摘 要：目前，部分學(xué)校的初中英語閱讀教學(xué)仍然處在讓學(xué)生對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦和復(fù)述這一階段，這不利于培養(yǎng)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中使用知識(shí)分析材料和表達(dá)思想的能力。文章對(duì)在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義進(jìn)行探討，分析了目前初中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出了在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;學(xué)生思維能力;方法

作者簡(jiǎn)介：曲美杰（1976—），女，山東省煙臺(tái)市煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第五初級(jí)中學(xué)。

目前，我國(guó)教育正處于課程深化改革的階段。在這一階段，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。因此，如何在提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是初中英語教師需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容。思維能力是英語核心素養(yǎng)四個(gè)要素中的一個(gè)，通常指的是學(xué)生在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力[2]。從某個(gè)程度上講，思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。因此，思維能力是學(xué)生在成長(zhǎng)與發(fā)展中非常重要的能力，其已逐漸成為初中英語學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。

一、思維能力的概念以及培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維能力的概念

語言能力、人文意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維能力等都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。思維能力是個(gè)人在思想活動(dòng)中智慧以及能力特質(zhì)的一種反映，是人的基本個(gè)性特征[3]。由此可見，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。從某種程度上講，英文閱讀教學(xué)不僅涉及語篇信息的獲取，還涉及信息預(yù)測(cè)以及文章邏輯關(guān)系推理等問題，而思維能力在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。

（二）基于思維能力發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生深層理解的能力較弱

在考查學(xué)生知識(shí)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要深層理解的題目中較易失分，而且他們理解文章結(jié)構(gòu)以及體會(huì)作者言外之意的能力比較弱。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量積累比較少且深層理解的能力比較差[4]。目前，初中英語閱讀教學(xué)在閱讀活動(dòng)以及問題設(shè)計(jì)方面還存在一些問題。例如，教師為學(xué)生設(shè)置的一些活動(dòng)往往都浮于表面，學(xué)生很容易就能夠從文章中找到答案，思考角度單一，這導(dǎo)致教師難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，使得學(xué)生的思維能力很難得到提升，最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的效果不理想。

2. 英語運(yùn)用能力弱

在新時(shí)代背景下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力[5]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生在課堂上往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥，趣味性不強(qiáng)，教師很難營(yíng)造出良好的課堂氛圍，因此無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。隨著新課程改革的深化，英語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想與理念，更新教學(xué)方法，改變過去單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，多采用對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)[6]。

3.英語閱讀歸納總結(jié)能力弱

在初中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力十分關(guān)鍵，這不僅關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，還會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以教師應(yīng)該重視初中生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師并沒有意識(shí)到讓學(xué)生自己總結(jié)得出答案的重要性，這使得學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜抽象的語言知識(shí)缺乏一定的理解能力，造成其學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)際上，學(xué)生如果能夠根據(jù)英語課文中的思想脈絡(luò)找出文章的中心思想等，再將這些基本信息組織起來，就能很好地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這還不能滿足教學(xué)要求。教師如果只是讓學(xué)生通讀文章，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而如果能引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，并按文章的時(shí)間順序找出不同時(shí)間段的事件，那么就能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的理解能力。

4.邏輯思維能力弱

邏輯思維能力是指對(duì)客觀事物做出正確判斷的能力，如判斷事物之間的關(guān)系、事物的真?zhèn)蔚取３踔杏⒄Z學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的邏輯分析和判斷能力。因此初中英語教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

如果學(xué)生僅粗略地看文章內(nèi)容而不進(jìn)一步對(duì)內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理就做出判斷，往往會(huì)導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。很多英語句子通常是用兩個(gè)以上的詞或者短語來表達(dá)，這會(huì)給學(xué)生的理解帶來一定困難，尤其是對(duì)于英語初學(xué)者而言。初中生閱讀理解能力難以得到有效提升的主要原因在于他們?nèi)狈壿嬎季S能力，因此教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)文章的語言要素進(jìn)行分析和研究。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，教師只有有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

