【摘要】基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，貼合學(xué)生實(shí)際的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。文章分析基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)理論、現(xiàn)實(shí)意義、原則、步驟，并舉出教學(xué)案例，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;項(xiàng)目化;小學(xué)美術(shù);教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：岳聰宴（1989—），女，江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)科融合下的美術(shù)教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目化教學(xué)有利于教師改變以往相對(duì)枯燥的美術(shù)教學(xué)方式，也有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助教師更好地教，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。因此，基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)值得深入研究。

一、基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的相關(guān)理論

王大根教授認(rèn)為，基于學(xué)科融合的教學(xué)不是不同的學(xué)科之間機(jī)械地、簡(jiǎn)單地疊加。教師需要能夠合理地運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)加以融合，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)。而且，教師要增強(qiáng)學(xué)科融合的教學(xué)效果，就要充分分析美術(shù)與自然、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活、美術(shù)與科技之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生建立開(kāi)放的、多元化的學(xué)科融合學(xué)習(xí)觀。

郭華教授認(rèn)為，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)校教育不可或缺的組成部分，是學(xué)科教學(xué)的支撐者、促進(jìn)者;是教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)性的、綜合性的教學(xué)實(shí)踐形態(tài);更是培養(yǎng)學(xué)生成為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥?lái)社會(huì)建設(shè)者和創(chuàng)造者的教學(xué)活動(dòng)[1]。

二、基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）推動(dòng)美術(shù)教與學(xué)方式的變化發(fā)展

基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)差別很大。學(xué)科融合要求教師為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供多學(xué)科的視角，而基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)要求教師在美術(shù)和其他學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)豐富的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，嘗試以多學(xué)科的視角解決問(wèn)題，并形成相關(guān)的項(xiàng)目成果。因此，基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，有力推動(dòng)美術(shù)教與學(xué)方式的變化發(fā)展，對(duì)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新有重要的意義。

（二）幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和實(shí)踐者，美術(shù)學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，也具有一定的難度，需要學(xué)生和教師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，能夠建立各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，從而能夠讓學(xué)生獲得更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有力地幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。

例如，教師為了避免鑒賞美術(shù)作品的復(fù)雜性與難度降低學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，就要對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的分析總結(jié)，抓住美術(shù)作品與其他學(xué)科的共通之處，建立美術(shù)作品與其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地對(duì)美術(shù)作品蘊(yùn)含的歷史文化或者其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討。如此，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)舉一反三地了解美術(shù)作品創(chuàng)作的背景、步驟、意義等知識(shí)，從而獲得更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并能夠在以后的美術(shù)作品鑒賞中靈活地運(yùn)用學(xué)科融合的知識(shí)。

三、基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的原則

（一）學(xué)生的主體性原則

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，富有想象力和創(chuàng)造力。基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，需要教師充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，真正重視學(xué)生對(duì)美的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中，能夠自由地發(fā)揮想象、表達(dá)豐富的感受，從而創(chuàng)作美好的美術(shù)作品。

（二）學(xué)科融合的原則

美術(shù)是以圖像等視覺(jué)元素承載人的思想觀念、情感態(tài)度以及審美趣味的學(xué)科，有豐富的人文精神教育、審美教育功能。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生畫(huà)畫(huà)的技能，也要培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五大方面的美術(shù)核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，需要教師遵循學(xué)科融合的原則，讓美術(shù)與其他學(xué)科相輔相成，相互促進(jìn)，切實(shí)加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的綜合性和探索性。由此，學(xué)生可以根據(jù)已有的美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科重新組合，并在實(shí)踐中以多學(xué)科的視角解決遇到的問(wèn)題，從而迸發(fā)出不一樣的知識(shí)火花。

（三）多元化評(píng)價(jià)的原則

布魯姆在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將認(rèn)知目標(biāo)分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)六個(gè)層次，形成由低到高的階梯[2]?；趯W(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)有著更高的要求，教師需要遵循多元化評(píng)價(jià)的原則，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)掘?qū)W生的美術(shù)潛能，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的步驟

