魏斌

摘 要：英語作業(yè)是英語課堂之后的教學延伸，有利于進一步鞏固學生上課學習的內(nèi)容，加深學生的印象，利于學生的學習發(fā)展。教師在教學過程中應(yīng)合理利用課后作業(yè)與學生學習之間的聯(lián)系，端正學生對待課后作業(yè)的態(tài)度，優(yōu)化小學英語課后作業(yè)的安排設(shè)計，使學生在完成課后作業(yè)的過程中感受到英語語言的魅力，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設(shè)計;專屬定制

傳統(tǒng)的英語作業(yè)是讓學生鞏固上課學習的知識，更好地理解老師上課的內(nèi)容。但是這樣的英語課后作業(yè)設(shè)計存在機械僵化、死板無趣的問題，學生學習的英語知識都是學科范圍或者老師所講的固定范圍內(nèi)[1]。學生在完成課后的英語作業(yè)時會覺得是一種負擔，因為英語作為一種新的語言，學習起來有一定的困難，小學生接受新知識的速度還不是很快，需要教師不斷地幫助學生理解。且學生現(xiàn)在所處的階段對外探知的欲望很強烈，他們更喜歡有趣好玩的事物，而不是課后老師布置的英語作業(yè)。學生不喜歡完成課后作業(yè)，就容易導致課后作業(yè)完成的質(zhì)量不高，以一種不認真的態(tài)度完成課后作業(yè)。這與課后作業(yè)的設(shè)計初衷相違背?；诖?，英語老師應(yīng)該進行相應(yīng)的課后作業(yè)設(shè)計改革，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方式，遵循學生內(nèi)心的想法，知道學生感興趣的，才能更好地對癥下藥，更好地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。所以本文將從兩個方面講述在英語課后作業(yè)的設(shè)計中如何與現(xiàn)實生活相結(jié)合，貼近學生，進行個性化設(shè)計，讓學生耳目一新，眼前一亮，開動腦筋，活躍思維。

一、突破傳統(tǒng)作業(yè)模式，設(shè)計趣味性作業(yè)

傳統(tǒng)教學模式下，學生的英語課后作業(yè)形式是一本與課本配套的練習冊，在學生完成一單元內(nèi)容的學習后，教師布置相關(guān)作業(yè)，考查的內(nèi)容就是老師上課所教的英語知識點?；虿贾靡恍﹤鹘y(tǒng)的作業(yè)類型，如抄寫、聽寫、翻譯等這些比較簡單、反復(fù)的作業(yè)。學生完成的過程中沒有對今天上課英語老師所講的內(nèi)容進行回顧，而是在抄寫的過程中思考著去哪玩，因為抄寫的過程不需要學生動用腦筋，學生注意力自然就不集中。傳統(tǒng)的英語作業(yè)還有一個缺點，就是學生可以摸清老師布置作業(yè)的“套路”，所以為了節(jié)省做作業(yè)的時間，學生會在課間完成老師今天布置的作業(yè)。這種情況對于學生課后學習是無用功，既不能幫助學生鞏固知識點，還浪費學生與教師的時間[2]。

首先，小學英語教師要從學生學習的內(nèi)容出發(fā)，針對性地研究學生的作業(yè)內(nèi)容與課堂所學內(nèi)容之間的聯(lián)系。英語老師在上完課后不要著急把作業(yè)布置下去，而要根據(jù)當天上課所學內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，在學生下課前下發(fā)，讓學生在家完成課后作業(yè)，鞏固一天的學習。比如在設(shè)置小學三年級上冊第三單元的作業(yè)時，可以設(shè)置“連線使對話完整”的英語對話，如將“Good morning.”“How are you？”以及“I am fine，thanks.”等句子打亂順序，讓學生連線，使學生了解英語對話的順序，先打招呼再問好，學生能夠在作業(yè)完成中鞏固英語語句的使用。當然也可以提升難度，教師可以把兩個不同場景的對話混合在一起，讓學生在句子中選擇。

同時，教師不僅要安排傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，還要創(chuàng)新家庭作業(yè)的形式。課程標準規(guī)定，在設(shè)計家庭作業(yè)時，學生應(yīng)該為自己能獨立完成的事情留出一定的空間，讓學生有時間進行選擇和決定，并從這個過程中感受到不斷的改進，不斷的創(chuàng)造、實踐和應(yīng)用。

