摘 要：閱讀作為語文教學體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)具有積極作用。群文閱讀作為實現(xiàn)高效閱讀教學的重要方法之一，可以增加閱讀教學的趣味性，有效激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。文章結合當下小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，探討如何以群文閱讀優(yōu)化小學語文課堂教學。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

作者簡介：楊新慧（1983—），女，甘肅省定西市臨洮縣洮陽鎮(zhèn)五愛小學。

我國教育改革的進一步深化發(fā)展對小學語文閱讀教學提出了新的要求與制定了新的標準，群文閱讀作為新的閱讀教學模式，在小學語文閱讀教學實踐中取得了顯著的教學成效。群文閱讀與語文教學中的主題閱讀以及單元教學有著密切聯(lián)系，但是，在根本上又與兩者有著明顯的差別。群文閱讀不僅重視文章淺層面的閱讀和理解，更重視文章層次結構布局以及文章內(nèi)容的深入解讀。因此，教師通過群文閱讀引導學生深度認知文章的整體結構與深層次內(nèi)容，對提高小學學生的語文閱讀能力有著十分重要的作用。

一、明確群文閱讀主題，合理選擇群文閱讀內(nèi)容

常規(guī)式閱讀作為傳統(tǒng)小學語文教學的基礎模式，通常以教材內(nèi)容為依托，但是這需要基于選擇的閱讀內(nèi)容是優(yōu)質(zhì)的，所以在小學語文教學過程中，教師如果想要利用群文閱讀教學模式，就應該明確群文閱讀主題，從而選擇更為合適的閱讀內(nèi)容。判斷所選的閱讀內(nèi)容是否合適，要看其是否緊扣教材內(nèi)容的學習主題，如若脫離了主題，那么只能說閱讀是無效且無用的。而為了選出合適的閱讀內(nèi)容，教師可以基于教材主題來進行詳細的閱讀內(nèi)容選擇，并且還可以針對教材內(nèi)容進行更為細致的劃分[1]。

例如，在學習中華傳統(tǒng)故事的時候，教師根據(jù)題材還可以將其細分為寓言故事、神話故事與民間故事等。以《亡羊補牢》為例，這是一篇非常典型的寓言故事，教師在以《亡羊補牢》作為閱讀內(nèi)容開展群文閱讀時，可以拓展《揠苗助長》《買櫝還珠》以及《囊螢夜讀》等。或者以《精衛(wèi)填?！愤@篇神話故事為教學內(nèi)容的時候，教師可以根據(jù)這一神話故事題材，延伸至《盤古開天地》《女媧補天》以及《后羿射日》等文本。教師通過精細的題材劃分，選擇群文閱讀內(nèi)容，可以使學生充分且全面地了解各類題材的閱讀內(nèi)容，并督促學生在閱讀中總結歸納相關素材。

二、融入學生喜愛的元素，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力源泉。教師可以在進行群文閱讀教學時融入學生喜歡的閱讀元素，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。由于很多小學生注意力集中的時間比較短，因此教師在開展群文閱讀教學時，要充分利用學生喜愛的閱讀元素，有效吸引學生的注意力，使學生逐漸愛上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如小學生對神話故事、寓言故事以及一些民間故事比較感興趣，教師可以此拓展群文閱讀內(nèi)容，在進行閱讀教學的時候就可以將這些元素融入其中，甚至可以在進行拓展與延伸的時候往這些閱讀內(nèi)容的方向發(fā)展。這樣能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生全身心投入于語文閱讀中，即能在課堂教學中掌握主動權，還能在自主學習中不斷探索、梳理思路，從而為學生的自主閱讀奠定良好基礎。而學生在自主的情況下所進行的閱讀，效率更高，效果更好。

