【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，給予學(xué)生更多的合作交流的機(jī)會。對此，教師在教學(xué)當(dāng)中要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也要有新穎的方法。文章分析小學(xué)語文教學(xué)中“菜單式”作業(yè)的優(yōu)勢以及具體的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“菜單式”作業(yè);設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0176-03

“雙減”政策要求學(xué)校在作業(yè)的布置上實(shí)行減負(fù)不減質(zhì)，摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不允許給學(xué)生布置過多的家庭作業(yè)，要進(jìn)一步減少作業(yè)量。但是，在減少作業(yè)量的同時(shí)要注重作業(yè)的“質(zhì)”，要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)更多有趣、有用的作業(yè)。對此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要考慮如何讓作業(yè)更加多樣化，如何能夠更好地照顧到每位學(xué)生。本文根據(jù)當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)的需求，以小學(xué)語文作業(yè)為例，探究“菜單式”作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、語文“菜單式”作業(yè)概述

在教學(xué)當(dāng)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的好奇心以及主動學(xué)習(xí)的意識。對此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置的時(shí)候，也需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和行為習(xí)慣，通過有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)取得成功，獲得更加愉快的體驗(yàn)。對此，在語文的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中結(jié)合“菜單理念”，可以更好地照顧到每一位學(xué)生[1]?！安藛问健弊鳂I(yè)的理念來源于飯店的服務(wù)，在飯店當(dāng)中，服務(wù)員會為顧客遞上一份菜單，顧客可以根據(jù)自身的喜好在菜單上選擇想要的菜肴。這種服務(wù)的方式體現(xiàn)了一種理念，就是不同的顧客在就餐時(shí)會有不同的需求，而飯店為了滿足每一位顧客的需求，則會通過菜單的形式讓顧客選擇自己想要的菜肴，而這種理念則被稱為“菜單理念”。在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，結(jié)合“菜單理念”，可以把學(xué)生當(dāng)作服務(wù)的對象，通過“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需求選擇作業(yè)內(nèi)容，從而更好地幫助每位學(xué)生完成作業(yè)，不斷提高其語文能力。

二、“菜單式”作業(yè)的特點(diǎn)

（一）作業(yè)層次化

“菜單式”作業(yè)的特點(diǎn)之一就是作業(yè)層次化，指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照難易程度把作業(yè)內(nèi)容分為不同層次，針對學(xué)生的差異展開設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)的需求。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中獲得更多的成就感[2]。

（二）作業(yè)形式多樣化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式比較單一，更注重學(xué)生的寫，學(xué)生在完成語文作業(yè)的時(shí)候，容易感覺枯燥無趣，而且也無法激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。應(yīng)用“菜單式”作業(yè)，作業(yè)形式變得多樣化，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，不僅可以讓學(xué)生完成一些書面的作業(yè)，同時(shí)還可以結(jié)合相關(guān)的節(jié)日讓學(xué)生展開社會實(shí)踐。如在勞動節(jié)前布置語文作業(yè)，可以讓學(xué)生參與相關(guān)公益活動，這樣能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性。

（三）作業(yè)方式民主化

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式當(dāng)中，最為典型的就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量的習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的記憶。但是這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式的缺陷主要表現(xiàn)在作業(yè)都是由教師統(tǒng)一布置的，講究的是“齊步走”，沒有考慮到班級當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在很大程度上壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及靈活性。“菜單式”作業(yè)這一方式更加民主化，學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)。

三、不同類型語文“菜單式”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）分層語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)參考語文課程目標(biāo)層次和學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)該通過日常觀察以及對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有意識地設(shè)計(jì)例題與練習(xí)的梯度。如把作業(yè)分為A層“基礎(chǔ)必做題”、B層“提升選做題”以及C層“拓展挑戰(zhàn)題”，A層作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與技能，診斷學(xué)習(xí)效果，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求;B層作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了增加難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，目標(biāo)是拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力;C層作業(yè)屬于課外延伸與知識經(jīng)驗(yàn)遷移，目的是讓學(xué)生自主增加知識積累。

