【摘 要】探究思維是學(xué)生進行深度分析的重要思維形式，基于其重要性，在新高考制度的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維成為了高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。文章簡析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性，并從開設(shè)自主探究板塊、創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式、引入多樣史料素材和開展實踐教學(xué)活動等方面入手，對培養(yǎng)高中生探究思維的策略展開分析和研究，以此構(gòu)建以探究為主要特征的新型高中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;探究思維;重要性;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0030-02

在強調(diào)學(xué)生自主發(fā)展的新型歷史課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維是歷史教學(xué)的主要任務(wù)之一，而對具體的培養(yǎng)策略進行研究，則是為了探尋既符合高中生成長規(guī)律，又契合歷史教學(xué)需求的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂中強化探究思維，進而逐漸適應(yīng)新高考制度的相關(guān)要求。以下筆者從高中歷史課堂教學(xué)出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性以及具體的培養(yǎng)策略展開分析。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要性

高中歷史學(xué)科涉及的內(nèi)容十分復(fù)雜且多元，需要學(xué)生具備深度探究的能力，所以將培養(yǎng)探究思維作為歷史教學(xué)的目標(biāo)也成為了必然的要求。在培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過程中，他們對歷史知識的掌握和理解能力也會不斷提高，這對于提升教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革有重要的影響。此外，在以探究思維為培養(yǎng)目標(biāo)的高中歷史課堂中，教師會對現(xiàn)階段的課堂模式進行改革，為學(xué)生預(yù)留出自主探究的空間，并為他們提供探究素材。在此基礎(chǔ)上，高中生的自主性以及獲取信息的能力會逐漸提升，他們也能夠突破思維定勢，為成長為具有獨立人格的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)?？傊骄克季S不僅是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必備的能力和素養(yǎng)，也會直接影響學(xué)生未來的發(fā)展[1]。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的具體策略

（一）開設(shè)自主探究板塊，推動學(xué)生獨立思考

具備獨立思考的能力，是學(xué)生形成探究思維的前提。教師應(yīng)為學(xué)生提供獨立思考的條件，而根據(jù)高中歷史教學(xué)的實際情況以及高中生的思維發(fā)展水平，開設(shè)自主探究板塊則成為了推動學(xué)生獨立思考的重要途徑。因此，教師可以在歷史課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，讓學(xué)生自主梳理歷史知識點，促使他們在獨立思考的過程中將歷史知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)[2]。

以“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，為了推動學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師可以從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，開設(shè)自主探究板塊，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材中的資源以及網(wǎng)絡(luò)素材展開自主探究。首先，教師在課堂的初始階段設(shè)立自主探究的環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)布探究任務(wù)：結(jié)合教材中的內(nèi)容和自主查閱的網(wǎng)絡(luò)素材，歸納秦朝完成統(tǒng)一大業(yè)的具體原因，明確秦始皇鞏固統(tǒng)治的措施帶來了怎樣的影響。其次，在明確了具體的探究任務(wù)后，學(xué)生在課堂上展開閱讀和分析，對教材中的文字資源和拓展資源進行細(xì)致解讀，并借助智慧平板等學(xué)習(xí)設(shè)備查閱相關(guān)素材，完成探究任務(wù)，借此，學(xué)生的探究思維能夠得以強化。再次，在學(xué)生完成自主探究任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，讓他們在智慧平板或者白板上繪制思維導(dǎo)圖，展示自己的思維過程，借助這一方式，學(xué)生能夠共享信息、了解他人的思維過程，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維有重要的作用。最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況展開總結(jié)，找準(zhǔn)學(xué)生的思維漏洞，進行點撥和指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能更有針對性地落實學(xué)習(xí)計劃。

（二）創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)模式，拓展學(xué)生思維深度

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，要建立在學(xué)生具備深度思維的基礎(chǔ)上。也就是說，教師應(yīng)以拓展學(xué)生思維深度為目標(biāo)規(guī)劃教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用問題導(dǎo)學(xué)模式，以提問和追問等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入歷史問題的內(nèi)涵層面，讓他們以宏觀和微觀相結(jié)合的形式思考和論證歷史問題。由此，學(xué)生的思維深度會不斷拓展，在問題的引領(lǐng)下也會逐漸形成探究思維[3]。

