余得水

【摘? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的要求也越來(lái)越高，在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師不斷通過(guò)科學(xué)的物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行講解，能夠使學(xué)生更為細(xì)致地理解其中的物理知識(shí)點(diǎn)。我們作為教育工作者，在進(jìn)行初中物理的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，根據(jù)學(xué)生理解程度的不同進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及實(shí)驗(yàn)的探究能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，主要從實(shí)驗(yàn)探究、物理知識(shí)點(diǎn)以及科學(xué)思維三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于科學(xué)思維來(lái)說(shuō)，主要包括構(gòu)建模型、質(zhì)疑推理、科學(xué)論證三個(gè)方面，在物理學(xué)科的視角下來(lái)分析以及解決問(wèn)題，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在目前的教學(xué)環(huán)境下，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多動(dòng)手、多思考。如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不理解的情況，可以在組內(nèi)向其他同學(xué)尋求幫助，必要時(shí)也可以向教師提出問(wèn)題，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答。

一、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生物理觀念和應(yīng)用能力

對(duì)于初中物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，更多的是需要學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入的理解，并多思考、多動(dòng)腦，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師通過(guò)這樣的形式能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題效率?？茖W(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及物理知識(shí)點(diǎn)等，都是初中物理學(xué)科中較為重要的一點(diǎn)，教師需要通過(guò)多個(gè)角度，對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行深入的培養(yǎng)。因此，教師會(huì)在課堂上，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也能夠及時(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效果。而對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，教師會(huì)通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生做一些比較有創(chuàng)新性的題目來(lái)對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生以PPT的形式進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的講解，在教師講解完成之后，會(huì)給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以以小組為單位，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行整理與歸納，將自己不懂的地方記錄下來(lái)并在組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生之間可以發(fā)表自己的看法。如果有觀點(diǎn)不一致的情況，可以向教師詢(xún)問(wèn)。通過(guò)這樣的形式能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，同時(shí)能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。我們作為教育工作者，在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生能夠通過(guò)分析實(shí)際問(wèn)題來(lái)深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一定程度上能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

例如：在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂交流，在教師講解完一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行積極探討，每個(gè)人可以發(fā)表自己的見(jiàn)解以及看法。教師通過(guò)這樣的形式，能夠使學(xué)生的思維能力得到拓展。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中包括提出問(wèn)題、事實(shí)證據(jù)、解釋交流等環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的安全問(wèn)題，讓學(xué)生在確保自己安全的前提下，遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則進(jìn)行操作，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅能夠保證實(shí)驗(yàn)的正確性，同時(shí)也能夠保護(hù)自己以及周?chē)h(huán)境的安全。教師講解“光的折射”的時(shí)候，給學(xué)生進(jìn)行演示，讓一束光線從空氣中斜射入玻璃，學(xué)生會(huì)看到光線發(fā)生偏折，教師讓學(xué)生以小組為單位探討這一現(xiàn)象的發(fā)生，得出了什么結(jié)論。每個(gè)學(xué)生可以在組內(nèi)各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念。在學(xué)生討論完后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向會(huì)發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫光的折射。教師通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題以及物理現(xiàn)象進(jìn)行探討，能夠?yàn)榘嗉?jí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，同時(shí)也能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與物理觀念，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)新

在初中物理的課堂上，教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的程度各不相同，有的學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容可以迅速地理解，同時(shí)能夠很好地完成教師所布置的課堂作業(yè)，而有的學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠透徹、推理能力較差等多種差異化現(xiàn)象的發(fā)生，因此教師會(huì)在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)科學(xué)思維與創(chuàng)新方面讓學(xué)生進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們進(jìn)行一些拓展延伸的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師只需要讓他們掌握最為基本的知識(shí)點(diǎn)即可，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解以及耐心的分析，使學(xué)生能夠掌握在課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)論通過(guò)哪種形式進(jìn)行教學(xué)，教師都會(huì)有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。對(duì)于初中物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣是十分必要的。同時(shí)也需要讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行探究，以檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在課堂上，教師給學(xué)生講解完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生以筆記的形式進(jìn)行記錄，學(xué)生將教師所講解的重點(diǎn)以及薄弱點(diǎn)進(jìn)行分開(kāi)整理并以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師通過(guò)觀看每個(gè)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生不同的掌握情況，進(jìn)而有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向。