所以教師在設(shè)計新穎的家庭作業(yè)時，可以考慮培養(yǎng)學生在“聽說讀寫”方面的能力，讓學生在作業(yè)完成的過程中學習到課堂上老師沒有時間完成的部分。因為課本在設(shè)計的過程中已經(jīng)考慮到了增加學生學習過程中的趣味性，英語老師在教學過程中要將課本樂趣的設(shè)計最大化地利用在課堂上。如在人教版小學英語三年級教材之中本來就有很多“sing”和“story”，能夠增加學生學習英語的趣味性，教師可以結(jié)合這兩個部分給學生布置課后作業(yè)。課后要求學生回去聽課本上給出的歌，學會并了解其中的意思，在第二天上課的時候展示給學生。這不僅能鍛煉學生說英語的能力，還可以豐富學生的詞匯量儲備，課堂的展示也給學生練習英語口語提供了相應(yīng)的環(huán)境。唱歌自然比自己寫作業(yè)的吸引力更強，學生的完成度自然也會提高。在之后的學習過程中，老師也可以教導學生把難學、難懂的句子編成自己的歌，給句子加上聲調(diào)。科學證明，唱歌的方式更能幫助記憶。學生在這個過程中還可能發(fā)現(xiàn)自己的興趣與天賦，促進學生全面發(fā)展。

同時，教師還可以在”story”上下功夫。故事本身就帶有趣味性，故事是孩子的睡前讀物，教師可以與家長一起溝通，在睡前把故事?lián)Q成英文課本上的故事。同時教師也可以布置小組任務(wù)，學生一起用英語表演書本上的故事，也可以適當擴充，加入自己的理解，對于不會翻譯的句子可以問老師。學生在一起表演的過程中，可以用到已經(jīng)學會的英語句子，還可以了解還沒有學習到的英語知識，在一起表演的過程中學會團隊協(xié)作。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)置差異性作業(yè)

由于英語本就是學生接觸的新學科，根據(jù)學生自身條件的不同，學生的差異性會逐漸顯現(xiàn)。作為教師，應(yīng)當關(guān)心并注重學生之間存在的差異性，設(shè)計差異性的作業(yè)。而傳統(tǒng)作業(yè)結(jié)構(gòu)往往沒有層次，沒有照顧到學生差異性，給學生布置相同難度及數(shù)量的作業(yè)，造成學習困難的學生不會做，學習輕松的學生覺得太簡單，作業(yè)設(shè)計的有效率覆蓋過低，無法達到預(yù)期的效果。而作業(yè)布置的意義，就是為了在課堂后鞏固和提高學生的知識運用水平，若是出現(xiàn)大部分學生作業(yè)效果不明顯的情況，那么作業(yè)的布置就失去了其本質(zhì)意義。教師設(shè)置差異性作業(yè)的前提，則是對學生基本學情有深刻了解，之后將學生進行層次劃分，從而布置相應(yīng)的作業(yè)，根據(jù)學生差異性做到作業(yè)數(shù)量分層與作業(yè)難度分層。這樣既可以鼓勵學生進步學習，也可以大大提高作業(yè)設(shè)計的效果，從而體現(xiàn)課后作業(yè)的優(yōu)勢。

首先，教師應(yīng)該了解學生各方面的學情，還要根據(jù)學生學習情況對其進行分層。教師在課前對本堂課的作業(yè)進行設(shè)計時，可以將作業(yè)難度和題量分為較易、中等和較難三個等級，隨即通過課堂提問、課堂測試等方式給學生分層布置相應(yīng)難度的作業(yè)。而在首次作業(yè)完成后，就可根據(jù)上次作業(yè)情況，再對學生的思維能力、學科學習情況進行重新分類，不斷加深對學生學習情況的了解。根據(jù)學生學習的差異性，逐步提升每個學生的學習效果。

