于維才

2019年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，要因地制宜、有序?qū)嵤┻x科走班，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，加強(qiáng)走班教學(xué)班級(jí)管理和集體主義教育，強(qiáng)化任課教師責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用，就必須將班級(jí)任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?dǎo)師，充分發(fā)揮教師育人功能，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提高班級(jí)管理效能。

一、選科走班過(guò)程中“導(dǎo)師共同體”初探

“選科走班”是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對(duì)課程的不同需求，增強(qiáng)學(xué)生的靈活性和實(shí)踐性。然而，學(xué)生自我生涯規(guī)劃方向性、自律能力的持久性、應(yīng)對(duì)困難的科學(xué)性等問(wèn)題需要發(fā)揮育人導(dǎo)師力量幫助學(xué)生解決問(wèn)題?！坝藢?dǎo)師制”是整合教育資源，挖掘教師潛能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德、心理健康、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)方法等方面實(shí)施“一對(duì)一”的指導(dǎo)，解決學(xué)生困難，扶正學(xué)生發(fā)展方向，滿足學(xué)生個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、選科走班過(guò)程中“育人導(dǎo)師制”實(shí)踐探索

（一）建立導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生談心交流制度

建立導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生談心交流制度目的是讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)經(jīng)常與導(dǎo)師交流，有更多的導(dǎo)師通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，進(jìn)而更客觀、更準(zhǔn)確地了解、關(guān)注和幫助學(xué)生。輔導(dǎo)分為“固定輔導(dǎo)”和“流動(dòng)輔導(dǎo)”兩種類型。固定輔導(dǎo)的對(duì)象是在學(xué)習(xí)、生活或心理等方面存在明顯困難，需要長(zhǎng)期關(guān)心和跟蹤幫扶的學(xué)生，育人導(dǎo)師長(zhǎng)期幫助。流動(dòng)輔導(dǎo)的對(duì)象是當(dāng)前一段時(shí)間在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣或心理等方面出現(xiàn)臨時(shí)困難或低谷的學(xué)生，需要導(dǎo)師及時(shí)予以診斷和指導(dǎo)，幫助其盡快消除困惑走出低谷。

（二）建立導(dǎo)師參與、組織開(kāi)展主題班會(huì)制度

導(dǎo)師每學(xué)期要按照級(jí)部或政教處的安排，承擔(dān)并有效完成對(duì)應(yīng)班級(jí)的主題班會(huì)至少1次。

（三）建立導(dǎo)師與家長(zhǎng)互動(dòng)制度

通過(guò)學(xué)校假期統(tǒng)一印發(fā)的《致家長(zhǎng)的一份信》、填寫的《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的操行評(píng)語(yǔ)，及時(shí)反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，并通過(guò)“家長(zhǎng)意見(jiàn)欄”廣泛征集和聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，互通信息，家校共育。另外，由班主任牽頭，每個(gè)班級(jí)建立“家校微信群、QQ群”，導(dǎo)師和家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)溝通交流，充分交換信息和意見(jiàn)。

（四）建立班級(jí)導(dǎo)師交流制度

每班建立育人導(dǎo)師QQ群或微信群，及時(shí)將在課堂上或?qū)W校其他地方發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的一些問(wèn)題反饋至群里，及時(shí)交流，共同應(yīng)對(duì)。作為本班導(dǎo)師組組長(zhǎng)，班主任每周要組織本班導(dǎo)師召開(kāi)一次碰頭會(huì)，交流和共享學(xué)生在自我管理、學(xué)習(xí)、生活和心理等方面存在的問(wèn)題及對(duì)策，形成育人合力。

三、選科走班過(guò)程中“育人導(dǎo)師制”的價(jià)值與意義

（一）有利于解決“班級(jí)教學(xué)管理難”問(wèn)題

選科走班后，班主任和任課教師無(wú)法追蹤學(xué)生個(gè)體，教學(xué)管理存在漏洞，如上課缺勤、座位管理、作業(yè)收交、共性問(wèn)題輔導(dǎo)等問(wèn)題。此時(shí)，任課教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝藢?dǎo)師”，在每一節(jié)課、每一次作業(yè)、每一次活動(dòng)中觀察學(xué)生狀態(tài)，每周召開(kāi)導(dǎo)師共同體會(huì)議，對(duì)各班各類學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)班存在的問(wèn)題集中反饋，商討積極有效的策略，可以提升教育效果。

（二）有利于提升“班級(jí)德育管理”效能

走班教學(xué)中，學(xué)生聚少離多，失去班集體影響，找不到組織，歸屬感較低，師生情感交流及信任度降低引發(fā)學(xué)生心理焦慮、人際交往困難、生涯規(guī)劃模糊等問(wèn)題，需要構(gòu)建“導(dǎo)師共同體”形成合力，在課堂教學(xué)、周記與作業(yè)批改、課間休息、社會(huì)實(shí)踐、校外研學(xué)等活動(dòng)中，從心理健康、課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、人際交往等方面給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)，形成合力，理解和賞識(shí)學(xué)生，疏導(dǎo)人際關(guān)系障礙，形成任課教師“人人都是班主任”“時(shí)時(shí)刻刻都是孩子的人生導(dǎo)師”的良好育人氛圍。

（三）有利于指導(dǎo)學(xué)生做好“生涯規(guī)劃”

“選科”意味著高考填報(bào)志愿工作提前，需要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我和發(fā)揮自我特長(zhǎng)，選擇適合自己的專業(yè)，規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)和人生發(fā)展。走班教學(xué)后，班主任憑借一己之力難以指導(dǎo)學(xué)生，需要“導(dǎo)師共同體”內(nèi)的任課老師在課堂中碰撞思維，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)稟賦，在談話中增進(jìn)互信，最終幫助學(xué)生選擇適合自己的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建榮.高中新課改走班教學(xué)管理的探索[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2013（8）.

[2]朱益民.審視高中導(dǎo)師制：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角[J].基礎(chǔ)教育，2011（6）.

[3]楊姝.德育導(dǎo)師制的推行：積極并審慎的視角[J].基礎(chǔ)教育改革，2013（18）.