以“改革開放以來的巨大成就”這一課為例，教師可以在課堂上應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式展開教學(xué)，讓學(xué)生在深度思考和論述問題的過程中擺脫淺層思維的束縛，以此培養(yǎng)其探究思維。首先，從這一課時的基本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師以設(shè)置問題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生歸納和梳理知識結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用之初，教師提出問題：“鄧小平理論是怎樣形成的？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考，明確了鄧小平理論的形成過程，即在十一屆三中全會后，以鄧小平為代表的中國共產(chǎn)黨人總結(jié)經(jīng)驗，秉承著實事求是的思想理念，最終創(chuàng)立了鄧小平理論。通過此種方式，學(xué)生回顧了鄧小平理論的形成過程，對其基本內(nèi)容、組成部分以及涉及的理論內(nèi)容有了更加全面的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考問題的廣度和深度也能有所拓展。其次，為了進一步拓展學(xué)生的思維深度，讓他們主動展開合作探究，教師可引入更具開放性的教學(xué)問題：“從現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合教材中的知識和內(nèi)容，探索改革開放對于社會的發(fā)展和人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”借助這一問題，學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，深度解析改革開放在政治、文化和經(jīng)濟等多方面的價值和作用，通過搜集大量的資源和素材，共同商議和探討問題的答案，紛紛結(jié)合自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗展開論述。在這一過程中，學(xué)生的探究思維得以形成和發(fā)展?？傊?，在問題導(dǎo)學(xué)模式下，高中生在教師的啟發(fā)和問題的引領(lǐng)下，能夠充分調(diào)動自己的已有知識和現(xiàn)實經(jīng)驗，從多方面思考和論述問題，進而形成良好的探究思維。

（三）引入多樣化史料，輔助學(xué)生深度探究

史料是高中歷史教學(xué)中的主要資源，為了輔助學(xué)生深度探究，教師可以引入多樣化的史料，給予學(xué)生必要的資源支持，讓學(xué)生展開深度探究和分析。通過史料實證的方式，學(xué)生的探究思維會不斷強化[4]。

以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”這一課的教學(xué)為例，為了促使學(xué)生展開深度探究，教師可以引入多樣化的史料，通過建立線上和線下統(tǒng)一的史料素材庫的形式，為學(xué)生的深度探究提供支持。首先，教師在線上史料資源平臺上，以校園內(nèi)網(wǎng)為載體，引入紀(jì)實節(jié)目、新聞片段、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的回憶錄等多種類型的素材，按照題材和類型分設(shè)不同的板塊，供學(xué)生自主閱讀和分析。利用這一資源平臺，學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n的內(nèi)容展開深度探究，不僅能夠通過分析圖片和視頻類的史料資源了解五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生的真實歷程，也能借助史料理解這兩個事件對近現(xiàn)代社會產(chǎn)生的重要影響。其次，在線下資源平臺中，教師可以借助社會上的史料資源，如紅色文化遺址、紅色紀(jì)念館等，讓學(xué)生通過實物了解五四運動和中國共產(chǎn)黨的誕生的過程和影響。

（四）開展實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

在高中歷史教學(xué)中，教師可以有計劃地開展實踐教學(xué)活動，構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠?qū)v史理論知識與實際生活結(jié)合起來，促使他們以現(xiàn)代化的思維和眼光看待歷史問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對抽象歷史問題的理解會更為深刻，他們也能擺脫思維定勢的束縛，從多種角度論證和分析歷史問題，據(jù)此，學(xué)生的探究思維就得以形成[5]。

以“文化遺產(chǎn)：全人類共同的財富”這一課時的教學(xué)為例，教師可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理地穿插實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生結(jié)合本土的文化傳承，借助實地探訪、問卷調(diào)查等活動，記錄本土具有特色的文化遺產(chǎn)。隨后，學(xué)生將實踐活動中獲得的資料制作成PPT，在課堂中展開交流和互動，講述自己的心路歷程以及對文化遺產(chǎn)的真實看法。這樣學(xué)生能夠抒發(fā)自己的感悟，對于文化的價值也會產(chǎn)生更為深刻的理解。

簡而言之，在培養(yǎng)高中生歷史探究思維的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的空間，為他們提供形式多樣的史料。與此同時，在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征的歷史課堂中，學(xué)生也能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，形成探究思維。

【參考文獻】

[1]滕月.高中歷史教學(xué)中對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2020（11）.

[2]占小毛.高中歷史教學(xué)中對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)分析[J].文淵（高中版），2019（10）.

[3]李丹.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科技資訊，2020（8）.

[4]柴浚皓.探究高中生歷史思維能力現(xiàn)狀與改進策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017（35）.

[5]黃泰蒼.新教材背景下高中歷史教學(xué)對學(xué)生探究思維培養(yǎng)的論述[J].中華傳奇，2020（27）.

【作者簡介】

朱波強（1987～），男，漢族，中學(xué)一級教師。研究方向：高中歷史教學(xué)。