【摘 要】語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教育中的重要內(nèi)容。為深入推進教育改革，促進素質(zhì)教育落地，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力日益成為了一項重要任務(wù)?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升其語言能力，還能幫助學(xué)生拓寬知識視野，進而提升學(xué)生的綜合能力。為此，文章從在小學(xué)語文教學(xué)中運用“三步法”的重要意義以及運用“三步法”的具體步驟入手，對如何運用“三步法”提升小學(xué)生語文自學(xué)能力進行了簡要探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自學(xué)能力;“三步法”

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0209-04

提升學(xué)生語文自學(xué)能力的“三步法”即分為三個步驟，分別在課前、課中、課后三個時間節(jié)點。第一步是在課前開展有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握自學(xué)方法;第二步是在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣;第三步是在課后做好延伸引領(lǐng)，強化學(xué)生的自學(xué)效果。值得注意的是，這三個步驟并不是互不相干的，在具體實施過程中，應(yīng)當(dāng)視具體情況進行綜合運用，以取得更好的效果。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用“三步法”的重要意義

（一）深入推進教育改革是創(chuàng)新語文教學(xué)的源動力

在以往，教育就等同于知識的傳授，也就是教師教書、學(xué)生學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，教育界明確提出了“教育是學(xué)習(xí)，教育是交流”“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想，也就是說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的事，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)和啟發(fā)，這與我國大力推行的素質(zhì)教育的要求是一致的。積極探索更有效的語文教育教學(xué)方法，不斷推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代棟梁之材，是我國基礎(chǔ)教育的一項重要任務(wù)。作為新時代的語文教師，必須對傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”課堂教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，探索出更加符合素質(zhì)教育理念的語文課堂教學(xué)新方式。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是創(chuàng)新語文教學(xué)的著力點

新課標指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法主動進行學(xué)習(xí)……逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣?！庇纱丝梢姡瑸榱顺浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用，以達到提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的，在語文教學(xué)的過程中，教師必須充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也就是說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，除了傳授知識、培養(yǎng)技能之外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是一項極為重要的任務(wù)。

（三）“三步法”在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上具有優(yōu)勢

首先，提升學(xué)生語文自學(xué)能力的“三步法”是在綜合運用文獻分析法和案例分析法的基礎(chǔ)上提出的，通過收集各種期刊、論文中關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力、小學(xué)語文教育教學(xué)等方面的文獻資料，在分析的基礎(chǔ)上進行綜合研究，為總結(jié)歸納出“三步法”提供了理論依據(jù)，理清了思路。同時，通過對小學(xué)語文教育教學(xué)的案例進行分析，開展橫向、縱向比較，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。其次，“三步法”是一種教學(xué)方法，它抓住了學(xué)生課前、課中、課后的全過程，因而能全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，促進其更全面地發(fā)展。最后，“三步法”旨在強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的自學(xué)能力，找準了提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵點，抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。采用“三步法”開展語文教學(xué)實踐，學(xué)生的積極主動性明顯增強，互動交流增加，學(xué)生自學(xué)取得的效果較好，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用“三步法”的具體步驟

（一）以課前預(yù)習(xí)為載體，掌握自學(xué)方法

學(xué)生在預(yù)習(xí)中要掌握精準有效的預(yù)習(xí)方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熞龊米詫W(xué)方法的點撥，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率有著極其重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高其語文素養(yǎng)有著很大的幫助。

1.做好目標指導(dǎo)

目標指導(dǎo)與傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)不一樣，這是要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本篇文章需要掌握的內(nèi)容是什么、要達到的目標是什么，然后讓學(xué)生自學(xué)。對于語文閱讀方法指導(dǎo)需要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平體現(xiàn)出差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的目標，為其制定“跳一下”就可以摸到的目標，讓學(xué)生通過自學(xué)能夠找到解決問題的辦法和想要了解的答案。教師不可“一刀切”地制定閱讀目標，必須遵循因材施教的原則設(shè)定閱讀目標。通過這種方式，可以改變學(xué)生從前漫無目的的自學(xué)狀態(tài)，變?yōu)橛嗅槍π缘淖詫W(xué)，這樣能在一開始就調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動開展自學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握具體方法

預(yù)習(xí)的時候要先閱讀課文的“預(yù)習(xí)提示”，明確本課的學(xué)習(xí)目標，知曉本課的學(xué)習(xí)重點，再充分利用工具書掃除文字障礙。然后初讀課文，初讀時按照導(dǎo)讀提示進行自學(xué)，形成對課文的整體印象，再逐字逐句地對課文進行精讀，思考課文的中心思想。在整個過程中，要畫出重點詞句，按照思考題在預(yù)習(xí)中勾畫重點、難點、疑點，找到不理解之處，敢于、善于提出自己對課文的質(zhì)疑，然后在上課時主動匯報自學(xué)所得，提出自己的疑難點。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以上預(yù)習(xí)方法，就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、求勝的想法，每個學(xué)生都會有不同的收獲，都能從中感受到自學(xué)的快樂，逐漸變得樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)中的深入學(xué)習(xí)做鋪墊，最終變學(xué)生被動接受為學(xué)生自主探索，提高語文課堂教學(xué)效果[1]。

