摘 要:目前,部分學(xué)校的初中英語閱讀教學(xué)仍然處在讓學(xué)生對英語閱讀材料進(jìn)行簡單背誦和復(fù)述這一階段,這不利于培養(yǎng)初中生在英語學(xué)習(xí)過程中使用知識(shí)分析材料和表達(dá)思想的能力。文章對在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義進(jìn)行探討,分析了目前初中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的現(xiàn)狀,并針對性地提出了在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。
關(guān)鍵詞:初中英語閱讀;學(xué)生思維能力;方法
作者簡介:曲美杰(1976—),女,山東省煙臺(tái)市煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第五初級(jí)中學(xué)。
目前,我國教育正處于課程深化改革的階段。在這一階段,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。因此,如何在提升學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是初中英語教師需要研究的關(guān)鍵內(nèi)容。思維能力是英語核心素養(yǎng)四個(gè)要素中的一個(gè),通常指的是學(xué)生在邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)的能力[2]。從某個(gè)程度上講,思維能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。因此,思維能力是學(xué)生在成長與發(fā)展中非常重要的能力,其已逐漸成為初中英語學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。
一、思維能力的概念以及培養(yǎng)現(xiàn)狀
(一)思維能力的概念
語言能力、人文意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維能力等都是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。思維能力是個(gè)人在思想活動(dòng)中智慧以及能力特質(zhì)的一種反映,是人的基本個(gè)性特征[3]。由此可見,對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。從某種程度上講,英文閱讀教學(xué)不僅涉及語篇信息的獲取,還涉及信息預(yù)測以及文章邏輯關(guān)系推理等問題,而思維能力在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。
(二)基于思維能力發(fā)展的初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生深層理解的能力較弱
在考查學(xué)生知識(shí)的過程中,我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在需要深層理解的題目中較易失分,而且他們理解文章結(jié)構(gòu)以及體會(huì)作者言外之意的能力比較弱。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量積累比較少且深層理解的能力比較差[4]。目前,初中英語閱讀教學(xué)在閱讀活動(dòng)以及問題設(shè)計(jì)方面還存在一些問題。例如,教師為學(xué)生設(shè)置的一些活動(dòng)往往都浮于表面,學(xué)生很容易就能夠從文章中找到答案,思考角度單一,這導(dǎo)致教師難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能,使得學(xué)生的思維能力很難得到提升,最終導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)的效果不理想。
2. 英語運(yùn)用能力弱
在新時(shí)代背景下,初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力[5]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主體,學(xué)生在課堂上往往只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而且,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式單一枯燥,趣味性不強(qiáng),教師很難營造出良好的課堂氛圍,因此無法有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。隨著新課程改革的深化,英語教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身的教育思想與理念,更新教學(xué)方法,改變過去單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方式,多采用對話互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)[6]。
3.英語閱讀歸納總結(jié)能力弱
在初中英語閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力十分關(guān)鍵,這不僅關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升,還會(huì)影響學(xué)生未來的發(fā)展。所以教師應(yīng)該重視初中生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,部分教師并沒有意識(shí)到讓學(xué)生自己總結(jié)得出答案的重要性,這使得學(xué)生對于一些復(fù)雜抽象的語言知識(shí)缺乏一定的理解能力,造成其學(xué)習(xí)效率低下。實(shí)際上,學(xué)生如果能夠根據(jù)英語課文中的思想脈絡(luò)找出文章的中心思想等,再將這些基本信息組織起來,就能很好地完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。但是這還不能滿足教學(xué)要求。教師如果只是讓學(xué)生通讀文章,不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間,還達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,而如果能引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu),并按文章的時(shí)間順序找出不同時(shí)間段的事件,那么就能加深學(xué)生對文章的理解,提升學(xué)生的理解能力。
4.邏輯思維能力弱
邏輯思維能力是指對客觀事物做出正確判斷的能力,如判斷事物之間的關(guān)系、事物的真?zhèn)蔚?。初中英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的邏輯分析和判斷能力。因此初中英語教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
如果學(xué)生僅粗略地看文章內(nèi)容而不進(jìn)一步對內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理就做出判斷,往往會(huì)導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤。很多英語句子通常是用兩個(gè)以上的詞或者短語來表達(dá),這會(huì)給學(xué)生的理解帶來一定困難,尤其是對于英語初學(xué)者而言。初中生閱讀理解能力難以得到有效提升的主要原因在于他們?nèi)狈壿嬎季S能力,因此教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注重對文章的語言要素進(jìn)行分析和研究。閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑,教師只有有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,才能有效提升學(xué)生的閱讀水平。
二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法
(一)注重讀前活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維
