【摘 要】“五育融合”是小學(xué)教育的目的與歸宿?！拔逵敝械膭趧?dòng)教育在小學(xué)階段的重要性逐漸凸顯，越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視?！拔逵诤稀北尘跋拢鋵?shí)小學(xué)勞動(dòng)教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方的共同努力。學(xué)校研究創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全方位開展;家庭為小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)家務(wù)勞動(dòng)提供生活場(chǎng)所和環(huán)境，使其掌握基本的生活技能，具備基本的生活自理能力;社會(huì)為小學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)提供廣泛的平臺(tái)，讓小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)小學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】“五育融合”;小學(xué)生;勞動(dòng)教育;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G623.9 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-00241-03

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中提出“勞動(dòng)教育直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”。近幾年，一些青少年出現(xiàn)了一些不珍惜社會(huì)勞動(dòng)成果、鋪張浪費(fèi)的行為，以及不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被社會(huì)漠視、淡化。勞動(dòng)教育致力于引導(dǎo)小學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的熱忱，具有積極勞動(dòng)的意識(shí)。對(duì)此，學(xué)校與社會(huì)必須高度重視，采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育。教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，培養(yǎng)具有生存技能、能夠在社會(huì)立足的社會(huì)人。一直以來(lái)，“五育”之中的勞動(dòng)教育都是容易被忽視的一項(xiàng)內(nèi)容，并且沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中面臨一定的困難，大多數(shù)學(xué)校沒有特定的勞動(dòng)教育教材。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的最佳時(shí)期，所以勞動(dòng)教育要想切實(shí)有效地落實(shí)，離不開家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力，勞動(dòng)教育才能有效實(shí)施，才能達(dá)到理想的效果。

一、“五育融合”的內(nèi)涵

2019年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出“五育”融合的教育發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育是一個(gè)整體，要實(shí)現(xiàn)“五育”的和諧發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)者寧本濤認(rèn)為，“五育融合”是實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)綜合滲透，即“你中有我，我中有你”[1]。新時(shí)代教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，那么“五育”的實(shí)施便不能再是簡(jiǎn)單的拼湊和隨機(jī)整合，要尋求“五育”的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)德智體美勞之間的有機(jī)融合。也就是說(shuō)，并不是智育的實(shí)施中就沒有德育、體育、美育、勞動(dòng)教育的參與，同樣，勞動(dòng)教育的實(shí)施必然也會(huì)間接達(dá)到智育、德育、體育、美育的效果。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的忽視

現(xiàn)如今許多小學(xué)依然秉持應(yīng)試教育理念，升學(xué)依然是教師和家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)，升學(xué)的壓力依然是小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段存在的主要壓力。對(duì)于小學(xué)生智育的培養(yǎng)，主要是通過(guò)語(yǔ)、數(shù)、英幾門主要的學(xué)科課程，對(duì)于小學(xué)生德育的培養(yǎng)也有專門的德育課程，如思想品德課。針對(duì)美育和體育，幾乎所有學(xué)校也都開設(shè)了專門的美術(shù)和體育課，但是對(duì)于勞動(dòng)教育的培養(yǎng)，很少有小學(xué)會(huì)專門開設(shè)勞動(dòng)教育的課程，也很少有學(xué)者研究專門的勞動(dòng)教育的教材，就算有也沒有運(yùn)用到學(xué)校教育中，更沒有專門的教師來(lái)教授這門課程。在小學(xué)階段對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，主要是通過(guò)班主任以班會(huì)課的形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行理念的灌輸教育，如以“熱愛勞動(dòng)從我做起”“家務(wù)勞動(dòng)我能行”等為主題的班會(huì)，還有以班級(jí)為單位組織的一些活動(dòng)，如清理學(xué)校的白色垃圾、打掃街道衛(wèi)生等，平時(shí)的班級(jí)打掃衛(wèi)生也是在培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的勞動(dòng)教育形式太過(guò)單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，并且教師的教授也過(guò)于形式化，達(dá)不到理想的效果。

（二）社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的漠視

現(xiàn)如今社會(huì)上依然存在著“唯成績(jī)論”的錯(cuò)誤觀念，這種觀念認(rèn)為那些不認(rèn)真讀書、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生以后只有去讀職高、讀技校，去當(dāng)一線工人，由此從小便給學(xué)生一種錯(cuò)誤的暗示：工人、農(nóng)

民、送水工、快遞員等職業(yè)都不是光榮的，都不應(yīng)該作為自己的首選職業(yè)。這不僅影響了學(xué)生的擇業(yè)觀，還阻礙了學(xué)生從小形成熱愛勞動(dòng)的觀念。人們往往認(rèn)為勞動(dòng)便是體力勞動(dòng)，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生才愛勞動(dòng)，勞動(dòng)是成績(jī)差的學(xué)生才會(huì)去做的事情，甚至把勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的一種方式，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，就以打掃衛(wèi)生來(lái)懲罰他。社會(huì)上沒有形成一種熱愛勞動(dòng)的良好風(fēng)氣，久而久之，小學(xué)生也對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生一種漠視的態(tài)度，也就沒有意識(shí)到熱愛勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（三）家庭對(duì)勞動(dòng)教育的淡化