（二）合作探究性語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

提高學(xué)生的合作探究能力是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求之一，因此教師要適當(dāng)設(shè)計(jì)合作探究性作業(yè)，通過新穎的題型，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，提升學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。此類作業(yè)需要依據(jù)多樣性、代表性、可操作性的原則，貼合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論思考，運(yùn)用語文思維來解決問題，分工完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《那一定會很好》這篇課文之后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，布置了小組合作探究作業(yè)：“請你們調(diào)查一下大樹還變成了生活中的哪些物品，并記錄下來，想象它會經(jīng)歷怎樣的歷程。仿照課文的寫作手法，小組研究相關(guān)的物品以及用途，共同創(chuàng)編一個(gè)簡單的童話故事?！蹦承〗M學(xué)生依據(jù)生活調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大樹還可以變成餐桌、房屋、船、木炭、紙張等，同時(shí)選擇花朵這一事物進(jìn)行童話故事的創(chuàng)作，講述花朵變成印染顏料的歷程。合作探究性作業(yè)讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)到了更多的知識，在學(xué)習(xí)過程中互相支持，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性與樂趣，鞏固與延伸了課堂上獲取的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的交際能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)以致用，具備語文學(xué)科思維，具備良好的語文能力與素養(yǎng)，是新時(shí)期語文教學(xué)的重要目標(biāo)?！半p減”政策下，作業(yè)量的減少為學(xué)生提供了更多參與實(shí)踐的機(jī)會。因此，教師可以設(shè)計(jì)適量的與語文學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的分析與創(chuàng)造能力。實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)該包含簡單的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、查找資料、綜合分析等環(huán)節(jié)，遵循生活性、開放性、層次性、趣味性、創(chuàng)新性等原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好和生活經(jīng)驗(yàn)來完成作業(yè)。教師可以利用信息化平臺，對學(xué)生完成探究性語文作業(yè)的形式、過程、結(jié)果做出反饋，鼓勵學(xué)生在平臺上展示自己的實(shí)踐成果，支持學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)[3]。如通過對《手術(shù)臺就是陣地》的學(xué)習(xí)，學(xué)生被白求恩同志在戰(zhàn)斗中不怕危險(xiǎn)連續(xù)三天三夜為受傷戰(zhàn)士做手術(shù)的故事深深感動了，但是課文背景距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，為了進(jìn)一步突出本文的時(shí)代性，讓學(xué)生認(rèn)識到這種精神的可貴，教師設(shè)計(jì)了如下實(shí)踐性作業(yè)：“結(jié)合當(dāng)下疫情背景下我國醫(yī)療工作者在疫情防控中的工作情況，自主搜集資料或者身邊發(fā)生的故事，探討白求恩同志崇高的忘我精神在新時(shí)代的延續(xù)，用仍然、迅速、繼續(xù)、不斷這四個(gè)詞語組織句子，簡單講述一個(gè)令你感動的抗疫小故事?！睂W(xué)生通過各種渠道搜集整理了醫(yī)療工作者抗疫的故事，并利用課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了造句練習(xí)，在實(shí)踐作業(yè)中深入相關(guān)情境，體會詞語的用法與表達(dá)內(nèi)涵，提高了語用能力。

四、實(shí)施語文“菜單式”作業(yè)的教學(xué)優(yōu)化方式

（一）組織教師集體備課

“菜單式”作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)眾多，能夠很好地照顧每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)的時(shí)候，為了確保其作用有效發(fā)揮，需要設(shè)計(jì)眾多類型的作業(yè)內(nèi)容，對于教師的能力、精力都有極高的要求，如果僅僅依靠教師個(gè)人來完成這些工作，會顯得力不從心，難以確保作業(yè)的質(zhì)量。對此，學(xué)校可以通過集體備課的形式，集中一個(gè)時(shí)間段讓語文教師就本周的作業(yè)提前進(jìn)行統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。通過這種方式能夠極大地減輕每位教師的壓力，而且不同教師的作業(yè)設(shè)計(jì)思路也有所不同，這樣能夠讓作業(yè)的形式更加豐富有趣。