例如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文的時候，教師可以基于群文閱讀的教學方式，選擇合理且與教學內(nèi)容相關的閱讀內(nèi)容，以充分地調(diào)動學生的閱讀積極性與興趣。而《孔融讓梨》《曹沖稱象》等都是題材相似的民間故事，所以，教師可以教材為依托開展群文閱讀，并在此過程中選擇相同題材進行拓展閱讀，讓學生對相同類型的故事有一定的了解，同時還可以幫助學生積極地豐富文學知識儲備[2]。

三、結合多樣化閱讀形式，引導學生形成良好的閱讀習慣

教師教學手段的多樣化對于教學質(zhì)量的提升有著很大的作用，同時多樣化的閱讀形式在小學語文群文閱讀的教學過程中同樣也能發(fā)揮不容小覷的作用，教師可以結合多樣化的閱讀形式對學生加以引導，慢慢培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。其實只要閱讀方法正確且教師選擇的閱讀內(nèi)容包含學生的閱讀興趣點，學生對于閱讀學習還是存在很大興趣的。當下之所以很多學生對閱讀不感興趣，最主要的原因是他們不知道如何正確閱讀，而且在日常的家庭教育和學校教育當中，家長和教師選擇的閱讀內(nèi)容并不符合當前階段學生的學習特點，這制約了學生主觀能動性和想象力的發(fā)揮，容易使學生產(chǎn)生厭學心理，甚至還有可能讓學生對閱讀產(chǎn)生畏懼心理。而布置閱讀目標的閱讀教學手段與群文閱讀的模式有著很大的共性，所以，通過這樣的閱讀模式，教師在布置閱讀目標的時候能夠更具針對性和指向性。當學生逐漸掌握正確的閱讀方法，他們也就慢慢地養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

例如，在教學《小馬過河》這一課時，教師可以先提出閱讀問題，如“媽媽交給了小馬一項什么任務？”“小馬最后過了河沒有？”“小河對于小馬來說是深還是淺？”通過這些閱讀問題，學生能有目的性地展開學習，從而提高自身的學習效率。教師在進行群文閱讀教學的時候還可以結合多樣化閱讀形式，以常態(tài)化的群文閱讀教學模式引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、營造輕松的閱讀氛圍，強化學生的閱讀專注力

學習氛圍和學習環(huán)境對于學生高效學習有著重要的影響。為了更好地保證群文閱讀教學的質(zhì)量，教師需要營造輕松且愉悅的閱讀氛圍，從而達到強化學生閱讀專注力的目的。教師可結合生活實際開展群文閱讀，讓學生結合生活經(jīng)驗進行學習，這樣既可以讓學生放松身心，又可以有效拓展學生的社會經(jīng)驗與生活知識[3]。除此之外，教師在選擇群文閱讀內(nèi)容時也可以選擇生活元素多的文章，從而讓學生在閱讀的過程中形成良好的性格、生活習慣以及思想品質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的身心健康成長。

例如，《鄧小平爺爺植樹》一課的內(nèi)容與我們的生活實際有著密切的關系，學生容易對“植樹”這一話題產(chǎn)生情感共鳴。學生通過深入學習教材內(nèi)容，會領悟到“不論是做什么事情都應該認真，在日常生活中要嚴以律己”的道理。學生如小樹一般，教師必須細心、認真地培養(yǎng)他們，才能夠使其成長為對社會有用的人。

五、在閱讀內(nèi)容結構層次上進行引導，讓學生帶著問題閱讀

在小學語文群文閱讀教學的過程中，教師要針對所選的閱讀內(nèi)容主題進行有效的把控，同時對于選擇的閱讀內(nèi)容的結構層次也需要多加重視，這樣才能選擇更適合學生的閱讀內(nèi)容。值得注意的是，在閱讀內(nèi)容的結構層次上進行引導時，教師應該選擇修辭手法、寫作特點以及寫作方式與教學內(nèi)容相類似的內(nèi)容，這樣才有利于學生進一步掌握這些語文基礎知識，同時也利于學生深入地了解閱讀內(nèi)容的深層次含義，從而與作者產(chǎn)生思想情感上的共鳴[4]。而教師讓學生帶著問題進行群文閱讀，可以激發(fā)學生的閱讀熱情，使學生有目的、有計劃地進行閱讀，進而有效提高學生的整體學習效率，使學生能夠快速地明確閱讀重點，了解閱讀目標，明確閱讀方向，最終推動學生快速地找到答案。

