嚴紅霞

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)的教學理念在教育改革中起到了關鍵的指導作用，初中地理教學實踐面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。初中地理的核心素養(yǎng)主要由人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四部分構成，通過優(yōu)化初中地理教學模式，最大限度地激發(fā)中學生的學習積極性，引導中學生在主觀能動力的牽引下自主探究學習，提高地理綜合能力。本文通過對地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值介紹，重點對人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四部分核心素養(yǎng)的教學實踐策略進行研究，旨在提升初中地理的教學質(zhì)量和中學生的地理核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中;地理;教學實踐

在新課程改革推進的背景下，中學階段的應試教育理念與學科核心素養(yǎng)在相互碰撞中逐漸得到升華。初中地理的核心素養(yǎng)在地理教學中發(fā)揮了至關重要的作用，在一定程度上影響了地理學科教學的方式和教學目標。初中地理傳統(tǒng)教學模式中，對地理知識的講解占據(jù)了課堂教學的大部分時間，相應地，對學生核心素養(yǎng)和綜合運用能力的培養(yǎng)時間就少之又少了。因此，初中地理教師要結合地理學科核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學理念以培養(yǎng)中學生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過課堂教學情境的創(chuàng)設，強化中學生的地理區(qū)域認知，借助思維導圖教學方式，培養(yǎng)中學生的地理綜合思維，輔助開展實踐活動，提升中學生的地理實踐能力。注重對中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從本質(zhì)上提升初中地理的教學質(zhì)量以及學生運用地理知識解決實際問題的能力。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在初中地理教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于中學生的終身發(fā)展具有至關重要的作用。初中地理核心素養(yǎng)蘊含在日常教學以及活動實踐中，養(yǎng)成良好的地理核心素養(yǎng)，能夠使中學生有效利用所學的地理知識解決實際生活中的問題。初中地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理區(qū)域認知、地理綜合思維和地理實踐能力四個方面的內(nèi)容。首先，人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)是地理教學中的核心價值觀。觀念引領行動，樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念幫助中學生更好地了解地理知識，正確地認知全球人口資源與自然資源之間的關系，重視自己所在地及國家的地理問題。其次，地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。區(qū)域認知就是要依據(jù)不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象，分析特定的區(qū)域問題，對于多角度認知區(qū)域地理知識有著十分重要的作用。然后，地理綜合思維核心素養(yǎng)是中學地理學習的基本思維方法。地理知識的學習需要中學生全面而系統(tǒng)地認知地理事物和地理現(xiàn)象，對中學生地理綜合思維的培養(yǎng)主要從時間和空間兩個關鍵方面進行，要求學生在日常生活中對遇到的地理問題和現(xiàn)象進行整體看待與分析。最后，地理實踐能力核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)最關鍵的內(nèi)容。對于知識的運用能力一向都是各類學科教學的關鍵，通過實踐活動將地理理論知識與實踐能力相結合，能夠實現(xiàn)中學生對初中地理的深度學習，全面提升初中地理的教學質(zhì)量。

二、基于學科素養(yǎng)下的初中地理教學實踐策略

（一）優(yōu)化教學理念培養(yǎng)中學生的人地協(xié)調(diào)觀念

所謂人地協(xié)調(diào)觀念就是指地理環(huán)境與人類活動之間的關系進行平衡，清晰地認知兩者的內(nèi)在聯(lián)系，降低人類活動對地理環(huán)境的不利影響。人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)是通過一定的教學理念指導下，幫助中學生感受不同階段人類活動在地理環(huán)境中的影響，針對影響分析內(nèi)在成因，同時為了平衡人類活動與地理環(huán)境的關系提出針對性的優(yōu)化與改善建議。傳統(tǒng)地理教學理念對于地理學科中文字或圖標的展示和講解不夠清晰，導致中學生在地理學習中對于不同的地貌圖、景觀圖、示意圖以及比例圖理解困難，因此，優(yōu)化教學理念，能夠使中學生在地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中形成科學而清晰的思維方式，促進初中地理學科的教學質(zhì)量提升。小組合作的教學理念在現(xiàn)階段初中地理的課堂教學中應用廣泛，小組合作學習的模式能夠將抽象的地理知識變得更加直觀，分組探究的教學方式，能夠培養(yǎng)中學生的自主學習能力，調(diào)動探究積極性，促進人地協(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學習湘教版初中地理八年級上冊第二章《中國的自然環(huán)境》第二節(jié)“中國的氣候”這節(jié)課程時，可以采用小組合作的學習模式，本節(jié)課的教學重點是我國氣溫的分布特點及差異，難點是溫度帶與人們生產(chǎn)和生活的關系。教師在課堂上給出學生我國1月和7月的氣溫分布圖，通過小組討論的方式，讓學生自行總結出我國的氣溫特征，比如“我國氣溫冬季南北溫差大，夏季溫差小”“我國氣溫從南向北呈遞減的趨勢”等等，根據(jù)氣溫分布圖要求學生找出“0攝氏度等溫線”，分析等溫線南北地理區(qū)域之間氣候的不同，然后再聯(lián)系南北方氣溫差異以及人們生產(chǎn)和生活的規(guī)律，明確人們的某些生產(chǎn)和生活是隨著氣候的變化而進行的，人類活動與地理環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系，幫助學生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀念?；谌说貐f(xié)調(diào)觀念核心素養(yǎng)對教學理念的優(yōu)化，能有效促進初中地理學科的教學效果提升，有利于中學生在學習中進行觀察分析、思考探究，養(yǎng)成良好的地理學科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設教學情境強化中學生的地理區(qū)域認知

