【摘 要】隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合已經(jīng)成為一種必然趨勢。通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息時(shí)代，小學(xué)語文教學(xué)需要推動(dòng)學(xué)生開放性思維與創(chuàng)造力的發(fā)展，將學(xué)習(xí)延伸到更加廣闊的空間。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，小學(xué)語文教師需更加重視閱讀教學(xué)，通過融合信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)，為學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)其開放性思維與創(chuàng)造力?；诖?，文章主要探究了信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，并將《威尼斯的小艇》一課作為研究案例，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué);智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2022）18-0167-03

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要將信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，同時(shí)還提出了“持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新發(fā)展階段跨越”的任務(wù)，明確了“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”的原則。為提升小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，構(gòu)建“信息技術(shù)+小學(xué)語文”深度融合體系是必經(jīng)之路，利用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新是根本目標(biāo)。

有效地將信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)融合，將其運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)是當(dāng)前教育的重中之重。信息技術(shù)為創(chuàng)新智慧課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等提供了契機(jī)，給智慧教育課程建設(shè)領(lǐng)域的改革提供了方向。當(dāng)前，很多教師還沒有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較差，信息技術(shù)不能很好地為教學(xué)服務(wù)。在筆者所在學(xué)校舉辦的“以信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)融合創(chuàng)新”為主題的觀摩課中，筆者執(zhí)教了《威尼斯的小艇》這一閱讀課，現(xiàn)在結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)融合的一些問題進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了源源不斷的動(dòng)力，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的興趣，才可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也難以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，用音視頻、圖片等形式為學(xué)生展示語文知識(shí)，既能迅速吸引學(xué)生的眼球，又能營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

（二）幫助學(xué)生牢記知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是利用粉筆、黑板等工具向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生記筆記和教師寫板書均需要一定的時(shí)間，這對教學(xué)效率的提升極為不利。而運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)便可以有效解決此問題，教師可借助視頻以及多媒體課件等為學(xué)生傳授知識(shí)，不僅能夠提升教學(xué)效率，還能以多種形式加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生牢記所學(xué)知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以共享資源，還能讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)置一些探究性的問題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間借助互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，如此既可以有效解決學(xué)生的疑惑，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，大部分教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，既不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種滯后的教學(xué)觀念導(dǎo)致教師難以改變語文課堂，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率自然也就不高。除此之外，當(dāng)前很多語文教師在教學(xué)中并未使用信息技術(shù)，一些學(xué)校就算配置了相應(yīng)的設(shè)備，教師在教學(xué)中也不能合理運(yùn)用。這樣在語文教學(xué)中難以將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，不能借助信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性[2]。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂結(jié)合構(gòu)建智慧課堂的策略

（一）信息技術(shù)與情境鋪墊的融合

在智慧課堂教學(xué)中，情境鋪墊的作用不可小覷，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境鋪墊能幫助學(xué)生加深對文本的認(rèn)識(shí)，在一定程度上拓寬學(xué)生獲取信息資料的途徑與渠道，而且還能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[3]。在創(chuàng)設(shè)《威尼斯的小艇》的教學(xué)情境時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了世界著名的標(biāo)志性建筑物的照片，有中國的萬里長城、英國的大本鐘、埃及的金字塔，最后展示了威尼斯的圣馬可鐘樓，一邊展示一邊向?qū)W生提問，讓學(xué)生把自己知道的關(guān)于這些標(biāo)志性建筑物的信息在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生談到威尼斯的圣馬可鐘樓時(shí)，筆者利用多媒體播放了關(guān)于威尼斯的視頻，在播放的過程中筆者向?qū)W生介紹了這座水上城市獨(dú)特的風(fēng)光，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。這就在無形之中將現(xiàn)代信息技術(shù)深度地融入了新授課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，活躍了新授課堂的氛圍，為后面課程的順利開展做了良好的鋪墊。

（二）信息技術(shù)與教學(xué)過程的融合

一堂課的教學(xué)過程應(yīng)是非常連貫的，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要做到無縫對接[4]。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)效果，教師必須要鉆研教材，把握新課內(nèi)容。《威尼斯的小艇》以形神兼?zhèn)?、靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風(fēng)情與小艇的獨(dú)特作用，全文語言簡練，語言通俗易懂。在整個(gè)教學(xué)過程中需要教師對各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)置必要的過渡語，由于教學(xué)對象是小學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)吸引其注意力。

在《威尼斯的小艇》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用信息技術(shù)介紹了威尼斯，因?yàn)橥崴故撬铣鞘?，河道縱橫交錯(cuò)，所以筆者在講授新課時(shí)就自然而然地引出了小艇是必要的交通工具，當(dāng)?shù)厝藗兊纳铍x不開小艇，再通過PPT對描述小艇的重點(diǎn)語句展開教學(xué)，幫助學(xué)生了解小艇的樣子、行動(dòng)速度和船艙的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生很自然地聯(lián)想到這樣的小艇離不開一個(gè)技術(shù)高超的船夫，進(jìn)而過渡到觸景入情的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過聚焦重點(diǎn)句，借助多媒體輔助教學(xué)，能夠幫助學(xué)生很好地理解船夫駕駛技術(shù)的高超。

現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在小組交流和探討中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》的教學(xué)過程中，將相關(guān)的資料制作成了“威尼斯的小艇網(wǎng)頁”，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排如下。

