【摘 要】美術教學語言的傳達與接受過程影響并決定著美術課的教學質(zhì)量和水平。文章在基礎教育的背景下，分析影響美術教學語言的傳達與接受過程的關鍵因素，并總結優(yōu)化此過程的方法具有重要作用。

【關鍵詞】美術教學;語言傳達與接受;優(yōu)化方法

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0017-03

語言是人們交流和傳遞信息的有效手段，課堂教學是教師應用語言藝術的主要場合之一。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生的過程中所使用的語言，它是教師傳遞知識信息的載體，是一種專門的工作用語[1]。由于學科之間性質(zhì)的不同，其教學語言特點各不相同。本文在基礎教育背景之下，基于美術教學語言的獨特性，探討美術教師語言傳達與學生接受語言傳達之間的有效過程，此過程主要包括傳達者、接受者、美術教學語言三個關鍵要素（如圖1），進而著重論述優(yōu)化此過程的方法。

一、傳達者應努力的方向

（一）加強知識修養(yǎng)

藝術的發(fā)展涉及歷史、文化、風俗等多個領域，這對美術教師的知識儲備提出了一定的要求。美術教師應該從“?！毕颉安卑l(fā)展，美術教師不僅要掌握美術技能知識，也要學習美術理論知識，更要學習科學文化知識。而教師的知識儲備往往是通過語言表現(xiàn)出來的，如教師在教學創(chuàng)意美術“房間的一角”時，用多媒體展示《在阿爾的臥室》這幅美術作品，可能有學生欣賞后向教師提問“‘阿爾是誰？”如果教師的知識儲備不足，難免會出現(xiàn)尷尬的場面。雖然取巧應變的方法也有很多，但一名教師應該追求的是真才實學，當下學生獲取信息的途徑愈來愈多，教師如果不加強學習，不僅會被時代淘汰，也得不到學生的認可。

（二）提高思想修養(yǎng)

美術課程具有人文性質(zhì)，在這一前提下美術教師應加強人文修養(yǎng)，提高自己的思想深度。如某教師帶領初中學生欣賞鄭板橋《墨竹圖》后進行了如下總結評價：“鄭板橋對于竹的喜愛從他的詩句中可探尋一二，如‘咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。除此之外，鄭板橋不懼壓力，將百姓置于首位，開官倉賑濟災民，這展現(xiàn)了他的人道主義精神，其純真品性也使得他筆下的竹閃爍著深厚的人文情懷?！苯處煄ьI學生欣賞某幅美術作品時，如若語言顯得過于直白與淺顯，就體現(xiàn)不出美術教師應有的知識水準，這也會使得學生的美術素養(yǎng)難以提升?！把詾樾穆?，語為人鏡”，教師只有不斷錘煉自己的思想，才能在教學的過程中傳達出具有一定深度的話語，助力學生思考。

（三）加強語言技能修養(yǎng)

教學語言在具備語言技能要素的基礎上融合教育性，語言技能要素主要包括語言規(guī)范、吐字流暢、表達準確、詳略得當和構思周密等。這里的教育性包括語言的教育性、語言的針對性和語言的啟發(fā)性。

首先，確保語言的教育性。能否有效傳達知識點是衡量語言教育性的標準之一。教學語言不僅是傳授知識的手段之一，更是育人的手段之一，所以語言也應體現(xiàn)育人功能。如在“漫畫欣賞”一課中，教師出示一張漫畫作品《聚精會神》，并提問：“仔細觀察這幅漫畫作品，誰能告訴老師作品表達的主題是什么？”學生積極回答，教師總結：“這幅漫畫描繪了兩位平時不認真學習的學生在考試中相互偷看的狼狽相。告訴我們平時要認真學習，不然就會像詩中所說的一樣，‘少壯不努力，老大徒傷悲?！苯處熯x擇這一漫畫有一定的目的，將育人寓于教學之中，既培養(yǎng)學生觀察識圖能力，也告誡學生要認真學習。

