趁機(jī)鼓勵學(xué)生道：“Can you tell us？ We would like to listen to you.”。有的學(xué)生鼓起勇氣，回答道：“My favourite doll is a rag doll.It is my four-year birthday present from my aunt.It has a pair of big eyes and long hair.”。其他學(xué)生也積極靈活運(yùn)用英語描述了自己的玩偶，在回答問題的過程中都學(xué)會了用英語描述一個物品的樣子。

小學(xué)生受到自身認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷等各個方面的影響，對于問題的內(nèi)容和形式的興趣也有所不同。教師在對學(xué)生的興趣充分了解的前提下，提出有新意的問題，能夠刺激學(xué)生思考，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、緊扣目標(biāo)、有的放矢，加強(qiáng)問題的針對性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的方向，課堂上教學(xué)活動的開展和教學(xué)手段的運(yùn)用都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題要緊扣具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，把握提問的時機(jī)，為學(xué)生提供有效的方向引領(lǐng)。

（一）結(jié)合知識目標(biāo)，提出知識性問題

習(xí)得豐富的英語知識，打好英語基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。知識性問題可以引起學(xué)生對英語知識的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動去探索英語新知，構(gòu)建英語知識體系[2]。因此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)堂需要教授的知識內(nèi)容，按照小學(xué)生喜歡的方式，提出與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、思考、分析英語知識，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A的Unit 5 What do they do？ 時，筆者首先明確學(xué)會介紹職業(yè)是本節(jié)課的知識目標(biāo)，然后聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，提出了這個問題：“What do you know about occupation？”。筆者通過這個問題激發(fā)學(xué)生關(guān)于職業(yè)的思考，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問道：“Can you introduce your family members occupations？”。學(xué)生在這個問題的啟發(fā)下，對自己家庭成員的職業(yè)進(jìn)行了簡單的描述：“My mother is a doctor.She is very busy with her work.”“My father is a bus driver.Maybe you took the bus he drives.”“My brother is a policeman.He can help us while we are in trouble.”……學(xué)生們在用英語對自己家庭成員的職業(yè)進(jìn)行介紹的過程中，學(xué)習(xí)到了很多關(guān)于職業(yè)名稱的英語詞匯，掌握了介紹職業(yè)的句型知識，夯實(shí)了英語知識基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)英語課堂的知識目標(biāo)，是小學(xué)英語課堂的根本任務(wù)之一，對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師可以借助知識性問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語知識，使學(xué)生在回答問題的過程中獲取英語知識信息，實(shí)現(xiàn)課堂的英語知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）參照技能目標(biāo)，提出利于互相交流的問題

英語課堂除了知識目標(biāo)，還有技能目標(biāo)。英語課堂的技能目標(biāo)主要是聽與說的技能，英語課堂是小學(xué)生訓(xùn)練語言技能、實(shí)現(xiàn)語言能力發(fā)展的主陣地，教師要積極推動英語課堂技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師按照英語課堂技能訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z言對話情境，提出利于互相交流的問題，充分調(diào)動學(xué)生互相交流的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生自覺參與英語技能訓(xùn)練活動，從而快速提升語言技能。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語5A的Unit 4 Hob-bies時，筆者首先明確這一課的聽說技能訓(xùn)練目標(biāo)就是讓學(xué)生圍繞業(yè)余愛好這個話題自由交流，然后提出問題：“What about your hobbies？ Can you introduce your hobbies in English？”。接著再讓學(xué)生運(yùn)用重要句型“I like doing something.”與同桌互相交流。為了促進(jìn)學(xué)生深度交流，筆者繼續(xù)提出問題：“What are the benefits of these hobbies for your growth？”。筆者鼓勵學(xué)生針對這個問題，用更復(fù)雜的句型與同桌自由交流。學(xué)生基本能拓展句型，豐富回答的內(nèi)容，比如回答道：“I like reading books.Reading is the best way to know the world.”“I like riding bikes.This kind of sports is good at my health.”。如此一來，學(xué)生的英語聽說技能得到了訓(xùn)練。

教師按照英語課堂目標(biāo)中的語言技能訓(xùn)練要求，組織小學(xué)生積極參與訓(xùn)練，讓其感知英語語言的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的美好，這對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有積極的推動作用。

