高愛華

【摘? 要】教育改革的不斷推進改變了傳統(tǒng)的教學模式，越來越多的教師也意識到教育改革的重要性。高中信息技術學科教師也應深入學習素質教育的核心理念，以培養(yǎng)學生興趣為主，結合新課改要求，落實教學計劃，提高課堂整體效率。同時，教師也應立足于實際，為教學提供創(chuàng)造性空間，這是提高高中信息技術教學質量的重要舉措，也能充分調動學生學習積極性，滿足不同能力學生的學習需求，從不同角度分析問題，發(fā)揮學生主觀能動性。

【關鍵詞】高中信息技術;核心素養(yǎng);策略研究

高中信息技術課程有助于培養(yǎng)學生的計算思維與信息意識，從某種程度上來說，是搭建起學生與現(xiàn)代信息技術溝通的橋梁。通過學習學生能更進一步了解到現(xiàn)代信息技術的內容，因此為了加深學生印象，教師務必要做好引導作用，創(chuàng)設趣味性十足的課堂。在教學過程中堅持探究性與系統(tǒng)性相結合，帶領學生一同探究信息技術的奧秘，提高學生自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、高中信息技術教學的積極意義

（一）培養(yǎng)學生信息意識

從整體來看，信息意識不僅包括學生對信息的敏感度，還包括篩選能力和判斷力。培養(yǎng)學生信息意識，目的是為了使他們懂得信息也是可以利用的資源，從而能夠做到準確篩選、迅速判斷、獲取有價值信息。在信息化時代的大背景下，每位公民都應具備信息意識，高中階段的學生作為國家未來的建設者也不例外。因此，無論是教師還是學生都應注重培養(yǎng)自身信息意識，教師要以身作則，潛移默化地影響學生，提高其認知。

（二）培養(yǎng)學生計算思維

計算思維是指學生能夠站在科學的角度，理性地看待問題、分析問題從而解決問題。由于高中生正處于成長階段，對外界的認知依舊停留在感性層面，要想實現(xiàn)感性到理性的轉變，應培養(yǎng)其計算思維。在計算過程中，引導學生根據(jù)自身理解聯(lián)系實際，理性分析從而解決實際問題，并總結歸納相似問題。因此，借助信息技術課程培養(yǎng)學生計算思維極為重要，是提高其綜合素質的方法之一。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

眾所周知，創(chuàng)新精神，是用新思路、新方向解決問題，并以此拓展思路，只有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，才能夠發(fā)現(xiàn)問題，利用科學手段解決問題。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是目前教育的基本方向。高中信息技術教育屬于基礎性學科，可以最大程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生樹立終身學習的觀念，提高學生學習動力。

（四）培養(yǎng)學生信息社會責任感

科學技術造福人類的同時也帶來了諸多問題，信息技術的更新升級改變了人們傳統(tǒng)的生活工作方式，為人們提供了諸多便利。但也帶來了較多問題，因此，教師在授課時，還應加強對學生的德育教育，引導學生利用好網絡，為學生講解如何正確使用網絡，不可過分沉迷網絡，讓學生意識到沉迷網絡的后果和嚴重性。

二、高中信息技術學科教學現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

很多學校并不重視信息技術課程，教師在制定教學計劃時，傾向于開展新課程，忽視了學生的實際情況。很多學校的基礎建設不完善，師資力量較弱，在沒有強大教師團隊的支撐下隨意撰寫教材，這在一定程度上阻礙了教學的正常進行。

（二）教師教學水平落后

從目前高中信息技術課堂教學來看，部分教師依舊無法正確看待這門課程，一度將信息技術邊緣化。因受傳統(tǒng)教學理念影響，且學生的認知尚未成熟，教師在開展教學時側重理論教學，在向學生灌輸相關概念時，疏于對實踐操作能力的培養(yǎng)。久而久之，學生就會喪失興趣，自然而然無法全身心投入到學習中。對概念的認知也只處于表面，無法深入理解。缺少趣味性的課堂會削弱學生的求知欲，出現(xiàn)一些與課堂無關的違紀行為。盡管教師再三提醒，還是不能引起一些學生的注意，甚至還會使學生厭惡信息技術學習。因此，教師務必創(chuàng)新教學方式，多元運用現(xiàn)代化教學手段，使課堂處于輕松活躍的氛圍中，要做到讓每個學生都參與到課堂學習中，綜合提升學生素養(yǎng)。