其次，語言的針對性。教師要針對教學內(nèi)容，精煉語言，確保圍繞重難點進行講解，并合理把握學生的身心發(fā)展特征，準確運用語言進行授課。如在“纖維藝術畫”的教學中，教師帶領學生欣賞一幅纖維藝術作品，與學生討論之后，教師總結：“它所表現(xiàn)的內(nèi)容選取的是漢畫像石中的羽人形象，在材料與色彩的選擇上讓人覺得有一種質(zhì)樸、自然之美。簡單的裁減配合著一些巧妙的肌理設計，讓圖案更加生動。兩個圖形通過旋轉、變形組合成圓形，創(chuàng)意十分巧妙，規(guī)整中帶有變化。所以一幅優(yōu)秀的纖維藝術作品選材要契合主題，色彩搭配要和諧，肌理設計要有特點，形態(tài)組織要有韻律?！泵佬g教師針對某一幅繪畫作品進行講解的時候，語言表述要全面、概括，具有邏輯性，并且要注意總結在制作作品時的相關要求。

最后，確保語言的啟發(fā)性。啟發(fā)式教學需要借助教師的語言進行，如帶有引導性或疑問性的語言容易引起學生思考，形象生動的描述性語言會促進學生思維的拓展等。如教學完“瓷器風韻”，教師在布置作業(yè)時說道：“如果說造型是骨架，那么瓷面釉色便是肌膚，圖案便是它漂亮的衣裳。今天我們用平陽鶴溪缸窯的泥土，你想賦予它怎樣的骨架和肌膚，然后給它穿上怎樣的衣裳？”類似這樣的疑問句或引導句能引發(fā)學生思考，是促進學生進一步學習與探究的關鍵。

二、美術教學語言的特點

美術是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳達美、表現(xiàn)美的學科，也使得美術教學語言有著獨特性。學生通過學習美術課程能夠感受美、欣賞美，所以教師的語言就要展現(xiàn)出美。美的語言是生動、形象和富有感召力的，有利于學生更好地欣賞美術作品。

首先，美的語言是富有形式美的。這種形式美體現(xiàn)在語調(diào)上的抑揚頓挫，使學生在語調(diào)的高低錯落間知曉重點內(nèi)容，同時也不會覺得課堂過于沉悶。

其次，美的語言具備內(nèi)容美。美術是感性因素超過理性因素的學科，感性語言在美術課堂占據(jù)主要地位，具體體現(xiàn)在教師賞析美術作品時語言的優(yōu)美、生動。如教學“服飾欣賞”創(chuàng)意課程時，教師在介紹西藏服飾時，為了讓學生了解藏族的文化，便說道：“印有佛經(jīng)的經(jīng)幡，每飄動一次，風就帶著福祉傳向世界的各個角落;老人手中的轉經(jīng)筒，每轉動一次，就為世間生靈祈福一次?！泵赖恼Z言會讓學生印象深刻，深化對講授內(nèi)容的感性認識。

最后，美的語言的傳達要確保傳遞的直接有效性。美術是一種“可視性”的藝術，“可視”就決定美術教學語言應具有直接性。直接性的語言有利于學生獲得信息，但不可過于直白，不能缺少專業(yè)術語的表達。同時，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特征，把握美術專業(yè)用詞的深淺度。如美術教師帶領學生欣賞《格爾尼卡》時，就可以用直白的語言介紹畫中的形象：“畫面上表現(xiàn)了木然屹立的公牛、瀕死嘶鳴的馬、奔跑的腳、舉油燈的人、斷臂倒地的士兵、抱著嬰兒嚎啕大哭的母親、仰天狂叫的求救者等。”并進行深入的解釋：“此畫不是用寫實的手法進行描繪，而是采取象征的手法有力揭露了侵略戰(zhàn)爭的罪惡和法西斯暴行?！苯處熡弥卑椎恼Z言介紹了畫面內(nèi)容，并在其后解釋了這種表現(xiàn)手法的專業(yè)名稱，兼具言語上的直接和專業(yè)性術語的表達，能夠讓學生直觀了解藝術作品的內(nèi)容，并且掌握專業(yè)的美術名詞，有助于拓展學生的藝術視野。

三、優(yōu)化美術教學語言表達與接受過程的方法

（一）了解學生的情感情緒特點，確保語言的針對性

學生作為具有獨立思想意識的主體，具有不同的個性意識傾向性和個性的心理特征[2]。另外，人不僅能認識客觀事物，并且能對其產(chǎn)生某種情緒。教師在課堂上的一切表現(xiàn)都被學生看在眼里，學生會因教師的教學方式、語言傳達方式、肢體動作等因素產(chǎn)生某種積極投入心理或者消極排斥心理。對于小學生來說，狀態(tài)良好的美術教師更能吸引學生的注意力。同時，教師獨特的教學風格會持續(xù)地吸引學生的注意力，引發(fā)學生情緒的變化。面對初中生，美術教師的語言表達要有所不同。初中生情緒穩(wěn)定性較差，這也要求美術教師在運用教學語言的時候使用偏理性的話語，并且要蘊含鮮明的教育性。