（一）確定項(xiàng)目的主題

基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要遵循學(xué)生的主體性原則，從學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等方面出發(fā)，確定項(xiàng)目的主題。首先，教師需要深入思考，項(xiàng)目的主題從何而來(lái)，與何種學(xué)科融合[3]。其次，教師需要圍繞項(xiàng)目主題，對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行預(yù)設(shè)，深入思考項(xiàng)目主題的可行性。最后，教師需要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目主題的確定中。

（二）設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題

基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生更好地吸收、消化以及鞏固所學(xué)的知識(shí)，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，能夠以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更高效地尋找問(wèn)題的答案或者解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師需要擺脫只教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的技巧的教學(xué)模式，對(duì)設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，以設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶給學(xué)生豐富多元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，教師可以深入發(fā)掘美術(shù)教材的資源，并整合其他學(xué)科的教材資源，設(shè)置符合項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。其次，教師需要充分關(guān)注學(xué)生在日常美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困惑，將學(xué)生的問(wèn)題鏈條化，設(shè)置符合項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。最后教師需要結(jié)合學(xué)生日常生活的環(huán)境，為學(xué)生設(shè)置符合項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的情境，更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法[4]。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐流程

基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)，教師需要在確定項(xiàng)目的主題、設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)踐流程，讓學(xué)生更好地建立項(xiàng)目與美術(shù)以及其他學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮創(chuàng)造力地解決問(wèn)題。

首先，教師讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目的主題與問(wèn)題探究項(xiàng)目的實(shí)踐需要學(xué)習(xí)借鑒何種學(xué)科的方法，并搜集相關(guān)的實(shí)踐素材，為完成項(xiàng)目做好準(zhǔn)備。其次，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的角色作用，為學(xué)生指出搜集材料的方法或路徑，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問(wèn)[5]。最后，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示與交流，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成過(guò)程、成果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[6]。

五、基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的案例

（一）以“水墨畫(huà)畫(huà)花”一課為例

以蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“水墨畫(huà)畫(huà)花”一課為例，首先，教師確定項(xiàng)目的主題“怎么表現(xiàn)花的美？”其次，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題。問(wèn)題一：關(guān)于花，有什么文化背景呢？問(wèn)題二：各種花的形狀和結(jié)構(gòu)有什么不同呢？問(wèn)題三：用水墨畫(huà)畫(huà)花有什么小竅門(mén)？問(wèn)題四：人們喜歡在哪些方面使用花的元素呢？最后，學(xué)生按照教師的實(shí)踐流程提示，小組合作分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

關(guān)于問(wèn)題一，學(xué)生融合語(yǔ)文學(xué)科，搜集關(guān)于花的素材，如元代王冕的古詩(shī)《墨梅》，學(xué)生從“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”中，認(rèn)識(shí)梅花的君子品格。學(xué)生又搜集關(guān)于花的成語(yǔ)，如妙筆生花、花容月貌、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、花好月圓等，都是人們喜歡花的寫(xiě)照。因此學(xué)生認(rèn)為，自古以來(lái)人們喜歡花、崇拜花。關(guān)于問(wèn)題二，學(xué)生融合生物學(xué)科，觀察和比較各種花的花瓣、花蕊，發(fā)現(xiàn)花的形狀和結(jié)構(gòu)各不相同，有的花像球，有的花像碗，還有的花像喇叭……關(guān)于問(wèn)題三，學(xué)生細(xì)心閱讀美術(shù)教材，認(rèn)識(shí)到花、葉、枝都可以用墨線勾畫(huà)，也可以直接用墨或色點(diǎn)出來(lái)，還可以先用大筆畫(huà)，再用小筆加工。并且，畫(huà)水墨花卉時(shí)，蘸墨或者蘸色不必將整個(gè)筆頭都蘸滿(mǎn)，可以只蘸筆尖，如此，水墨花卉自然呈現(xiàn)水墨濃淡、干濕的豐富變化。關(guān)于問(wèn)題四，教師融合信息技術(shù)，利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”博物館，學(xué)生觀察到，花朵盛開(kāi)在陶器、玉佩等文物上，因此花卉是古人常用的繪畫(huà)元素。在“怎么表現(xiàn)花的美”項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生融合語(yǔ)文、生物、信息技術(shù)、歷史等學(xué)科，展示自己搜集的表現(xiàn)花的美的作品，認(rèn)識(shí)到通過(guò)文學(xué)、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等多樣化的作品，可以把花的美表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究，豐富了美術(shù)知識(shí)，提高了美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）以“快樂(lè)動(dòng)漫”一課為例