例如，《蟋蟀的住宅》這一課以蟋蟀為主題，利用擬人等一系列修辭手法來介紹蟋蟀的住宅，通過對蟋蟀住宅的詳細描述讓學生對小昆蟲的居所有深入的了解，這樣對于學生認識各類昆蟲的巢穴有很好的作用，同時也能夠激發(fā)學生對大自然的探究興趣。教師再結合群文閱讀的方式，就可以讓學生的閱讀視野更加開闊，并且也利于學生掌握相似的閱讀內(nèi)容，把握閱讀的方法。

六、利用閱讀聽說互助，提升學生的語文基礎

語文這門學科著重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，其中不僅包括閱讀能力，也涵蓋表達能力與寫作能力，所以說，在小學語文閱讀教學的展開過程當中，教師應當轉變傳統(tǒng)思維，不能只重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，而是應該在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上，促進學生閱讀與聽說能力的發(fā)展。閱讀與聽、說、寫之間有著密切的聯(lián)系，并且四者之間是相互依存、相輔相成的，所以教師在展開小學語文群文閱讀教學的過程當中，可以采取合作學習的方式，為學生搭建暢通交流的平臺，使學生之間能夠互幫互助，從而達到夯實學生語文基礎的教學目標。通過群文閱讀，學生的知識儲備量能得到有效的提升，這為增強學生的寫作能力、表達能力奠定了基礎。所以，在實際的教學過程中，教師應該對群文閱讀內(nèi)容進行深度的挖掘與探究，通過閱讀與聽說寫的有效結合進一步激發(fā)其作用與價值。例如，在學習《畫楊桃》這一課的時候，教師可以在進行群文閱讀教學方法的基礎上，再引導學生對群文閱讀的模式進行拓展，讓學生以聽、說以及寫等形式，表達自己在群文閱讀過程中所掌握的內(nèi)容[5]。這樣的群文閱讀方式不僅能提升學生的閱讀能力，還能同步提升學生的表達能力以及寫作能力，最終為提升小學生的語文素養(yǎng)夯實基礎。

七、合理運用教學評價，保證群文閱讀教學效果

科學合理的教學評價可以推動語文閱讀教學的發(fā)展，同時，合理運用教學評價還有利于教師及時掌握學生的實際學習情況以及課堂教學過程中存在的不足，從而可以及時調(diào)整自己的教學策略，在選擇群文閱讀內(nèi)容和主題的時候也更具目標性和針對性，并使學生能夠正確地認識自身價值[6]。因此，教師需要在開展小學語文群文閱讀教學的過程中合理運用教學評價，正向引導學生，給予學生鼓勵，從而提高教學質(zhì)量，有效保證群文閱讀的綜合教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標。例如，在教學《大象的耳朵》時，教師在確定閱讀主題后，可以先充分了解學生的需求與興趣點，再選擇合適的閱讀材料開展群文閱讀，并設計提問小任務，有針對性地考核與評價學生的群文閱讀效果，以此準確掌握群文閱讀教學質(zhì)量和學生對于群文閱讀內(nèi)容的理解程度，保證群文閱讀的有效性。

結語

小學語文教師應該高度重視并積極探究在小學語文教學中合理應用群文閱讀教學模式的有效策略。小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣的重要階段，同時也是學生夯實基礎的關鍵時期，教師應積極運用群文閱讀教學手段，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生通過群文閱讀更好地體驗和感受閱讀的樂趣，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)，保證小學語文閱讀教學的有序進行。

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