（二）了解學生的思維特點，合理把握語言的深淺

在教學過程中，美術教師的語言傳達要根據(jù)學生的思維發(fā)展狀況進行有效調(diào)整。小學階段學生的思維還處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段;初中階段學生的抽象邏輯思維逐漸占據(jù)主要地位;高中階段學生的抽象思維能力已經(jīng)發(fā)展得很成熟，并具有獨立思考問題的能力，對事物的判斷也有了自己獨到的見解。如一句話可以用三種不同方式表達：“黃賓虹的山水畫渾厚華滋、黑密厚重?！薄包S賓虹的山水畫總是給人一種用筆濃

重、茂盛繁密的感覺?！薄包S賓虹的山水畫總是讓人感覺到畫面異常的豐富飽滿?！边@三句話由抽象到直接的表達方式對應著從高到低不同年齡層次學生的思維發(fā)展狀況。學生的思維發(fā)展能力與對應的語言接受能力應同步，美術教師面對低年級學生，用語應該偏直白淺顯;而面對高年級學生，用語應當深刻概括。

（三）了解學生自我意識的發(fā)展程度，注意語言的準確表達

自我意識就是個人對自我的認識與態(tài)度，逐漸認識自我是個人成熟的表現(xiàn)之一。低年級學生的自我意識處于初級發(fā)展階段，特別是以教師的評價來衡量自我價值，或者以同學間的相互評價、自我與他人的對比產(chǎn)生自我評價。教師應盡量使用鼓勵性語言，以表揚為主，讓學生享受喜悅，以防出現(xiàn)厭學等情況。高年級學生自我意識的發(fā)展較成熟，他們從對外的探索逐漸轉向對內(nèi)的探索，這要求美術教師重視學生關注的問題。如教學“認識自我形象”時，美術教師可以設計“在了解自我形象的基礎上，能夠樹立合理的服飾管理觀念，增強自信心，感受服飾搭配帶來的樂趣以及多元文化的豐富性”的教學目標。高年級學生對自我形象有著極高的關注度，美術教師要抓住學生所關注的問題并帶入課堂，和學生共同討論形象的重要性，教學生一些服飾搭配的技巧等。在課堂即將結束時，美術教師可隨意找一名學生，讓他遞一本書給自己，并讓其他學生留意他遞書的姿勢，從而引出整節(jié)課的最后部分——基本禮儀，并告訴學生：“漂亮的衣服穿在一個沒有修養(yǎng)的人身上會顯得黯淡無光。外表美總會隨歲月流逝，一個人的內(nèi)涵與修養(yǎng)才是他保持魅力的關鍵點?！苯處熐擅钤O置的情境能夠讓學生體會到禮儀對于形象的重要性，蘊含了深刻的教育性。

四、思考與總結

學生如何通過一節(jié)美術課發(fā)展相關技能，獲得相關知識，關鍵因素就是美術教學語言。美術教學語言的傳達與接受過程主要包括傳達者、接受者和美術教學語言三個關鍵要素。多數(shù)情況下，教師是主要的傳達者，學生是接受者。

傳達者要把主動權讓給學生，在互動的環(huán)節(jié)善于轉換位置，使學生敢于發(fā)言、善于提問。但要明確傳達與接受是兩個主體共同進行的平等對話交流性活動，有了這個前提，交流才會有效開展。接受者有著自身的身心發(fā)展特征，教師應該做好引導，創(chuàng)造話題引發(fā)學生思考，留出足夠的時間讓學生參與到課堂交流中去。有了教師的引導，學生才會發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生更多與教師交談的機會，以此擴展教學內(nèi)容的深度與廣度。美術教師在確保語言具有內(nèi)容美與形式美的前提下，要體現(xiàn)直接性、平等性等特點，以此豐富學生的感知，并促進其感性思維的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]郭啟明，趙林森.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，1998.

[2]華東師范大學心理學系公共必修心理學教研室.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1984.

【作者簡介】

張園園（1995～），女，漢族，江蘇徐州人，碩士。研究方向：美術教育。