摘 要：新時代背景下，小學生有著更加豐富的知識獲取途徑，其知識層次與知識結構相比以往也有了新發(fā)展。同時，隨著我國素質教育的普及與發(fā)展，學生在學習過程中的主體地位愈加突出，教師在開展教學活動時需要明確這些要素。對此，教師在小學語文教學中所使用的教學方式需要與時俱進。文章基于學情和實際教學案例，簡析當前小學語文學習單的動態(tài)化使用方式，以進一步提升學習單的應用效果。

關鍵詞：小學語文;學習單;學情

作者簡介：周競妍（1992—），女，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校。

在以往的小學語文課堂中，教師往往將自己作為整個課堂的主導者，學生基于教師的教學理念與教學習慣來學習理論知識，這使得小學生在學習過程中缺乏相應的積極性與探索性，久而久之，學生的語文學習能力就會下降。而素質教育理念是“以生為本”，重視學生在學習過程中的主體性，教師則是學生學習過程中的引導者。學習單在小學語文教學中的應用能體現(xiàn)素質教育理念，提升小學生的語文學習能力。

一、強化學習單使用效果，重視學習單教學作用

小學語文教師需要了解學習單的作用，充分發(fā)揮學習單的教學價值，有效避免潛在的教學影響及問題。教師應該重視學習單的教學作用，不能因為學習單可能會增加自己的教學負擔而對其產生抗拒心理，要針對學情動態(tài)化使用學習單，以此讓學生充分了解學習單對語文學習的作用與價值，明確學習單對自身學習能力的意義。課堂教學學習單要從課文的整體性切入，讓學生在流利閱讀課文的同時體會其中的情感與意義，產生語文學習積極性[1]。例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，學習單的內容可以這樣設置：首先，要求學生閱讀整篇課文，并在閱讀過程中標記自然段，圈出生字與重點詞匯并為其注音，遇到不認識的字詞要及時查閱字典、詞典;其次，讓學生正確、通順地閱讀課文，并在閱讀時理解課文內涵;最后，學生需要帶著學習單中的問題進行深度閱讀，如談談自己最喜歡小興安嶺的哪些景色，以及將課文與同單元的其他課文比較，看看它們有哪些異同等。學習完課文后，學生還要及時提出自己有哪些不明白的地方。這種學習單的設計與使用方式，能夠讓教師與學生充分了解學習單在語文學習中的優(yōu)勢，讓小學生獲得切實發(fā)展。

教師要利用多元化教學方式鼓勵學生使用學習單進行高效學習，使學生能夠積極主動地使用學習單。教師應鼓勵小學生對學習單的內容進行探索與分析，與同學溝通、討論，相互交換想法與學習意見;同時，還可以設計激勵條件，讓小學生在完成學習單任務后能夠獲得相應的獎勵，充分提升小學生的學習積極性[2]。學習單還能為小學生指明新課預習方向，學生可以將預習過程中遇到的困難與問題記錄在學習單上，并在課堂上請教老師。教師整合學習單反饋的學生學習情況，分析得出教學重難點知識，在課上與學生共同討論，能充分提高課堂教學效率，體現(xiàn)學習單的教學價值。此外，在設計學習單的過程中，教師要從實際學情入手，每一個環(huán)節(jié)的學習任務都應有效銜接，相互滲透，為學生奠定堅實的學習基礎。

二、精心設計學習單目標，提升學習單內涵

在小學語文教材中，每一篇課文都有著極為豐富的教學資源。但學習單作為一種新興的教學方式，相應的經典教學案例較少。在這種情況下，教師就需要合理設計學習單中的任務內容，不斷提升學習單的嚴謹性與科學性，最終形成高效的學習單。

例如，在教學《琥珀》一課時，教師就可以根據(jù)課文內容來設計相應的學習單。學習單的第一部分：學生為課文自然段標序，然后重點標記生字生詞，通過多元化的方式來理解陌生詞匯，從而能準確、流利地閱讀課文。學習單第二部分：學生熟悉課文，在閱讀課文的過程中思考課文講了一件什么事，并嘗試用自己的表達來概括課文內容。學習單第三部分：教師深入講解課文內容，讓學生思考課文中琥珀的形成原因，簡述琥珀的大致形成過程并對課文內涵做出評價。由此可見，在設計學習單時，教師需要讓學習單中的學習任務契合小學生的學習能力，充分滿足小學生的語文學習需求。教學中遇到問題時，教師還可以根據(jù)實際教學情況便捷地調整學習單的內容，查漏補缺，提升學習單的教學優(yōu)勢。教師在設計學習單的過程中需要遵循最新的課程標準，整合教材內容、學情以及教學資源，保障學習單內容的科學合理性[3]?！剁辍愤@篇課文主要講述了一顆琥珀自然形成的故事：兩只小蟲子被老松樹的松脂完全包裹住了，動彈不得。幾百萬年過去了，滄海桑田，松脂球變成了化石，淹沒在泥沙里，最后被海浪卷到岸邊。于是，一對漁夫父子發(fā)現(xiàn)了這一古老的生物化石——琥珀。這種描寫敘事能夠讓小學生快速理解琥珀的形成過程，讓學生明白琥珀的形成需要依靠樹脂和長時間的質變。對于課文中的重點部分，教師利用學習單來指引學生，可以使學生更快地找到學習方向，有助于學習能力較弱的學生跟上課堂節(jié)奏。這種設計與動態(tài)化使用學習單的方式，能夠滿足不同層次學生的語文學習需求。教師通過學習單來引導學生掌握學習目標，能使其在完成學習任務的同時加深對課文內容的理解，這對小學生的學習發(fā)展極為有利[4]。學習單教學充分考慮了小學生的學習能力，能提升他們學習語文知識的興趣。