三、指向綜合、關(guān)注素養(yǎng)，突顯問題的啟發(fā)性

課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思考、啟迪學(xué)生智慧的重要方式。在英語課堂上，教師提出具有啟發(fā)性的問題不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，教師從學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，發(fā)揮問題的啟智作用，按照小學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，設(shè)計(jì)形式活潑、啟發(fā)性強(qiáng)的問題，能夠引發(fā)學(xué)生對英語知識的深度思考，提升學(xué)生的思考能力。

（一）注重思維訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有深度的問題

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)英語的深度學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)行英語思維訓(xùn)練，提升思維能力?？梢哉f，思維訓(xùn)練貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程中。英語教師要在英語課堂教學(xué)的過程中有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生深入思考英語問題，更好地把握英語知識。而提出問題是激發(fā)學(xué)生思考、促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)的最佳手段之一[3]。因此，教師可以在小學(xué)英語課堂上利用具有深度的問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入的探討和自由的交流，碰撞出智慧的火花，促使學(xué)生的思維能力和智力水平得到提升。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語6A的Unit 4 Then and now時，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入思考本課“過去與現(xiàn)在”這個話題，提出問題：“What things could you do in the past？ But now what things can you do？”。學(xué)生們聯(lián)系親身經(jīng)歷，有的說：“I could speak a little words when I was one years old. Now I can speak and write Chinese and English.”。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問學(xué)生：“How do you improve your language skills？”。有的學(xué)生想到了學(xué)習(xí)，回答道：“I learn Chinese and English in the school.My teachers train us everyday.”。還有的學(xué)生說道：“In my view，we improve our language skills by talking or chatting.”。就這樣，學(xué)生在思考、交流中，鍛煉了語言能力，訓(xùn)練了英語思維。

有深度的問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的有力武器，不僅可以刺激學(xué)生獨(dú)立思考，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生探討交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，借助有思想深度的問題，促使學(xué)生思考、探討，能使學(xué)生的思維能力獲得快速發(fā)展。

（二）重視情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有溫度的問題

學(xué)生作為具有獨(dú)立思想、豐富情感的個體，在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)有溫度的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的滿足感。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感的發(fā)展需求，通過問題引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生深入思考現(xiàn)實(shí)社會中的問題，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語4A的Unit 6 Keep our city clean時，對于這個單元的環(huán)保主題，筆者設(shè)計(jì)了這個問題：“How do you feel while you look at these pictures about our city living conditions？”學(xué)生們結(jié)合教材上城市環(huán)境被破壞的照片，回答道：“I dont feel well. Our city is so dirty that we can not live happily.”“I am so shocked that our living conditions is getting worse and worse.”。學(xué)生們紛紛表達(dá)了內(nèi)心真實(shí)的情感。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)追問學(xué)生：“So what should we do for change it？”。學(xué)生們積極思考討論，結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)提出一些建議，如“Save energy.”“Live a kind of low-carbon life.”等。筆者聽完后表揚(yáng)了學(xué)生，并鼓勵學(xué)生道：“You should try your best to learn more knowledge to save the earth.”。這樣的問題教學(xué)拓展了英語課堂的廣度，使英語課堂不再局限于英語單詞、短語、語法等知識的學(xué)習(xí)，而是延伸到對社會現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和討論，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

有溫度的教學(xué)問題可以帶給學(xué)生真實(shí)且深刻的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生身上的非智力因素，使學(xué)生充滿英語學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)[4]。

結(jié)語

總之，小問題具有大能量，可以發(fā)揮大作用。問題教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的重要性是不言而喻的。在小學(xué)英語課堂上，教師作為問題的設(shè)計(jì)者和課堂提問的實(shí)施者，不僅需要具備良好的英語教學(xué)專業(yè)技能，而且需要擁有足夠的教育智慧。這樣教師才能夠立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的切實(shí)需求，給學(xué)生設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，探尋英語知識，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的奧秘，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感和快樂，獲得思維能力的發(fā)展，建立英語知識體系，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]高云.輕輕小翻轉(zhuǎn) 效果大不同：小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂開展策略探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（51）：21-22.

[3]張瑤.維度課堂：多元視野下的小學(xué)英語課堂重構(gòu)策略[J].校園英語，2020（52）：228-229.

[4]宋文韞.小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].青海教育，2020（12）：37.