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        落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究

        2022-05-30 10:48:04劉文
        文理導(dǎo)航 2022年28期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)閱讀

        劉文

        【摘? 要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,主題意義的探究是落實(shí)育人的重要途徑。本文筆者依據(jù)黑布林文本Peter Pan的主題探究實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),把握文章的主題,提升學(xué)生思維品質(zhì)和評(píng)判能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以多元視角分析問(wèn)題,樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

        【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;主題意義;育人價(jià)值

        《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出:英語(yǔ)課程具有重要的育人功能,旨在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上,充分挖掘主題所承載的文化信息,推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。由此可見(jiàn),育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),而探究主題意義是英語(yǔ)學(xué)科育人重要而有效的途徑。

        本文以《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列叢書的Peter Pan(《彼得·潘》)文學(xué)閱讀教學(xué)為例,闡述英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究。

        一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究

        (一)探究主題意義 體現(xiàn)育人指向

        為了幫助學(xué)生深入理解主題意義,教師需要深入研讀語(yǔ)篇,整合文本內(nèi)容,幫助學(xué)生探究關(guān)聯(lián)文本。引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,發(fā)展語(yǔ)言技能,提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng),落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

        1.深入分析語(yǔ)篇 整合文本內(nèi)容

        教師要深入研讀語(yǔ)篇,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分類、歸納、總結(jié)等方式對(duì)文本進(jìn)行有效整合,挖掘文本主題意義,發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

        Peter Pan文本的篇章結(jié)構(gòu)清晰,主題突出,人物性格鮮明。作者塑造了一個(gè)不愿長(zhǎng)大也永遠(yuǎn)不會(huì)長(zhǎng)大的小男孩Peter Pan和小伙伴在永無(wú)島經(jīng)歷的一系列冒險(xiǎn)故事。

        (1)梳理人物關(guān)系

        整本書閱讀過(guò)程中,故事人物不斷增加,之間的關(guān)系紛繁復(fù)雜。為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇,教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖、人物關(guān)系圖等方式幫助學(xué)生梳理文本人物關(guān)系。

        [教學(xué)片段1]

        在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師結(jié)合圖片以核心人物Peter為中心采用人物關(guān)系圖,梳理文本主要人物關(guān)系。通過(guò)梳理人物關(guān)系,幫助學(xué)生更好地理解文本,探究文本主題。

        (2)注意標(biāo)題與插圖

        引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的標(biāo)題、小標(biāo)題以及插畫的意義。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中需要特別關(guān)注書的標(biāo)題和每個(gè)篇章的小標(biāo)題。標(biāo)題能夠幫助學(xué)生理清文本框架,降低閱讀和理解的難度。

        [教學(xué)片段2]

        梳理好人物關(guān)系后,教師就文本進(jìn)行提問(wèn):What do you know about Peter Pan? 大部分學(xué)生的回答:He never grows up.有部分同學(xué)就故事的情節(jié)回答了Peter的個(gè)性特征,如brave, different等,部分學(xué)生能夠羅列反映Peter個(gè)性特征的相關(guān)信息。教師和學(xué)生一起歸納出Peter Pan的特性之一:strange。

        [教學(xué)片段3]

        ①Does Peter have a mother? Does he want a mother?

        ②Why does Peter want to take Wendy to Neverland?

        這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到:Peter沒(méi)有媽媽,是一個(gè)缺愛(ài)的孩子。每一個(gè)人都希望媽媽愛(ài)自己,可是Peter卻不想要媽媽。但是他又竭盡全力幫助永無(wú)島的孩子們尋找媽媽。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到人物的矛盾沖突,激發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步深入文本閱讀的興趣。

        (3)把握文本主線

        文本主線有著提綱挈領(lǐng)的作用,把握文章的主線有助于學(xué)生更好地理清文本思路。文本通常會(huì)出現(xiàn)顯性主線與隱性主線。本書的顯性主線為:隨著時(shí)間的推進(jìn),地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,Peter和小伙伴們所經(jīng)歷的一系列冒險(xiǎn)經(jīng)歷。隱性主線為在經(jīng)歷冒險(xiǎn)過(guò)程中Peter心理的變化以及作者想要表達(dá)的主題。

        [教學(xué)片段3]

        教師采用圖文并茂、缺詞填空的形式,幫助學(xué)生了解故事情節(jié),梳理篇章結(jié)構(gòu),激活文本閱讀的記憶。這同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到圖片能夠便捷、有效地輔助閱讀。

        2.深入探究主題 明確育人指向

        (1)設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題 探究主題意義

        由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異,教師可通過(guò)邏輯緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈形式,逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,鼓勵(lì)學(xué)生在完成多樣的閱讀任務(wù)過(guò)程中,探究主題意義,形成多元文化視角。

        [教學(xué)片段4]

        作者在文中有一條明顯的主線:Peter的活動(dòng)軌跡。因此,筆者提取文本要點(diǎn),根據(jù)這條明線設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題與任務(wù),輔助學(xué)生理解主題。教師羅列出小標(biāo)題,幫助學(xué)生理清主線的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生迅速定位信息,提高閱讀速度。

        Lose his shadow

        ①Why does Peter cry?