例如，教師在四年級上冊Unit 6的課堂教學中，可以對How do you introduce your family to your friends？進行提問，有些學生連問題意思都無法理解，而大部分學生能聽懂卻無法用英語進行回答，但有少數(shù)優(yōu)秀學生卻可以對答如流。教師了解學生學情僅是差異性作業(yè)設(shè)計的前提，而在作業(yè)設(shè)計時，以中等難度問題為基準，對于連問題意思都無法理解的學生，可以多些基礎(chǔ)單詞填空題，少些綜合性的句式分析或是文章閱讀的題目，從基礎(chǔ)開始練習，從而逐步提升學生的英語水平，加速學生對小學英語的掌握程度。而對可以對答如流的學生，教師可以選擇刪減基礎(chǔ)性作業(yè)，添加綜合性強或是難度稍大的題目。這樣可以使每個學生在作業(yè)的過程中都有所收獲和進步。除此之外，教師在布置作業(yè)的時候，還可以根據(jù)不同學生情況，建議學生完成作業(yè)時長，增加學生在作業(yè)進行中的自檢機會。

教師進行小學英語作業(yè)設(shè)計時，要注重學生間的個體差異性，進行分層設(shè)計，確保每位學生在作業(yè)過程中都有所收獲，從而提升學生學習效率。

三、擺脫傳統(tǒng)作業(yè)，增添實踐性作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容空泛，難以聯(lián)系實踐。而對小學英語的學習而言，在學生本就具有學習難度的前提下，在課堂中對課本陌生知識要進行吸收，在課后作業(yè)中也要對吸收的知識強行進行理解和記憶，如此一來，十分容易打擊學生的學習積極性，使學生對小學英語的學習產(chǎn)生厭倦感?；诖?，教師應(yīng)當在作業(yè)設(shè)計中適當添加實踐性作業(yè)，讓學生在課堂學習后完成實踐性作業(yè)，有利于將陌生抽象的小學英語知識融入學生的生活，從而利于學生對學科知識的理解。而小學英語實踐性作業(yè)，指的是由課堂延伸到課外，學生在日常實踐生活中聯(lián)系英語學習的相關(guān)內(nèi)容，從而達到英語學習的效果。因為實踐性作業(yè)將占用學生較多時間，并且會給小學生留下深刻印象，所以小學英語教師對實踐性作業(yè)的設(shè)計要比其他作業(yè)設(shè)計更加嚴謹，即在布置作業(yè)前進行反復(fù)推敲。

實踐性作業(yè)的設(shè)計，首先要求教師開闊思維，這樣才能對學生實踐性作業(yè)進行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計。其次，對實踐性作業(yè)進行初步設(shè)計后，也需對其進行多種假設(shè)猜想，多方位確保該作業(yè)設(shè)計的可行性。

以人教版五年級上冊英語Unit 2 My Week 教學后實踐性作業(yè)設(shè)計為例，教師要對單元重點進行了解，如重點單詞“Monday，Tuesday...”等的靈活記憶和運用，重點句型如“What do you have on...”在實際情景中的運用，教師以深刻了解單元重點為最終目標，隨即展開實踐性作業(yè)設(shè)計。

實踐性作業(yè)可以從自主、研究、合作三方面進行設(shè)計。以自主的實踐性作業(yè)為例，教師圍繞“My week”的單元主題，讓學生留意自己一周生活，用英語繪制自己的一周生活表格，如Monday表中填寫play basketball等，并根據(jù)表格內(nèi)容繪制圖畫，充分發(fā)揮小學生的思維拓展能力。最后將繪畫作業(yè)在課堂中進行展示，讓學生觀察圖畫，并用英語對自己觀察到的進行描述。此實踐性作業(yè)不僅鍛煉了學生的觀察表達能力，還對學生聽說讀寫的能力進行了訓練和提高，讓學生在實踐性作業(yè)練習的過程中保持英語學科全面發(fā)展的狀態(tài)。