由于初中地理教學涉及的范圍廣、內(nèi)容多，同時也不乏抽象性、理論性和專業(yè)性極強的知識，為了讓中學生更加深入地了解這些抽象的知識點，創(chuàng)設教學情境的全新教學模式是一個很好的途徑。初中地理教師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)中學生的學習熱情，將不同地區(qū)的地理特征和自然現(xiàn)象帶入情境中，讓他們利用所學的知識區(qū)分不同的地理區(qū)域，建立全新的地理區(qū)域認知體系。基于地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學，創(chuàng)設教學情境的過程中，可以有針對性地將地理理論知識與社會生活相結合，不斷拓展中學生的地理視野，調(diào)動學生學習積極性，將地理不同區(qū)域之間的差異直觀展現(xiàn)給學生，強化中學生的地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)。將不同地理區(qū)域散碎的地理特征和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，調(diào)整中學生自身原有的認知結構的體驗，整合地理思維，不斷優(yōu)化中學生的地理區(qū)域認知。

例如，在學習湘教版初中地理八年級下冊第七章《認識區(qū)域：聯(lián)系與差異》第一、二節(jié)“香港特別行政區(qū)的國際樞紐功能、澳門特別行政區(qū)的旅游文化特色”時，可以借助多媒體設備，為學生創(chuàng)建一個跨時代的教學情境，播放珠港澳大橋的相關視頻，將不同時期的兩地人口情況和經(jīng)濟發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)進行比對，通過結合教材內(nèi)容對地形、氣候特征進行深入了解，讓學生對香港和澳門這兩個區(qū)域的綜合地理情況有全面的認知。在日后的學習生活中遇到國際樞紐地區(qū)或者特色旅游文化城市，都可以聯(lián)系這兩個區(qū)域的地理特征進行類比，多角度地分析地理區(qū)域對于城市發(fā)展的影響。地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也可以通過設置教學情境中的引導探究性問題，要求學生對于香港和澳門兩個地區(qū)的地形特征進行歸納總結，考查中學生對地形類型、分布特點、地勢變化等知識的掌握情況，靈活地變動教學情境，彌補中學生在思維邏輯方面的漏洞，針對性地制定提升中學生地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的教學策略，優(yōu)化初中地理學習的思維方式。

（三）借助思維導圖培養(yǎng)中學生的地理綜合思維

初中地理課程的知識不是獨立存在的個體，就如同一個地區(qū)的地理現(xiàn)象和形態(tài)的呈現(xiàn)是由多種因素的作用而造成的，因此，培養(yǎng)中學生的地理綜合思維十分必要。思維導圖的教學形式，對于培養(yǎng)中學生的地理綜合思維大有益處，在進行地理問題分析時，引導學生從多個角度進行分析，深度學習人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵，利用思維導圖將復雜多變的知識內(nèi)容和知識結構進行直觀表示，清晰地呈現(xiàn)給學生，更有利于中學生養(yǎng)成地理綜合思維這一地理核心素養(yǎng)。思維導圖能夠將各個知識點進行串聯(lián)，清晰地展現(xiàn)知識結構，幫助學生在分析問題時理清思路，形成一個完整而清晰的知識脈絡，進而帶領學生進行深入的探究和學習。思維導圖的創(chuàng)建首先要明確課程教學的主線，然后圍繞主線展開擴散，將相關知識都融會貫通，激發(fā)學生自主探究地理奧秘的積極性。

例如，在學習湘教版初中地理七年級上冊第二章《世界的面貌》第四節(jié)“海陸變遷”時，為了幫助學生搭建一個宏觀而整體的知識體系，我們可以從海陸變遷的原因入手，將“兩大學說”“兩大火山地震帶”“兩大山系”的內(nèi)容用思維導圖的形式表示出來，如下圖所示?！昂ｊ懽冞w”這部分知識相對分散，思維導圖的教學形式能夠將知識系統(tǒng)地聯(lián)系起來，將主線知識更加突出，直觀地展現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯。培養(yǎng)中學生的地理綜合思維，還要將課堂地理知識延伸至生活中，海陸變遷中涉及的板塊運動，可能會導致地震，借助汶川地震的照片，引導學生探究汶川地震產(chǎn)生的原因，讓學生體驗到地理知識學習的價值，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，只有具備了地理綜合思維，才能將知識學以致用。思維導圖能夠強化學生的知識體系，提高知識綜合掌握能力，促進課堂教學質(zhì)量和核心素養(yǎng)的提升。

（四）開展實踐活動提升中學生的地理實踐能力

人們用“上知天文，下知地理”形容博學多才，可見地理知識和天文知識一樣玄妙。對地理知識的學習是為了更好地運用，在實際生活中地理知識無處不在，只有從多角度展開對地理知識的理解和分析，才能更好地體味地理學科的魅力所在。傳統(tǒng)教學理念受應試教育的限制，對于中學生地理核心素養(yǎng)實踐能力的培養(yǎng)嚴重不足，導致中學生在學習地理知識后“無用武之地”，這也不符合現(xiàn)代新課程改革的要求。因此，將地理理論知識與實際生活相結合，適當?shù)亟M織開展地理實踐活動，能夠有效地提升初中地理的教學質(zhì)量和培養(yǎng)中學生地理實踐能力。理論與實際相結合，可以讓學生更全面地了解地理知識，從日常生活的角度理解地理特征，結合教學內(nèi)容組織地理實踐活動，將地理知識學以致用。

三、結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段的地理教學中，要排除一切不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，注重科學合理的教學方法，促進中學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于地理教學的全過程，基于對中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學實踐，需要地理教師充分挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學理念，培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀念，采用情境教學的模式，強化學生地理區(qū)域認知，借助思維導圖的教學方法，培養(yǎng)學生地理綜合思維，開展地理教學實踐活動，提升學生地理實踐能力。最終達到提升初中地理的教學質(zhì)量以及中學生地理學科的核心素養(yǎng)的教學目標。

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