        ②When Peter is happy again, what does he do?

        問(wèn)題①和②引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Peter Pan雖然是一個(gè)不同于他人的孩子,但他也像其他孩子一樣擁有童真。問(wèn)題由表及里,引導(dǎo)學(xué)生合理推斷。

        Tinker saves Peter

        ①Who puts poison into Peters water? Who saves Peters life?

        ②If you were Tink, could you think of another way to save Peter without drinking the poisoned medicine?

        問(wèn)題①幫助學(xué)生更好地了解故事情節(jié)的發(fā)展。海盜Hook給Peter Pan水中下毒,仙女為了拯救Peter,自己飲盡水。因此,問(wèn)題②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,除了飲盡毒水,詢問(wèn)是否有更好的方式拯救Peter,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

        Rescue the children

        ①Who rescues the children and Wendy?

        ②Who jumps overboard into the open mouth of the crocodile?

        ③What is Peter like?

        問(wèn)題鏈幫助學(xué)生通過(guò)文本情節(jié)的發(fā)展更好地分析人物性格。人人懼怕Hook,但Peter不畏兇險(xiǎn),冒險(xiǎn)去營(yíng)救Wendy,John和Micheal,本部分內(nèi)容反映Peter勇敢的性格特征。

        Send the children home

        ①What is the type of happiness?

        ②Does Peter want this type of happiness? Why?

        Peter送孩子們回家,Wendy,John和Micheal與家長(zhǎng)團(tuán)聚,歡聲笑語(yǔ)。Peter長(zhǎng)久佇立,凝望這個(gè)場(chǎng)景。對(duì)于文中happiness的理解,學(xué)生的答案各不相同。通過(guò)Peter的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物內(nèi)心,合理推斷相關(guān)信息。

        (2)重視語(yǔ)言輸出 明確育人指向

        英語(yǔ)閱讀課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)閱讀活動(dòng),提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷,實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

        [教學(xué)片段5]

        教師依據(jù)文本情節(jié)發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生探究文本主題。教師讓學(xué)生先自主討論,對(duì)Peter Pan 有依據(jù)地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的多面性,辯證地學(xué)會(huì)評(píng)價(jià),發(fā)展多元思維和批判性思維。

        (二)深化主題意義 實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

        教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,學(xué)會(huì)橫向與縱向?qū)Ρ?,關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式(如修辭等)的美,進(jìn)一步深化理解主題意義。通過(guò)推斷、評(píng)價(jià)等語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與批判性思維的形成,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,落實(shí)育人目標(biāo)。

        1.文本人物比較 構(gòu)建多元視角

        在閱讀過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^,如不同人物在同一場(chǎng)景的反映,同一人物在不同場(chǎng)景的反映等。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的閱讀教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,形成多元視角。

        [教學(xué)片段6]

        Peter永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子,而他的好友Wendy一直在變化:a girl Wendy—Wendy“mother”—a real mother。教師提問(wèn):What has changed?

        教師采用列表的形式對(duì)比閱讀,給出提示,并適當(dāng)留白讓學(xué)生合理推理與歸納。Peter還是Peter,但Wendy已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到:不管多么不情愿,多么不舍,人永遠(yuǎn)拒絕不了長(zhǎng)大。教師幫助學(xué)生豐富自身情感體驗(yàn)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本主題。

        2.賞析修辭手法 感知語(yǔ)言之美

        英語(yǔ)與漢語(yǔ)的修辭有相似之處,這有助于學(xué)生在深入探究文本時(shí)更好地理解英語(yǔ)修辭的用法,感知英語(yǔ)語(yǔ)言之美。

        [教學(xué)片段7]

        教師借助圖形的使用,提出問(wèn)題:Whats the symbol of Peter? 在Wendy, Jane, Margaret這些會(huì)長(zhǎng)大的孩子的童年里,Peter Pan都會(huì)出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解他是永恒童年、永不衰老的精神象征,因此書中最典型的修辭是象征。

        (三)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 遷移主題意義

        教師引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義時(shí),需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,設(shè)置合理的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。在遷移與創(chuàng)新的閱讀活動(dòng)中,深入理解文本的主題意義,落實(shí)語(yǔ)篇的育人價(jià)值。

        [教學(xué)片段8]

        教師引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題:Do you want to be a child forever like Peter? Do you want to grow up like Wendy? Why?

        問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章主旨:沒(méi)有人能夠拒絕成長(zhǎng);所有的孩子都會(huì)成為成年人。對(duì)于文本主題的理解,答案不唯一,鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身發(fā)表觀點(diǎn)。

        二、結(jié)束語(yǔ)

        在探究主題意義的閱讀課堂中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)篇,通過(guò)對(duì)主題意義的探究,挖掘主題所承載的信息。在探究的過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的評(píng)判能力,幫助學(xué)生形成多元視角,樹(shù)立正確的價(jià)值觀,最終落實(shí)育人目標(biāo)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[S].人民教育出版社,2018.

        [2]馮利.指向深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2020(5):34-38.

        [3]文安強(qiáng),潘惠紅.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)育人價(jià)值的主題意義探究策略[J].教學(xué)參考,2020(9):30-33.

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