閻菊玲

在現(xiàn)代教育理念不斷深入發(fā)展的背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以教師教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生考試成績?yōu)楹诵慕逃繕?biāo)的教學(xué)模式。語文教師的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)等角度出發(fā)，在語文教學(xué)中為學(xué)生營造一個更加輕松、更加愉快的課堂教學(xué)氛圍。而高中語文生態(tài)課堂正是在現(xiàn)代教育理念下語文教師教學(xué)的創(chuàng)新和突破。

在新課改及教育改革不斷推進的大背景下，現(xiàn)代教育理念逐漸改變了原本語文教師的教學(xué)模式和思維方式，語文教師在教學(xué)中越來越重視學(xué)生的體驗和感受，重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的思維能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。基于此，本文從生態(tài)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，對近年來高中語文生態(tài)課堂教學(xué)成果進行簡要分析，并對生態(tài)課堂的重要性以及語文教師應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂進行論述。

一、高中語文生態(tài)課堂簡析

生態(tài)課堂是高中語文生態(tài)化教學(xué)的新嘗試，是高中語文教學(xué)未來發(fā)展的重要方向，生態(tài)課堂是以生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等相關(guān)生態(tài)學(xué)原理為出發(fā)點，將其與高中語文課堂教學(xué)模式相融合的一種新型教學(xué)方式[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生態(tài)課堂的構(gòu)建凸顯了學(xué)生在高中語文教學(xué)中的主體地位，學(xué)生能夠在生態(tài)課堂中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高自身對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。具體而言，高中語文生態(tài)課堂有以下幾方面的特點。

首先，高中語文生態(tài)課堂的根本特征之一是課堂的統(tǒng)一性。課堂的統(tǒng)一性主要是指語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前將學(xué)生與教師等不同主體、語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等不同要素進行統(tǒng)一整合，在教學(xué)前為學(xué)生設(shè)計更加統(tǒng)一、更加和諧的語文課堂教學(xué)流程，構(gòu)建有機教學(xué)整體，在生態(tài)課堂中促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，進而提高語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

其次，生態(tài)課堂強調(diào)教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良性互通的師生關(guān)系。在自然生態(tài)中，不同生物之間的生存發(fā)展往往相互影響、相互印證，而高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建也呈現(xiàn)類似發(fā)展特點。這一點具體體現(xiàn)在高中語文教師和學(xué)生的互相影響中。生態(tài)課堂的教學(xué)離不開教師的正確引導(dǎo)和課前設(shè)計，學(xué)生只有在教師的正確引導(dǎo)下才能實現(xiàn)生態(tài)課堂的教學(xué)效果;但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不是被動地接受知識，反而是積極主動地學(xué)習(xí)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)情況也反過來影響著教師的教學(xué)效果，二者相互依存、互為依托[2]。生態(tài)課堂的構(gòu)建能夠有效協(xié)調(diào)教師和學(xué)生在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的不平衡性，進而實現(xiàn)高中語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，生態(tài)課堂也具有開放性。作為現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新型教學(xué)方法，生態(tài)課堂往往伴隨著小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法等不同教學(xué)方法，語文教師通過將不同教學(xué)方法與生態(tài)課堂相整合來豐富生態(tài)課堂的教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更加開放、更具有動態(tài)、更加流動的語文課堂。

二、高中語文生態(tài)課堂的重要性分析

作為具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，高中語文生態(tài)課堂能夠深入分析傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的問題并積極進行改進，對于高中語文教學(xué)而言，生態(tài)課堂的構(gòu)建有以下幾個方面的重要意義。

首先，生態(tài)課堂以學(xué)生為教學(xué)主體，這既契合以人為本的教育理念，又能夠讓語文教師重視學(xué)生在語文教學(xué)活動中的重要性，督促教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力改進自身的教學(xué)方式和教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)上更加側(cè)重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

其次，高中語文生態(tài)課堂不僅關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況、語文知識掌握情況，更關(guān)注學(xué)生對語文的正向情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的“三觀”以及語文核心素養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育理念以及我國未來對人才的需求有著緊密聯(lián)系。在國家高速發(fā)展的背景下，中國已經(jīng)從傳統(tǒng)的需要專業(yè)技術(shù)型人才逐漸轉(zhuǎn)向需要綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的綜合型人才，人才需求方向的轉(zhuǎn)變也帶動我國教育行業(yè)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在高中語文課堂教學(xué)中則是語文教師越來越重視學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，生態(tài)課堂教學(xué)模式與其不謀而合。

最后，由于生態(tài)課堂教學(xué)模式具有開放性，不同教學(xué)方式都能夠得到應(yīng)用和發(fā)揮的空間，因此，它也具備高度的實踐性，學(xué)生能夠在生態(tài)課堂中體驗不同的語文教學(xué)方式，從而選擇更加適合自己的語文學(xué)習(xí)模式，這既為教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣提供了重要資料參考，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力提升奠定了良好基礎(chǔ)。