（二）構(gòu)建完善的“菜單”內(nèi)容

在設(shè)計(jì)“菜單式”作業(yè)的時(shí)候，需要構(gòu)建出“菜單”的整體內(nèi)容，可以把作業(yè)分為三大部分。第一部分，營養(yǎng)“菜單”。語文作業(yè)當(dāng)中的營養(yǎng)“菜單”，指的就是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所要掌握的基礎(chǔ)知識與技能而制定的作業(yè)，也就是語文作業(yè)當(dāng)中的必做題。第二部分，自助“菜單”。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，自助“菜單”指的是教師布置若干題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求與想法，選擇想要完成的題目。在這部分作業(yè)當(dāng)中，可以設(shè)計(jì)兩三個(gè)題目。第三部分，特色“菜單”。在語文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，特色“菜單”有兩個(gè)特點(diǎn)，一是為滿足學(xué)生個(gè)性化的需求而設(shè)計(jì)，目的是在學(xué)生完成了必做題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力;二是特色“菜單”當(dāng)中的題目有一定的難度，并不是所有的學(xué)生都可以完成的，因此特色“菜單”當(dāng)中的題目并不要求所有的學(xué)生完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇是否完成。筆者設(shè)計(jì)了如表1所示的“菜單”樣例，僅供參考。

在完善了“菜單式”作業(yè)的內(nèi)容以后，教師還可以設(shè)置一些小獎勵，以此鼓勵學(xué)生敢于嘗試，主動挑戰(zhàn)特色“菜單”。

（三）要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化

“菜單式”作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)最大的區(qū)別就在于其形式多樣，對此，教師需要確保其中有基礎(chǔ)的知識練習(xí)，還要有相應(yīng)的拓展練習(xí)，可以結(jié)合聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)[4]。

“雙減”背景下，重復(fù)、單一、繁重的小學(xué)語文作業(yè)已無法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要。新時(shí)期，作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識、提高能力的途徑，也應(yīng)該是學(xué)生獲得成就感、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)整體框架研究對當(dāng)下的教育改革來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，小學(xué)語文教師要結(jié)合實(shí)際工作，更新自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合“菜單式”作業(yè)的設(shè)計(jì)，關(guān)注到每一位學(xué)生。在“菜單式”作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要構(gòu)建出完善的作業(yè)類型，從必做題到自選題再到特色題，滿足學(xué)生的多樣化需求，通過必做題確保每位學(xué)生都能把基礎(chǔ)內(nèi)容弄懂，通過自選題進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，最后的特色題具有一定的難度，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇做與不做?？紤]到“菜單式”作業(yè)的內(nèi)容較多，對于教師的要求較高，對此學(xué)?？梢越M織教師統(tǒng)一在周一開展專門的備課會議，把一周的“菜單式”作業(yè)都設(shè)計(jì)出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡林燕.核心素養(yǎng)視角下優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（3）.

[2]林邦瓊.探究小學(xué)語文教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].好日子，2019（21）.

[3]陳海丹.引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展——論小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐[J].語文新讀寫，2020（6）.

[4]馬國萍.小學(xué)“菜單式”假期作業(yè)改革初探[J].甘肅教育，2016（6）.

【作者簡介】

酈旭琴（1978～），女，浙江余杭人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文。

Research on the Design and Teaching Optimization of "Menu Style" Chinese Homework in Primary Schools

Xuqin Li

（Dayu Primary School of Yuhang District， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

Abstract：In primary school Chinese teaching， teachers should change the current situation of mechanical training， taking cultivating students' autonomous learning ability as the core， guiding students to actively participate in classroom teaching， and giving students more opportunities for cooperation and communication. In this regard， teachers should change their own educational concepts in teaching and have novel methods in the design of homework. This paper analyzes the advantages of "menu type" homework in primary school Chinese teaching and the specific design strategies.

Key words：primary school Chinese; "Menu type" homework; design strategy