（三）缺乏理論實踐

實踐是學習信息技術的必備技能，在實踐中學生能進一步了解到有關知識，不僅能提高實踐能力還能鍛煉思維能力。但在目前的信息技術教學中，教師認為該課程不參與高考，只帶領學生學習理論知識，沒有將信息技術與實際生活相聯(lián)系，不利于學生深入學習。

三、高中信息技術學科教學中核心素養(yǎng)培育具體措施

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

學習情境的創(chuàng)設是為了改變傳統(tǒng)的課堂氛圍，為了讓高中生能以科學的態(tài)度看待信息技術學習，教師應避免“填鴨式”教學。學習情境的創(chuàng)設是十分有必要的，怎樣創(chuàng)設學習情境應是教師要考慮的重要問題。創(chuàng)設學習情境能幫助學生對知識有全面的了解。有部分教師在創(chuàng)設情境時，一味地追求與教材無關的情境，不僅不能起到良好的效果，還會適得其反。另一方面，學習情境的核心為教材內容，但絕對不是簡單的機械式的重復，否則學生接受的還是枯燥乏味的理論。要想真正讓學生得到提高，并不是說講授完理論概念后就平鋪直敘地引入情境，這樣的做法只會違背情境創(chuàng)設的初衷。作為教師應正確引導學生，告訴學生只有通過自身的體驗才能找到問題的答案。學習情境必須有現(xiàn)實的例子和理論支撐，不是憑空捏造出來的，更偏向于培養(yǎng)學生解決問題和獨立思考的能力。例如，在學習《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課中，本章作為信息技術的入門章節(jié)對學生后續(xù)的學習起到了至關重要的作用。本節(jié)課的主要教學目標是讓學生掌握數(shù)據(jù)編碼的基本方法，并在此基礎上評估常用數(shù)字化資源及工具。在課前導入環(huán)節(jié)中，教師設置提問，吸引學生注意力：“同學們，你們平時是怎么獲得天氣信息的？”當教師拋出問題后，學生能盡快進入思考狀態(tài)，迅速聯(lián)系實際，回答問題。之后，利用多媒體技術為學生播放有關數(shù)據(jù)、信息知識的含義。觀看結束后，教師再展示一幅有關天氣生活指數(shù)的圖表，創(chuàng)設問題邀請學生回答：“根據(jù)你所學到的知識，想一想圖上的數(shù)據(jù)都是從何而來呢？”最后，指導學生在課后收集天氣數(shù)據(jù)，經過簡單的數(shù)據(jù)加工制成圖表。在與學生溝通交流時，應重點解決其困惑，表達自己觀點時盡量通俗易懂，使學生意識到學習應該是一個主動的過程而不是教師的被迫灌輸。通過情境創(chuàng)設，轉變學生地位，提高其重視度。