在英語閱讀教學(xué)中,讀前活動(dòng)是第一個(gè)環(huán)節(jié),其主要目的是讓學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備,從而使學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。因此教師在課前準(zhǔn)備階段,可以通過展示圖片或者播放視頻的方式讓學(xué)生快速地進(jìn)入話題活動(dòng),同時(shí)為學(xué)生引出相應(yīng)的問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠帶著問題學(xué)習(xí)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠讓學(xué)生始終保持活力,從而使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。同時(shí),教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本當(dāng)中的插圖對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,以幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)背景。此外,讀前活動(dòng)還能夠幫助學(xué)生更快地掃除閱讀障礙,尤其是詞匯障礙。需要注意的是,在這一過程中教師只需要為學(xué)生講授文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯,其他的生詞,則讓學(xué)生根據(jù)上下文自行推斷。在設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)時(shí),教師還要注意把握好時(shí)間,突出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容,加深學(xué)生對文章的理解。例如,教學(xué)“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World?”這篇文章時(shí),在課堂引入環(huán)節(jié),教師首先可以為學(xué)生播放一段人們攀登珠峰的照片,使學(xué)生能夠更好地感受珠穆朗瑪峰的險(xiǎn)峻,然后,引出本節(jié)課的內(nèi)容,最后帶領(lǐng)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題,給學(xué)生拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖預(yù)測文章內(nèi)容,并帶著問題閱讀文章。
(二)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語篇閱讀的情境
從某種程度上說,學(xué)生語篇知識(shí)運(yùn)用能力的養(yǎng)成往往還需要教師給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的情境,以使學(xué)生在處理實(shí)際問題的過程中可以更好地利用相關(guān)的語篇知識(shí),進(jìn)而提升學(xué)生的能力。教師通過創(chuàng)設(shè)與語篇相契合的情境,可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生更好地利用自己已掌握的知識(shí)解決問題。此外,教師還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況,結(jié)合情境對語篇的框架內(nèi)容加以說明,從而促使學(xué)生在實(shí)際的情境中提高自身的知識(shí)運(yùn)用能力。
(三)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度展開評價(jià)
學(xué)生對事物的評價(jià)通常都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而初中學(xué)生的思維還不夠成熟,他們比較缺乏評價(jià)事物的經(jīng)驗(yàn),因此需要教師的幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)事物的過程中要讓學(xué)生從多個(gè)維度展開評價(jià),促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。教師可以提前說明評價(jià)文章的角度,讓學(xué)生從這些角度對文章進(jìn)行評價(jià),之后再讓學(xué)生相互討論交流,最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
(四)閱讀與理解相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
在初中英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜并且具有創(chuàng)造性的活動(dòng),教師在教學(xué)中只有始終以學(xué)生為主體,才能讓學(xué)生真正地參與閱讀活動(dòng),使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果閱讀理解任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際理解水平不匹配,學(xué)生就極有可能在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生困惑。這些問題不僅阻礙了教師教學(xué)工作的順利開展,而且不利于提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。因此,教師需要對初中英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新與優(yōu)化,并根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式和制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,從而保證教學(xué)活動(dòng)能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(五)利用讀前預(yù)測訓(xùn)練發(fā)散學(xué)生思維
在英語閱讀教學(xué)中,教師可以融入拓展學(xué)生思維的訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維從多個(gè)角度思考分析,從而使學(xué)生在閱讀標(biāo)題、主要內(nèi)容、重點(diǎn)句子和對應(yīng)問題之前就能獲得部分可預(yù)測的信息。這種方法不僅能夠使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容,還能增強(qiáng)其理解能力及記憶能力,有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。教師可以通過思維導(dǎo)圖整合分散的信息,實(shí)現(xiàn)信息的有效獲取。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,理清文章脈絡(luò),并從以下四個(gè)方面展開思考:一是從宏觀上把握主題;二是從微觀角度分析結(jié)構(gòu);三是在具體語言環(huán)境中理解內(nèi)容;四是從不同角度揭示文章的中心思想。例如在英語閱讀教學(xué)中,首先教師可以讓學(xué)生自主閱讀,找出文章的中心思想,然后讓學(xué)生組并成學(xué)習(xí)小組并制作思維導(dǎo)圖,最后讓每個(gè)小組以分享思維導(dǎo)圖的形式向全班同學(xué)分享自己小組的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。而且,將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語閱讀教學(xué)中,不僅可以使學(xué)生深入理解整篇文章的內(nèi)容,還可以促使學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
(六)設(shè)置開放性問題與讀后活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維
教師可以通過設(shè)置開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生的批判思維,這樣既能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,又能提高他們的表達(dá)能力。此外,教師還要注意對學(xué)生的不同意見和想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在學(xué)生討論和表達(dá)意見的過程中,教師可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知,或?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),但不能急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),而是要引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和自我糾正,只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中英語閱讀過程中,學(xué)生可以通過對問題的分析與評價(jià),提高自己的綜合分析、判斷和推理的能力,進(jìn)而培養(yǎng)自己的思維能力,使自己的思維層次不斷提高。教師可以布置多種形式的讀后活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的想象力,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開多維度的思考,并將之與想象結(jié)合起來,以提高閱讀質(zhì)量。教師還需要注重指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展訓(xùn)練活動(dòng),讓學(xué)生掌握一些課外練習(xí)的方法。教師可以運(yùn)用朗讀、填空、課文縮寫、復(fù)述、故事續(xù)寫、即興創(chuàng)作等方式,有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)更多的英語詞匯和語法規(guī)則,提高他們的語言表達(dá)能力。
結(jié)語
綜上所述,思維能力對學(xué)生的發(fā)展具有非常大的影響,因此教師在英語閱讀教學(xué)的過程中要采用合理的方法促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升,進(jìn)而使初中英語閱讀教學(xué)能夠取得更好的效果。
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