例如：教師講解變阻器的時(shí)候，給學(xué)生講解滑動(dòng)變阻器的原理，通過(guò)改變導(dǎo)體在電路中的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻。對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠充分理解，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們的理解會(huì)出現(xiàn)偏差，因此針對(duì)這種現(xiàn)象，教師會(huì)給學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行耐心的分析以及實(shí)驗(yàn)的操作，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解有思維上的拓展，能夠加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)教師會(huì)在布置作業(yè)的時(shí)候，給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生加強(qiáng)這一方面的練習(xí)，使他們能夠更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力。教師通過(guò)分層教學(xué)的形式，能夠使整個(gè)課堂的教學(xué)更具針對(duì)性，能夠很好地提高課堂的整體教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新核心素養(yǎng)。

三、利用實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和交流

對(duì)于物理這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究是必不可少的，它不僅能夠幫助學(xué)生更為深刻地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及動(dòng)手能力。我們作為教育工作者，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，首先需要給學(xué)生講解的就是實(shí)驗(yàn)室的安全操作問(wèn)題，讓學(xué)生要嚴(yán)格根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的安全要求進(jìn)行操作，如果遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)向老師尋求幫助，不能夠私自做決定。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，需要每個(gè)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行整理，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。教師通過(guò)這樣的形式，讓學(xué)生對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考以及回顧，并分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的現(xiàn)象，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，也可以逐漸引入趣味性實(shí)驗(yàn)探究的形式，能夠加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，進(jìn)而能夠使整個(gè)課堂變得更有活力。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠做到獨(dú)立思考，在思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握實(shí)驗(yàn)探究的真諦，進(jìn)而能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如：在課堂上，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究是十分必要的，它不僅能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生的思考能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)提高學(xué)生的物理水平是十分必要的。教師講解電流和電流表的使用的時(shí)候，讓學(xué)生觀察視頻中電流表的使用方法，然后給出學(xué)生圖示讓學(xué)生連接電路，利用電流表測(cè)出每個(gè)點(diǎn)的電流。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，一定程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的科學(xué)探究和交流的核心素養(yǎng)有質(zhì)的提升。

四、利用理論結(jié)合實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任

對(duì)于初中物理這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，教師不能夠脫離生活實(shí)際只給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，那樣會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)的安全性，學(xué)生沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，因此教師以生活中的實(shí)際例子為例，給學(xué)生進(jìn)行安全問(wèn)題的講解，明確在物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。教師需要通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)。通過(guò)生活中的一些具體現(xiàn)象以及例子來(lái)給學(xué)生進(jìn)行舉例，能夠使學(xué)生更容易理解。例如在講解電路時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察以及實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生仿照小實(shí)驗(yàn)利用一個(gè)電池組，一個(gè)小開(kāi)關(guān)，兩個(gè)單刀雙擲開(kāi)關(guān)和一些導(dǎo)線設(shè)置一個(gè)樓梯開(kāi)關(guān)電路，使行人上下樓都能夠控制電燈的開(kāi)和關(guān)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生掌握一些最為基本的操作，并通過(guò)觀察生活中的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，使學(xué)生能夠提升核心素養(yǎng)能力。物理的教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的要求，順應(yīng)時(shí)代的大發(fā)展，并通過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生進(jìn)行一些小視頻的播放，使學(xué)生能夠看到當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的日新月異并理解物理發(fā)展的重要性，進(jìn)而能夠有更好的積極性學(xué)習(xí)物理這門(mén)課程。

例如：教師講解靜電現(xiàn)象的時(shí)候，首先會(huì)讓學(xué)生觀察日常生活中通過(guò)摩擦等方式使物體帶電的這種現(xiàn)象，例如脫毛衣時(shí)的噼啪聲，針對(duì)這種現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生并不陌生。因此，教師以這一現(xiàn)象為例給學(xué)生進(jìn)行深入分析，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)際的方式，使學(xué)生能夠加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解及認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，針對(duì)一些現(xiàn)象所發(fā)生的安全問(wèn)題，教師也會(huì)以實(shí)際生活中的例子進(jìn)行說(shuō)明，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還會(huì)給學(xué)生舉出生活中一些靜電發(fā)生的例子，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師提出帶電體除了能吸引輕小物體，它們之間會(huì)不會(huì)有相互的作用這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于初中物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要從物理觀念和應(yīng)用，科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任四個(gè)緯度展開(kāi)，使學(xué)生能夠在課堂上掌握更多的能力。隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以更好地提高學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐艷兵.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究[J].天津教育，2021（12）：36-38.

[2]張彥濤.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點(diǎn)分析[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：105-107.

[3]馮少群.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育界，2021（8）：65-66.

[4]黃文博.初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2019（32）：81-83.

[5]宋麗麗.淺析初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（25）：72-73.