三、如何構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂

高中語文生態(tài)課堂在語文教學(xué)改革中有著十分重要的意義。因此，本文對語文教師如何構(gòu)建生態(tài)課堂分析研究如下。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是語文教師設(shè)計教學(xué)方案、開展生態(tài)課堂的基礎(chǔ)和核心，是語文教師教學(xué)活動的重要價值導(dǎo)向。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的重視程度不足，對學(xué)生的關(guān)注度不足，在課堂上過于強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、考試成績，忽視了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感培養(yǎng)以及“三觀”形成?；诖?，本文認(rèn)為，高中語文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂時應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主的教育理念，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深入了解、對學(xué)生學(xué)習(xí)問題有針對性地回答來改善原本僵硬的師生關(guān)系，令學(xué)生能夠積極主動參與到語文課堂當(dāng)中，配合教師開展語文教學(xué)活動，提高生態(tài)課堂的有效性和語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)

以多媒體技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)是高中語文教師構(gòu)建生態(tài)課堂的重要輔助工具。

首先，在教學(xué)前，語文教師可以根據(jù)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)課件，并為課件添加視頻、圖片等不同內(nèi)容，提高課件的趣味性和內(nèi)容豐富性。

其次，在語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。對此，本文以《阿房宮賦》為例進行分析研究?！栋⒎繉m賦》是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，它不僅有大量的阿房宮景色描寫，更融合了作者憂國憂民的愛國情懷，既具有鑒賞性，又具有閱讀性、理解性和學(xué)習(xí)性。但由于阿房宮已經(jīng)掩埋在歷史長河中，學(xué)生無法通過直接欣賞的方式來領(lǐng)會阿房宮的美，因此，語文教師可以在教學(xué)前先為學(xué)生播放阿房宮的復(fù)原圖或講解視頻，引導(dǎo)學(xué)生欣賞阿房宮的宏偉壯麗，進而引導(dǎo)學(xué)生思考阿房宮的建成需要耗費多少人力，當(dāng)時的秦國百姓又處在怎樣的生活之中，從而加強學(xué)生與作者的情感共鳴。

最后，在教學(xué)后，語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的思考作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂教學(xué)內(nèi)容，并從自己的角度理解教學(xué)重點和教學(xué)難點，形成生態(tài)課堂的完美閉環(huán)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)重點

轉(zhuǎn)變教學(xué)重點是構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂的關(guān)鍵，也是語文教師在生態(tài)課堂構(gòu)建中的難點。對于語文教師而言，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點是將教學(xué)核心從學(xué)生的應(yīng)試成績轉(zhuǎn)向?qū)W生的能力培養(yǎng)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上開展語文生態(tài)課堂教學(xué)。但由于高考等全國統(tǒng)一考試的存在，語文教師也不能在教學(xué)中完全忽視應(yīng)試成績的重要性，而應(yīng)當(dāng)平衡應(yīng)試成績與生態(tài)課堂構(gòu)建，在課堂中以學(xué)生的能力、興趣為教學(xué)重點，而在課后復(fù)習(xí)以及考核中通過考試分析學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點，并將其作為后續(xù)教學(xué)的重點內(nèi)容設(shè)計生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。

具體而言，高中語文教師在構(gòu)建生態(tài)課堂的過程中應(yīng)當(dāng)刪減與生態(tài)課堂不相關(guān)的內(nèi)容，縮減應(yīng)試考試的整體占比，課堂教學(xué)形式可以多樣化，但應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，做到課堂教學(xué)有明確的教學(xué)主線，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下有序開展語文知識的學(xué)習(xí)[3]。

例如，語文教師可以通過小組合作教學(xué)模式和問題導(dǎo)向教學(xué)模式來豐富生態(tài)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在課前，語文教師可以為不同小組準(zhǔn)備不同的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)為小組教學(xué)預(yù)留充分的討論時間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問題開展教學(xué)討論，避免學(xué)生出現(xiàn)溜號或討論與語文學(xué)習(xí)無關(guān)話題的情況。在小組討論后，語文教師可以根據(jù)小組討論的結(jié)果邀請小組代表上臺進行演講。為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)盡量用正面鼓勵的語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后，在課堂教學(xué)后，語文教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)課堂教學(xué)的重點，將其以課件或問題等不同形式分發(fā)給學(xué)生，令學(xué)生在課后完成自主復(fù)習(xí)。

生態(tài)課堂為不同教學(xué)模式的應(yīng)用和完善提供了良好的教學(xué)環(huán)境，是語文教師教學(xué)改革的重點。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極應(yīng)用生態(tài)課堂這一教學(xué)方式。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的重點段落、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考課文、與作者產(chǎn)生情感共鳴等方式來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念的背景下，語文教師的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，加強生態(tài)課堂的構(gòu)建。對此，本文從生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特點以及生態(tài)課堂的重要性出發(fā)，對高中語文教師如何通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)重點等方式來構(gòu)建高中語文生態(tài)課堂進行分析研究。

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