教師根據(jù)以上案例設(shè)計小學英語實踐性作業(yè)，對學生知識的鞏固以及拓展有深遠影響。實踐性作業(yè)將學生從傳統(tǒng)教學中解救出來，真正實現(xiàn)了學生學習的自主性、研究性和合作性，進而加速落實學生英語學科核心素養(yǎng)，為學生英語學習長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、改變傳統(tǒng)作業(yè)批改，設(shè)計個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的課后作業(yè)批改模式是老師結(jié)合學生的完成度與完成情況給出一定的評價。學生在完成課后作業(yè)后，更希望得到老師的鼓勵，希望教師認可自己的作業(yè)，所以教師的認可或者說作業(yè)批改態(tài)度影響著學生的作業(yè)完成質(zhì)量。但是作業(yè)批改的改革在傳統(tǒng)的教育過程中有著巨大的困難，主要就是教師教授的班級可能不只一個，班級人數(shù)過多，每天都會有作業(yè)上交到教師手上，作業(yè)批改量大。還有現(xiàn)在小學英語教師的工作量也很重，除了完成上課任務(wù)，還有備課以及課程設(shè)計，還有一系列寫材料、寫征文等的雜事需要做。這些導致教師反饋一次作業(yè)的批改需要很長的時間，有時甚至不能及時批改學生作業(yè)，但是學生又要完成作業(yè)，就只能原封不動地把作業(yè)下發(fā)回去。

作業(yè)沒有批改會磨滅學生作業(yè)完成的積極性，但是學生也不知道老師沒有時間批改。傳統(tǒng)批改作業(yè)的模式需要改革，需要變化。教師沒有時間批改是不能改變的，但是可以學生之間互批。但學生之間的批改也存在著一定的問題，如學生對自己批改的作業(yè)不認真，還有學生不知道如何批改等問題。老師把批改作業(yè)的權(quán)力交給學生時，要引導學生進行作業(yè)批改[3]。

首先，作業(yè)批改時用匿名的方式，學生之間不進行交流，學生在批改的過程中可以寫下自己的判斷。同學之間還可以多層交換批改，兩個人寫下自己的理解，可以幫助學生多方面認識自己的作業(yè)。英語教師在學生批改的過程中也可以制定一些規(guī)則，比如，老師會定期收上去檢查學生之間的批改;還可以給學生一些優(yōu)秀作業(yè)的示例;學生也可以指出作業(yè)當中存在錯誤的地方，寫出自己的看法;對于開放性的作業(yè)，老師可以教學生寫下自己的理解與建議，不用評判同學之間不同的思想，要相互理解與尊重，幫助學生樹立正確的價值觀念，利于學生以后的發(fā)展與成長，形成包容、理解他人的良好品德。

英語教師還可以根據(jù)學生學習英語的不同水平制定幾套不同的選擇方案，有些預(yù)習側(cè)重單詞，有些預(yù)習側(cè)重句法，有些預(yù)習側(cè)重閱讀，有些預(yù)習側(cè)重聽力。學生在完成了一天作業(yè)后，根據(jù)自身的學習情況選擇自己感興趣的地方進行預(yù)習，以提高第二天上課的積極性，也可以更好地跟上教師的進度。

在新教育背景下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)該在傳授知識的過程中教育學生，培養(yǎng)學生成為一個具有良好思想品德的人。英語教師的教學要以學生為中心，從學生出發(fā)，幫助學生學好知識，并運用到現(xiàn)實生活中[4]。課后作業(yè)的布置對于教師來說可以幫助學生鞏固知識點，幫助學生學習。對學生來說，新型的課后作業(yè)就像是一場游戲，激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性，有利于促進學生的全面發(fā)展，同時有趣的英語課后作業(yè)對英語教學也具有推動作用。課后作業(yè)成為學生與老師之間互動的一種方式，學生與老師之間相互理解、溝通，讓學生對英語學習更加充滿自信，學生喜歡學英語，愛上學英語。興趣是最好的老師，能幫助學生為今后的英語學習打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王善濤.基于“雙減政策”的小學英語作業(yè)練習設(shè)計研究[J].天天愛科學（教育沿），2022（2）：59-60.

[2]陳紅波.核心素養(yǎng)下小學英語分層作業(yè)布置有效性探究[J].學苑教育，2022（4）：37-38，41.

[3]邵玲.小學英語作業(yè)改革與創(chuàng)新探索[J].新課程教學（電子版），2022（2）：136-137.

[4]張海艷，王曉明.設(shè)計有效英語作業(yè)，生成個性“成長報告”[J].教育家，2022（2）：70.