筆者將學(xué)生預(yù)習(xí)的具體操作過程歸納為“七步預(yù)習(xí)法”：①讀：讀準字音，讀通課文;②圈：初讀課文，圈出不認識或讀音模糊的字，并將生字詞用括號標記出來;③查：運用字典、詞典等工具書，掃除字詞障礙，初步理解句意;④勾：熟讀課文，用橫線勾畫重點詞句，并在疑難詞句前標問號，用波浪線勾畫出好詞佳句;⑤標：標出段落、層次，注明段落和層次的序數(shù);⑥批：批注層意、段意、中心思想和寫作技巧，閱讀質(zhì)疑、聯(lián)想及感悟和體會;⑦寫：背誦經(jīng)典段落和名篇，試著開展仿寫練習(xí)。

（二）以課堂引導(dǎo)為手段，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在預(yù)習(xí)以后，就進入到正式的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的短短幾十分鐘非常寶貴，教師一定要充分利用，掌握“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式和激發(fā)興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，語文課堂教學(xué)質(zhì)量將有效提高，學(xué)生將會受用一生。

一是課堂主體流程使用“質(zhì)疑—反饋—矯正”的模式進行教學(xué)。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文建立了初步的認知，但要想讓學(xué)生對課文有更深刻、更準確的理解，還需要教師進一步的引導(dǎo)。這個引導(dǎo)的過程要按照“質(zhì)疑—反饋—矯正”的流程來實施。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要想讓學(xué)生主動思考，就必須先教會學(xué)生質(zhì)疑[2]。在閱讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生敢想、敢問，然后對發(fā)現(xiàn)的問題進行專項教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生提出問題作為教學(xué)的開始，才能讓學(xué)生形成鍥而不舍解決問題的行為習(xí)慣，這才是更加有效、更加積極的教學(xué)活動。學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的質(zhì)疑，需要通過合理的方式反饋出來。教師可以小組為單位，每次選一個小組針對所提問題發(fā)言，要求小組的每位成員都要給出自己的答案。接著由其他小組發(fā)表意見，進行評價，確保所有學(xué)生都能參與，都能得到鍛煉。在“反饋—矯正”的過程中，教師的主要任務(wù)則在于引導(dǎo)和啟發(fā)，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能提高學(xué)生對語言的理解和運用能力，增強學(xué)生的語言素質(zhì)。學(xué)生在整個過程中可以盡情發(fā)揮自己的想象力，給出各種各樣的答案，教師一定要對其中的正確見解予以肯定，對錯誤的看法予以鼓勵，對獨到的見解予以表揚，從而激勵學(xué)生今后積極參與這樣的學(xué)習(xí)活動。

二是綜合穿插使用興趣激發(fā)方法。興趣是人接受、認識某種事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向[3]。教育心理學(xué)指出，興趣是組成學(xué)習(xí)動機的因素之一，興趣在動機中處于中心地位，是動機中最活躍的成分。在課堂教學(xué)中，教師要綜合使用創(chuàng)設(shè)情境激趣法、引疑問難激趣法、辯論激趣法、花樣朗讀激趣法、及時評價激勵法等方法，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)積極性。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣法

如在教學(xué)《鹿腿和鹿角》時，教師可以利用多媒體再現(xiàn)課文中的情境，并播放配樂和課文錄音。學(xué)生從真實鮮明的畫面和生動形象的語言描述中可以體會到獅口逃生的驚險，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而學(xué)習(xí)積極性也隨之高漲。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.引疑問難激趣法

問題意識在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著不容忽視的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的進取精神，還是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的鑰匙。如在教授《草船借箭》一課時，一學(xué)生提出質(zhì)疑：“為什么用‘借字，而不用‘取‘騙等其他字？”對此，教師可以借機引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，自主討論，自主探究。最終，學(xué)生不僅快速地領(lǐng)悟了“借”的用法之妙，還充分領(lǐng)會了諸葛亮的神機妙算，其自學(xué)興趣更是十分高漲。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的能力，因為當(dāng)學(xué)生開始質(zhì)疑，其自學(xué)興趣自然也會得到激發(fā)[4]。

3.辯論激趣法

運用辯論激趣法要重視時機，要在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，其目的就在于引導(dǎo)學(xué)生用辯論的形式與文本進行交流對話，緊扣課文的難點，各抒己見，相互交流，通過辯論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到讓學(xué)生為找出解決問題的辦法而自主學(xué)習(xí)的效果[5]。如教學(xué)《中彩那天》時，學(xué)生就父親是否該還車展開了激烈的討論，一方認為父親應(yīng)該留下車，這樣既可以使家里的境況好轉(zhuǎn)，又能實現(xiàn)夢寐以求的愿望;另一方則認為不是自己的東西堅決不能要。通過辯論，學(xué)生最終理解了父親的做法，對父親佩服至極。所以，教師直接傳授的知識遠不如學(xué)生通過自主探究獲得的知識更有效。