以蘇教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)動(dòng)漫”為例，首先，教師確定項(xiàng)目的主題“了解國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”。其次，教師為學(xué)生播放《葫蘆兄弟》《大鬧天宮》《舒克和貝塔》等經(jīng)典國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫的片段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。問(wèn)題一：你印象深刻的國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫是哪一部？問(wèn)題二：國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫的特點(diǎn)是什么？問(wèn)題三：你喜歡國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫里的哪一個(gè)角色？

關(guān)于問(wèn)題一，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為主要渠道，觀看國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫。學(xué)生印象深刻的作品主要有《大魚(yú)海棠》《西游記之大圣歸來(lái)》《姜子牙》《白蛇：緣起》《小門(mén)神》《羅小黑戰(zhàn)記》等。關(guān)于問(wèn)題二，教師提示學(xué)生，很多國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫都取材于中國(guó)民間的神話，蘊(yùn)含豐富的中華文化元素。學(xué)生根據(jù)教師的提示，融合語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)現(xiàn)《大魚(yú)海棠》的靈感來(lái)源是《逍遙游》和《山海經(jīng)》等文學(xué)作品;融合地理學(xué)科，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《大魚(yú)海棠》的畫(huà)面有福建的土樓以及云南的梯田。而關(guān)于《西游記之大圣歸來(lái)》，學(xué)生對(duì)影片的配樂(lè)印象深刻，如孫悟空出場(chǎng)時(shí)，吹著口哨，很有俠義感;江流兒出場(chǎng)時(shí)，音樂(lè)很歡樂(lè);豬八戒出場(chǎng)時(shí)，音樂(lè)有點(diǎn)滑稽;土地公公出場(chǎng)時(shí)，音樂(lè)音調(diào)變高……教師肯定學(xué)生的視角，融合音樂(lè)學(xué)科啟發(fā)學(xué)生，影片的配樂(lè)使用有琵琶、嗩吶、笛子、鑼、鼓等中國(guó)傳統(tǒng)的樂(lè)器，因此非常符合人物的個(gè)性。關(guān)于問(wèn)題三，教師發(fā)現(xiàn)孫悟空的形象喚醒了學(xué)生心中的英雄情結(jié)，十分受學(xué)生喜歡。有的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空身如玄鐵，火眼金睛，能七十二變，一個(gè)筋斗就是十萬(wàn)八千里，個(gè)性十分突出。有的學(xué)生認(rèn)為，孫悟空疾惡如仇、善良勇敢、奮斗不息的美好品德值得學(xué)習(xí)。在“了解國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫”的項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)科融合，了解國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫的表現(xiàn)方法和文化內(nèi)涵，深刻地感受到中國(guó)風(fēng)的魅力，進(jìn)一步地提高美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物充滿(mǎn)好奇心，富有想象力和創(chuàng)造力，十分適合引入基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)。教師通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)自主地獲取知識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新具有十分積極的促進(jìn)作用。因此，教師需要積極創(chuàng)新，不斷探索更多有效的對(duì)策，發(fā)揮基于學(xué)科融合的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的育人價(jià)值。

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