三、結合實際情況，使用學習單動態(tài)教學

教師在設計學習單時，應讓其在不同的教學情境中都能被高效利用，學習單應用場景的普適性與靈活性也是極為重要的。教師應當保障學習單任務內容的可行性與全面性，結合學生的實際學習情況，使小學生樂于開展學習單中的學習活動，讓小學生感受到學習單的教學價值。

例如在教學《芙蓉樓送辛漸》一課時，教師可以根據(jù)詩句內容來設計學習單任務。比如，在學習單的第一部分中，教師就可以先讓學生為詩句中的生字生詞標注讀音，同時讓學生在閱讀過程中熟練掌握古詩的閱讀節(jié)奏。在學習單的第二部分，教師可按照一定規(guī)則將學生分成若干個學習小組，讓學生開展小組合作學習活動，按照“認識古詩作者—了解古詩題目—閱讀古詩內容—探索古詩深意—代入古詩情景—感悟古詩情感”的順序進行這一課的學習，最終能完整流利地背誦古詩[5]。同時，教師結合《芙蓉樓送辛漸》的具體內容，可設置如下學習問題：這首古詩是哪個朝代的哪位詩人創(chuàng)作的？這首古詩表達了什么意思？等等。最后，教師讓學生交流自己在學習《芙蓉樓送辛漸》的過程中產生了怎樣的思想感情。到了學習單第三部分，教師要將生活元素與學習內容相結合，讓學生分享自己在生活中了解到的與古詩中心思想相近的故事、名人名言等。此外，在學習單設計完成后，教師還需要教授小學生怎樣高效地運用學習單進行學習，并根據(jù)學生的使用反饋來及時調整學習單內容，靈活設計教學環(huán)節(jié)，以此提升教學質量。對于小學生而言，古詩蘊含著中華傳統(tǒng)文化的思想內涵和人文素養(yǎng)，韻律優(yōu)美，有一定的吸引力，再加上《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，展現(xiàn)了詩人與其好友之間的深刻感情，更能調動學生情緒。利用學習單教學《芙蓉樓送辛漸》這首古詩，既能讓學生掌握學習古詩的方式方法，還能幫助學生體會詩中深意，為其今后的古詩學習奠定堅實的基礎。小學語文教師在實際教學中不一定要遵循上述流程進行教學，可根據(jù)實際教學情況靈活調整課堂安排，使學習單任務與教學目標充分融合，讓學習單成為提升小學生學習能力，加強小學語文課堂教學質量的不二法寶，這種動態(tài)使用學習單的教學方式極具現(xiàn)實意義[6]。

四、引導學生高效使用學習單，鞏固學習單教學效果

小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣，能夠更加自然地引導小學生的語文學習。當然，教師需要明確一點：好的學習習慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而是需要一個長期的引導過程。教師需要為小學生提供一個前期適應過程，然后在后續(xù)教學中通過多元化教學方式來培養(yǎng)他們的學習習慣。教師個人則需要作為引導者，幫助學生掌握先進的學習方法，學會高效應用學習單，以此吸引小學生積極地參與到小學語文課堂教學活動中，通過完成學習單中的學習任務充分掌握知識內容，達到相應的學習目標，這對小學生的學習與發(fā)展大有裨益。

在實際教學中，教師首先需要培養(yǎng)小學生預習新課程的習慣，學生通過預習能提前了解學習內容，為其后續(xù)高效應用學習單奠定良好的基礎。倘若學生沒有養(yǎng)成良好的預習習慣，那么在學習新課程時，就無法明確自己的學習目標，不能針對學習任務做好相應的準備，這對于他們最終的學習效果有一定的消極影響。學習單能夠引導學生明確自己的學習目標以及需要重點掌握的學習內容，教師應充分掌握學生的學習習慣，在學習單中提出具體且明確的學習要求。在預習過程中，學生能對課文進行深層次的了解，根據(jù)學習單的任務高效完成預習[7]。語文學科蘊含著極為豐富的人文內涵，因此教師需要通過學習單的任務設計，幫助學生與文章作者產生情感上的交融，使學生產生身臨其境之感，情不自禁地參與到語文知識學習中，表達自己真實的學習想法。此外，除了獨立學習的引導，教師還需要為學生提供合作學習、創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑，在學習單中加入合作學習的內容。學生在與其他人的交流中，會分享自己對課文的不同認識與理解，從多個角度深化對課文的感悟。教師要注意對小組合作學習過程進行適當?shù)囊龑А?/p>

通過引導學生有效應用學習單，教師能夠充分發(fā)揮自身的教學作用，突顯小學生在學習過程中的主體地位，讓學生積極表達自己的學習體悟。教師也要及時地肯定學生的學習態(tài)度和學習成果，滿足學生的表達欲望，讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中養(yǎng)成使用學習單進行學習的良好習慣，這對整個小學語文課堂教學質量的提升都有積極作用。

結語

綜上所述，小學語文教師在開展教學的過程中應該充分利用學習單的教學優(yōu)勢，動態(tài)化使用學習單，以提升學生的學習積極性，讓學生主動地參與到語文學習活動中。此外，小學語文教師還需要轉變自身的教學理念，充分認識學習單的意義和價值，在此基礎上改良教學方式方法，促進小學生的學習發(fā)展，讓小學生能將學習到的語文知識靈活運用于現(xiàn)實生活中，提高小學生的語文核心素養(yǎng)，有利于小學語文課堂教學效果的提升。

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