（一）注重讀前活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在英語閱讀教學(xué)中，讀前活動(dòng)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而使學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此教師在課前準(zhǔn)備階段，可以通過展示圖片或者播放視頻的方式讓學(xué)生快速地進(jìn)入話題活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生引出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠帶著問題學(xué)習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生始終保持活力，從而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的插圖對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，以幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)背景。此外，讀前活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生更快地掃除閱讀障礙，尤其是詞匯障礙。需要注意的是，在這一過程中教師只需要為學(xué)生講授文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，其他的生詞，則讓學(xué)生根據(jù)上下文自行推斷。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí)，教師還要注意把握好時(shí)間，突出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如，教學(xué)“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”這篇文章時(shí)，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師首先可以為學(xué)生播放一段人們攀登珠峰的照片，使學(xué)生能夠更好地感受珠穆朗瑪峰的險(xiǎn)峻，然后，引出本節(jié)課的內(nèi)容，最后帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題，給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并帶著問題閱讀文章。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇閱讀的情境

從某種程度上說，學(xué)生語篇知識(shí)運(yùn)用能力的養(yǎng)成往往還需要教師給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境，以使學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中可以更好地利用相關(guān)的語篇知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)與語篇相契合的情境，可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己已掌握的知識(shí)解決問題。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，結(jié)合情境對(duì)語篇的框架內(nèi)容加以說明，從而促使學(xué)生在實(shí)際的情境中提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)通常都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而初中學(xué)生的思維還不夠成熟，他們比較缺乏評(píng)價(jià)事物的經(jīng)驗(yàn)，因此需要教師的幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)事物的過程中要讓學(xué)生從多個(gè)維度展開評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。教師可以提前說明評(píng)價(jià)文章的角度，讓學(xué)生從這些角度對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再讓學(xué)生相互討論交流，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）閱讀與理解相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜并且具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師在教學(xué)中只有始終以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生真正地參與閱讀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果閱讀理解任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際理解水平不匹配，學(xué)生就極有可能在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生困惑。這些問題不僅阻礙了教師教學(xué)工作的順利開展，而且不利于提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。因此，教師需要對(duì)初中英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化，并根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而保證教學(xué)活動(dòng)能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（五）利用讀前預(yù)測(cè)訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生思維

在英語閱讀教學(xué)中，教師可以融入拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從多個(gè)角度思考分析，從而使學(xué)生在閱讀標(biāo)題、主要內(nèi)容、重點(diǎn)句子和對(duì)應(yīng)問題之前就能獲得部分可預(yù)測(cè)的信息。這種方法不僅能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，還能增強(qiáng)其理解能力及記憶能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教師可以通過思維導(dǎo)圖整合分散的信息，實(shí)現(xiàn)信息的有效獲取。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)，并從以下四個(gè)方面展開思考：一是從宏觀上把握主題;二是從微觀角度分析結(jié)構(gòu);三是在具體語言環(huán)境中理解內(nèi)容;四是從不同角度揭示文章的中心思想。例如在英語閱讀教學(xué)中，首先教師可以讓學(xué)生自主閱讀，找出文章的中心思想，然后讓學(xué)生組并成學(xué)習(xí)小組并制作思維導(dǎo)圖，最后讓每個(gè)小組以分享思維導(dǎo)圖的形式向全班同學(xué)分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。而且，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中，不僅可以使學(xué)生深入理解整篇文章的內(nèi)容，還可以促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（六）設(shè)置開放性問題與讀后活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維

教師可以通過設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，這樣既能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，又能提高他們的表達(dá)能力。此外，教師還要注意對(duì)學(xué)生的不同意見和想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在學(xué)生討論和表達(dá)意見的過程中，教師可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，但不能急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和自我糾正，只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中英語閱讀過程中，學(xué)生可以通過對(duì)問題的分析與評(píng)價(jià)，提高自己的綜合分析、判斷和推理的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力，使自己的思維層次不斷提高。教師可以布置多種形式的讀后活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開多維度的思考，并將之與想象結(jié)合起來，以提高閱讀質(zhì)量。教師還需要注重指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一些課外練習(xí)的方法。教師可以運(yùn)用朗讀、填空、課文縮寫、復(fù)述、故事續(xù)寫、即興創(chuàng)作等方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)更多的英語詞匯和語法規(guī)則，提高他們的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，思維能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有非常大的影響，因此教師在英語閱讀教學(xué)的過程中要采用合理的方法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，進(jìn)而使初中英語閱讀教學(xué)能夠取得更好的效果。

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