在現(xiàn)在的家庭中，隨著人們生活水平的提高，孩子的教育越來(lái)越受到重視，每個(gè)孩子都是家里的寶貝，許多家長(zhǎng)也舍不得讓自己的孩子做家務(wù)。在許多家庭，特別是獨(dú)生子女家庭，父母及祖輩均認(rèn)為孩子現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)業(yè)和升學(xué)壓力比較大，告誡孩子要把精力放在學(xué)習(xí)上，各類勞動(dòng)甚至個(gè)人必備的生活事務(wù)都不要去操心。此外，家長(zhǎng)害怕孩子摔著、碰著、燙著，便把所有的家務(wù)活包攬了，并且認(rèn)為孩子還小，沒必要做家務(wù)，學(xué)也學(xué)不會(huì)，就算讓他們?nèi)プ?，也做不好，反倒給自己添亂。這種錯(cuò)誤的觀念讓孩子從小就沒有養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，沒有形成勞動(dòng)最光榮的正確觀念，也不具備長(zhǎng)大后獨(dú)立生活所需要的生活技能。盡管學(xué)校教師教育小學(xué)生要熱愛勞動(dòng)，從小事做起，回家要幫爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，但是失去家庭這個(gè)實(shí)施勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所，勞動(dòng)教育收效甚微。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的有效舉措

（一）學(xué)校創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程，實(shí)現(xiàn)“五育融合”

小學(xué)階段的勞動(dòng)教育課程長(zhǎng)期以來(lái)流于形式，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足并且缺乏系統(tǒng)的勞動(dòng)教育的相關(guān)理論，我國(guó)的勞動(dòng)教育在理論和實(shí)踐方面都存在著不足。但是，勞動(dòng)教育課程的研究不是一朝一夕就能完成的，是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。“五育融合”背景下，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育課程，加強(qiáng)校際之間的溝通與交流，互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校關(guān)于勞動(dòng)教育課程的可操作性案例，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和小學(xué)生的特點(diǎn)加以完善。還可以邀請(qǐng)?jiān)陂_展勞動(dòng)教育課程方面有卓越成就的優(yōu)秀教師到校交流學(xué)習(xí)，開設(shè)講座，開闊教師的視野。

此外，可以將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教研體系，成立專門研究勞動(dòng)教育的研究團(tuán)隊(duì)。長(zhǎng)期以來(lái)，勞動(dòng)教育效果不好，流于形式，很大一部分原因是勞動(dòng)教育沒有一個(gè)明確的指標(biāo)，沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、教師、學(xué)生也就不重視。在2021年10月13日，成都市教育局提出了一項(xiàng)新規(guī)定，即將勞動(dòng)教育納入必修課，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在此政策的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育的課時(shí)有了保證。學(xué)校組織教師成立專門的教研團(tuán)隊(duì)，研究勞動(dòng)教育課程，如“勞動(dòng)教育+智育”“勞動(dòng)教育+德育”“勞動(dòng)教育+美育”“勞動(dòng)教育+體育”。勞動(dòng)教育的開展實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是讓小學(xué)生手腦并用，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展;二是讓小學(xué)生體驗(yàn)公益性勞動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生高尚的道德品質(zhì);三是讓小學(xué)生感受勞動(dòng)的美好，提升小學(xué)生的審美素養(yǎng);四是讓小學(xué)生深入實(shí)踐，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）社會(huì)為勞動(dòng)教育的開展提供廣泛的平臺(tái)