4.花樣朗讀激趣法

課文所記錄的內(nèi)容、表達的意思、傳遞的情感，并非外在的或者可以觸摸的東西，也不是通過他人的三言兩語就能強加給學(xué)生的。學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，識記生字、生詞、理解課文、品味語言、培養(yǎng)語感，都離不開“讀”這一行為，朗讀往往更能讓學(xué)生獲得與作者類似的情感共鳴。眾所周知，讀是感悟、積累和培養(yǎng)語感的有效途徑，故而《義務(wù)教育語文課程標準》中多次提到“語感”一詞。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，在“讀”上下功夫，無疑是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就得培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生通過多種有趣的形式反復(fù)朗讀課文，以讀激趣，讓學(xué)生在產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上自學(xué)課文。朗讀、誦讀、默讀、速讀、略讀等各種讀法中，朗讀最適合在課堂教學(xué)中營造學(xué)習(xí)氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在反復(fù)朗讀的過程中，學(xué)生要注意語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫，主動建立與作者跨越時空的聯(lián)系，才能更加深入地理解課文[6]。具體的語文教學(xué)中，教師可以采用的朗讀教學(xué)方法有齊讀、分小組讀、引讀、賽讀、分角色讀等。

5.及時評價激勵法

在教學(xué)過程中，教師的稱贊、激勵和正面評價，不僅能激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，而且能增進師生情感，營造寬松和諧的教學(xué)氛圍。當(dāng)教師安排了自學(xué)任務(wù)或發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自學(xué)的行為時，要及時給予學(xué)生評價，讓其從中獲得成就感，體驗到自己的自學(xué)付出是有回報的，是受到教師關(guān)注的，這樣學(xué)生才會更積極地去自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募?，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，這樣可以使語文課堂教學(xué)的吸引力、教師情感的推動力和學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力相結(jié)合，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。如教師可以使用“你的發(fā)言真精彩！”“你真是個小神童！”等語言來調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自學(xué)信心和自學(xué)能力，促進學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。評價要盡量側(cè)重于鼓勵、引導(dǎo)、點撥等方法，特別是對于后進生，一定要鼓勵他們發(fā)言，對發(fā)言內(nèi)容不能求全責(zé)備，要多肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度，給予中肯的評價，促使后進生也能以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中[7]。

（三）以課后引領(lǐng)為杠桿，強化自學(xué)效果

課后的自學(xué)是對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)情況的檢驗，課后的引領(lǐng)可以從以下三方面開展。

1.組織比賽和評比

要使學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展，就要廣泛開展比賽和評比，這會讓學(xué)生體驗到成就感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成自學(xué)的信心。各種各樣的比賽可以給學(xué)生提供展示才能的機會，給學(xué)生提供共享經(jīng)驗、共同成長的平臺，體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的價值。對此，教師可以開展自主閱讀大賽、讀書筆記展覽會、自學(xué)經(jīng)驗交流會等。

2.組織游戲和表演

學(xué)生通過自學(xué)會對課文中的人物和故事產(chǎn)生獨特的理解和體會，這時教師就可以讓學(xué)生通過自學(xué)后的游戲和表演來展示自學(xué)成果，從而更好地激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。

3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

為了課后能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師安排的作業(yè)也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，結(jié)合“聽說讀寫”與“唱演畫做”等多種形式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。如在學(xué)完《畫家鄉(xiāng)》之后，教師可以安排學(xué)生畫畫自己的家鄉(xiāng)、寫寫自己的家鄉(xiāng)、說說自己的家鄉(xiāng)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生語文自學(xué)能力，除了需要引導(dǎo)學(xué)生明確自學(xué)目的、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣、強化學(xué)生的自學(xué)效果，還需要教師綜合運用語文教學(xué)的各種方法，從語言能力、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面進行強化培養(yǎng)。值得注意的是，這并不是把學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己。故而，在日常的語文教學(xué)實踐中，教師必須拿捏好“教”與“不教”的度，只有教師游刃有余地掌握了這個平衡，并且綜合運用好“三步法”，才能將學(xué)生引向更為廣闊的自學(xué)之路，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生涯中不斷提高、不斷成長。

【參考文獻】

[1]李福林.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的路徑思考[J].天津教育，2020（36）.

[2]董春花.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2020（18）.

[3]侯穎.探討小學(xué)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生預(yù)習(xí)的重要性[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（5）.

[4]王書鳳.任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2019（9）.

[5]謝雨十.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

[6]谷瑞麗.溫俊杰.小學(xué)語文課堂教學(xué)實施素質(zhì)教育的探索與思考[J].當(dāng)代教育論壇（下半月刊），2009（7）.

[7]王瑞卿.引導(dǎo)自學(xué)能力，培養(yǎng)須到底——談小學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2019（4）.

【作者簡介】

唐溶（1989～），女，四川華鎣人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)教育。