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習能力對一個人而言十分重要，教師不能把自己一直擺在課堂管控者的地位上，應意識到學生才是學習的主人。由于部分教師還秉承著之前的傳統(tǒng)教學觀念，認為學生學習的主要目的是為了考試，對于一些學生提出的問題不予理睬。教師要有這樣的觀念，提出問題往往比解決問題更重要。正確引導學生參與到課堂活動中，對于那些敢于表現(xiàn)自己，能夠積極回答問題的學生給予表揚和獎勵。哪怕學生提出的問題很簡單，保護其積極性與主動性。學生只要有了信心才能心無旁騖地學習，才能真正領悟教師所講授的內容。進入正式學習環(huán)節(jié)之前，教師可以帶領學生回顧上節(jié)課所學知識的重難點，情境驅動下，學生心中的疑惑被解開，從而得到正確答案。高中信息技術教師要在日常的教學中貫徹落實創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新精神傳遞給每一位學生，讓每位學生意識到創(chuàng)新的重要性，充分調動每一位學生的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)新型課堂。例如，在《數(shù)據(jù)庫的建立》一課中，教師不要一味地灌輸理論知識，應鼓勵學生參與到實踐中。新課講授環(huán)節(jié)，請學生根據(jù)上節(jié)課所學知識表述數(shù)據(jù)庫建立所需步驟與方法，教師要認真聆聽，在結尾與學生一同總結數(shù)據(jù)庫的基本概念。接著，實踐環(huán)節(jié)中，教師為學生做示范。此時，值得注意的是教師不能自顧自地講，不管學生是否能跟上節(jié)奏，也不管學生是否能接受。正確的教學方法應是，在每一個步驟做適當停留，讓學生發(fā)表意見，大膽提問。最后，不同小組學生進行討論，選擇課題建立數(shù)據(jù)庫。給予學生最大的支持，讓每一次實踐都能落到實處。教師應積極地參與到每一個小組的討論中，只有在溝通交流中，才能第一時間了解到學生的想法，清楚學生實踐中的難點在哪里，為學生解決問題。在一個平等、和諧的環(huán)境中，學生才能放下對教師的戒備心理，以最好的狀態(tài)投入到實踐中，愛上實踐，愛上理論。實踐的目的是加強學生自主學習能力，使學生對理論有更系統(tǒng)的認知，方便課后溫故。

（三）采用任務驅動教學方法引導學生探究活動

任務驅動教學是以學生為中心的新型教學方法，通過自主學習后，學生能在任務驅動下進行實踐操作。任務驅動有助于培養(yǎng)學生信息意識，也能讓學生在實踐后收獲到成功的喜悅。若學生在實踐中遇到問題，教師應利用啟發(fā)式教學引導學生，透過問題本質找出解決方法。教師在教學方法上應該注重創(chuàng)新和突破，引導學生進行適當?shù)穆?lián)想，讓學生的想象力得到進一步的提升。善于觀察每一位學生的實踐操作方法，對于一些不合理的地方當即指出，并親自演示正確方法。在實踐后，讓學生撰寫實踐小論文或實踐心得，培養(yǎng)其舉一反三的能力。例如，在《信息系統(tǒng)安全風險》一課中，通過案例，讓學生了解到系統(tǒng)運行中面臨的風險以及風險帶來的危害性。在講述完理論后，教師創(chuàng)設提問引導學生思考：“同學們，如果你們在上網過程中遇到釣魚網站會怎么辦？是什么原因造成該風險的發(fā)生呢？”“如何避免此類風險的發(fā)生？”接著，讓學生小組討論，一起剖析解讀案例，任務驅動下，學生能自主探究，提高學習效率。在高中信息技術課堂中，教師應該設計一些比較巧妙的問題讓學生的思維保持活躍，激發(fā)學生的探究精神和求知精神。同時，在課后也應督促學生學會觀察，了解生活中的信息技術，可以在每節(jié)課開始前的五分鐘，讓學生分享自己搜集到的有關信息技術的新聞或熱點話題，拓展其知識面。

四、結束語

綜上所述，高中學校在開展信息技術課程時，應重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學到的知識轉化為核心素養(yǎng)能力。教師在實踐過程中，教會學生制定完整的實踐計劃，將信息技術融入日常生活中。幫助學生理解相關的理論知識，并能夠自主在此基礎上進行拓展訓練，激發(fā)學生的實踐能力和思維能力。此外，教師也要不斷優(yōu)化課堂，始終圍繞“立德樹人”的宗旨開展教學，將學生的建議與意見放在首位，滿足學生發(fā)展需求，創(chuàng)設高效課堂。找到信息技術教學的正確方法，堅持理論與實踐相結合原則，讓學生學得開心，教師教得開心，培養(yǎng)適合新時代需求的全面型人才。

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