僅憑學(xué)校為小學(xué)生提供的勞動(dòng)場(chǎng)所是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校場(chǎng)地有限且單調(diào)，勞動(dòng)教育的開展必須要依托社會(huì)。學(xué)校要與社會(huì)通力合作，社會(huì)要給學(xué)校開展勞動(dòng)教育提供場(chǎng)所，可以在社區(qū)、街道、敬老院、工廠、農(nóng)場(chǎng)、商店等場(chǎng)所建立勞動(dòng)實(shí)踐基地。如在超市和商店，學(xué)生可以選擇自己想要扮演的角色，如選擇售貨員就要先了解商品的特點(diǎn)、功能、價(jià)格，學(xué)習(xí)如何售賣商品，向顧客推銷商品，鍛煉隨機(jī)應(yīng)變的能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，感受生活中的點(diǎn)滴，體會(huì)父母工作的不易，同時(shí)在日常生活中要尊重每一位辛苦工作的勞動(dòng)人民，珍惜來(lái)之不易的勞動(dòng)成果。又如在食品制作工廠，學(xué)生不僅可以參觀現(xiàn)代化的流水線作業(yè)，了解食品制作的流程，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，學(xué)生還可以親自體驗(yàn)如何操作，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。每個(gè)學(xué)校要結(jié)合自己的實(shí)際情況，了解周邊種植水果的農(nóng)場(chǎng)，如成都市龍泉驛區(qū)的水蜜桃非常有名，那么到了水蜜桃成熟的季節(jié)，該區(qū)的學(xué)?？梢越M織學(xué)生到水蜜桃種植基地，幫助果農(nóng)們采摘水蜜桃，果農(nóng)們教給學(xué)生采摘需要注意的事項(xiàng)、水蜜桃的品種等知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)到豐富的課外知識(shí)。與此同時(shí)，教師要注意在課前擬定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并且還要制定遇到突發(fā)情況的緊急預(yù)案，保證學(xué)生的安全，征求家長(zhǎng)的同意。此外，還可以讓家長(zhǎng)充當(dāng)志愿者，全程陪同，一方面可以減輕教師監(jiān)管學(xué)生的壓力;另一方面還可以讓家長(zhǎng)成為勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)者，為學(xué)校實(shí)施的勞動(dòng)教育建言獻(xiàn)策，提高勞動(dòng)教育的有效性。

（三）家庭要將家務(wù)勞動(dòng)日常化，讓學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙減政策”，明確規(guī)定學(xué)生要科學(xué)利用課余時(shí)間，在課余時(shí)間除了進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，還要從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。家庭是小學(xué)生生活的場(chǎng)所，是從事家務(wù)勞動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此要實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)日?；?。學(xué)生在學(xué)校將大部分作業(yè)完成后，回到家就有多余的時(shí)間來(lái)完成力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。教師要與家長(zhǎng)做好溝通，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)、唯成績(jī)”的傳統(tǒng)思想，明白孩子樹立正確的勞動(dòng)觀，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力也是十分重要的。做家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生可以從小事做起，如把臟衣服放進(jìn)洗衣機(jī)里等;難一點(diǎn)的有整理類的家務(wù)勞動(dòng)，如將洗干凈的衣服疊起來(lái)、整理自己的書包、整理書架等;更難一點(diǎn)的有整理自己的床鋪、淘米、洗菜等。家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從小事做起，不要一開始就打消孩子對(duì)于做家務(wù)的興趣，注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙。針對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，可以使其做一些有難度的、有挑戰(zhàn)性的家務(wù)勞動(dòng)。長(zhǎng)此以往，讓孩子養(yǎng)成做家務(wù)的良好習(xí)慣，孩子能夠主動(dòng)分擔(dān)家務(wù)，具有生活自理的能力，這也是對(duì)孩子從小進(jìn)行意志鍛煉的契機(jī)。

（四）要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體要多元化

開展勞動(dòng)教育的目的不在于讓學(xué)生取得階段性的勞動(dòng)成果，而在于讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的樂趣，養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，要制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立合理的激勵(lì)機(jī)制[2]。評(píng)價(jià)的主體要多元化，包括社會(huì)人士、教師、家長(zhǎng)。在評(píng)價(jià)方式方面，除教師評(píng)價(jià)外，還可以引入自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。如在開展“勞動(dòng)技能大比拼之疊被子大賽”的活動(dòng)之前，教師可以事先制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分主體制定評(píng)分表，評(píng)價(jià)主體可有教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)人士。過(guò)程分為三個(gè)階段，首先，學(xué)生在家多次練習(xí)后，家長(zhǎng)以視頻的方式記錄下來(lái)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種生活技能，還可以增加孩子與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，增進(jìn)親子感情;其次，學(xué)生在學(xué)校與同學(xué)比拼，比一比誰(shuí)疊被子又快又標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置競(jìng)賽活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性;最后，將學(xué)生疊被子的視頻放到網(wǎng)上進(jìn)行投票，選出最佳的疊被子小能手，學(xué)生的勞動(dòng)最終得到大眾的認(rèn)可，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)評(píng)價(jià)主體都會(huì)有一個(gè)評(píng)分表，多主體參與評(píng)價(jià)，多角度評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了疊被子，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。

總而言之，“五育融合”背景下小學(xué)勞動(dòng)教育的有效落實(shí)，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的通力合作，最終實(shí)現(xiàn)家務(wù)勞動(dòng)日常化，培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣;實(shí)現(xiàn)社會(huì)勞動(dòng)教育途徑多樣化，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑。此外，政府要做好頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校提供多方面的資源支持，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的力量，促使勞動(dòng)教育有效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陸彬.新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育落地生根的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2021（29）.

【作者簡(jiǎn)介】

汪瑞（1997～），女，漢族，四川成都人。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。