首先，小組合作互動(dòng)，共享網(wǎng)上搜集得到的材料，整合各類有價(jià)值的材料，而后全班進(jìn)行互動(dòng)。如網(wǎng)上搜索一些與威尼斯的小艇相關(guān)的圖片、文字等，讓學(xué)生邊看邊思考：“威尼斯的小艇整體設(shè)計(jì)的奇妙之處究竟在哪兒？美在哪兒？”其次，進(jìn)行資源共享，各小組所查到的相關(guān)資料。這么多的內(nèi)容如果讓學(xué)生單獨(dú)在課堂有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這顯然是不可能的。因而筆者讓每名學(xué)生在課前自己搜集資料并記錄下來，然后匯集到小組長那里，各小組派代表進(jìn)行匯報(bào)。最后，各小組把匯集來的信息上交，由教師利用大屏幕進(jìn)行展示。此過程極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新求異精神，為培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力提供了較好的平臺(tái)。學(xué)生可以通過和其他學(xué)生的交流，在課堂活動(dòng)中邊思考邊發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，進(jìn)行互動(dòng)討論與交流，通過這樣自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作探究，使學(xué)生從不同的角度來理解所學(xué)內(nèi)容。

（三）信息技術(shù)與學(xué)生能力培養(yǎng)的融合

新課標(biāo)明確指出，工具性和人文性的完美統(tǒng)一體現(xiàn)了我國語文教育課程的根本特征，它最基本的思想就是要全面提高廣大學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活的各種能力[5]。在《威尼斯的小艇》一課中，筆者著重培養(yǎng)了學(xué)生的書面寫作能力、語言表達(dá)能力和語言閱讀技巧。筆者在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，著重在每一個(gè)環(huán)節(jié)突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如在描寫船夫駕駛技術(shù)好的片段，筆者采取師生互動(dòng)的方式將朗讀能力的培養(yǎng)和寫作能力的培養(yǎng)巧妙結(jié)合起來。教學(xué)案例如下：

師：船夫的駕駛技術(shù)特別好……

生：行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。

師：他動(dòng)作靈活……

生：不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。

師：他速度極快……

生：兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。

按照這種方式朗讀，學(xué)生的情緒高漲，朗讀能力得到了鍛煉與提升。在朗讀結(jié)束之后，筆者順勢讓學(xué)生仿寫，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，取得了較好的效果。

（四）信息技術(shù)與學(xué)生思想道德教育的融合

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，為其形成良好的道德品質(zhì)和健全人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在《威尼斯的小艇》這一課程教學(xué)中，筆者精心設(shè)計(jì)了“感受大自然的美，提高語言表達(dá)能力，滲透德育”這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中一直將以上教學(xué)目標(biāo)貫穿始終，并合理應(yīng)用信息技術(shù)。在本課的拓展提升環(huán)節(jié)，筆者通過PPT播放威尼斯相關(guān)的風(fēng)光視頻，配合輕音樂，讓學(xué)生圍繞以下議題進(jìn)行思考：“假如你現(xiàn)在坐在威尼斯小艇上，你想說些什么或者做些什么？”學(xué)生邊看視頻中的風(fēng)景邊聽音樂，很自然地打開了話匣子：“假如我現(xiàn)在坐在威尼斯小艇上，我會(huì)高歌一曲……”“假如我現(xiàn)在坐在威尼斯小艇上，我會(huì)拿出手機(jī)拍照并發(fā)朋友圈?！薄凹偃缥椰F(xiàn)在坐在威尼斯小艇上，我會(huì)與爺爺奶奶視頻聊天，讓他們也看看這樣的美景。”

學(xué)生想說的話太多了，在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生提到了視頻聊天、朋友圈，這些信息技術(shù)對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了潛移默化的影響。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者也教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息具有兩面性，大家應(yīng)該合理利用。整堂課有序進(jìn)行，在學(xué)生看風(fēng)景、聽音樂、談感想的過程中滲透了思想道德教育，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)與語文課程的有機(jī)融合讓智慧課堂教學(xué)成為了我國基礎(chǔ)教育課程建設(shè)和教學(xué)改革的新方向。通過《威尼斯的小艇》這節(jié)課的教學(xué)，筆者深深領(lǐng)悟到了信息技術(shù)在智慧課堂教學(xué)中所起到的推動(dòng)和促進(jìn)作用，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法比擬的，依托智能化教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)云端優(yōu)質(zhì)資源的智能推送，助力精準(zhǔn)備課和有效教學(xué)。教師要堅(jiān)持“以人為本”“以生為本”“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，充分將信息技術(shù)應(yīng)用于智慧課堂中，聚焦課堂教學(xué)，助力教學(xué)創(chuàng)新。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]曹同萍.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提高語文教育實(shí)效[J].金色年華（教學(xué)參考），2010（4）.

[4]廖恩紅，李偉林，蔡曉斌.視像行為識(shí)別的大數(shù)據(jù)分析與教學(xué)決策研究[J].工程技術(shù)研究，2020（12）.

[5]江華波.信息技術(shù)讓語文課堂更閃亮[J].教師，2019

（7）.

【作者簡介】

宋燕（1980～），女，漢族，安徽亳州人，本科，小學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。