王繼續(xù)

摘 要：眾所周知，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門工具性學(xué)科，而身處學(xué)生啟蒙階段的小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要因素。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文的教學(xué)模式也隨之轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析如何在新課標(biāo)下提高學(xué)生的語文水平素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文;教學(xué)策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，全國各地的小學(xué)普遍實(shí)行新課標(biāo)教學(xué)，以便從學(xué)生的小學(xué)階段就為其社會(huì)化打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)過程中要以學(xué)生的多元化發(fā)展為核心目標(biāo)，要跟隨新課標(biāo)的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要盡可能地實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣采用更適合學(xué)生的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。新課標(biāo)改革提倡學(xué)生是具備學(xué)習(xí)能力的受教育者，所以教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)方法自然地將學(xué)生當(dāng)成了被動(dòng)的接受者，學(xué)生沒辦法發(fā)揮其主動(dòng)性，這有悖于新課標(biāo)教育理念，所以是不可取的。

（二）教學(xué)模式死板

大多數(shù)教師都對(duì)課本內(nèi)容和知識(shí)十分熟悉，正由于教師豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)下的改變適應(yīng)能力較差，因此在教學(xué)中沒辦法把學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力放在第一位。教師熟悉了課本就會(huì)一直使用同一種方法教學(xué)，并不會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)情況的不同做出轉(zhuǎn)變，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。試想教師在《孔明智退司馬懿》的教學(xué)過程中，應(yīng)直接固化地告訴學(xué)生孔明是一個(gè)忠貞、料事如神、足智多謀的人還是讓學(xué)生通過自己的思考理解他是怎樣的人呢？答案顯而易見。

（三）教學(xué)內(nèi)容把握不恰當(dāng)

很多教師都會(huì)在課上提問學(xué)生與當(dāng)堂課相關(guān)的問題，而處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維方式還處于起步階段，沒辦法全方位地思考問題。教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)，但一定要把握好學(xué)生對(duì)事物正確性的理解。例如，在講解《賣火柴的小女孩》的過程中，教師問學(xué)生：小女孩為什么會(huì)劃火柴？部分學(xué)生說：“因?yàn)樾∨①u不出去火柴?！边€有部分學(xué)生認(rèn)為小女孩覺得劃火柴很好玩，很顯然學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，這時(shí)就需要教師正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事實(shí)[1]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)

（一）人文內(nèi)涵的突出

在新課標(biāo)教學(xué)改革下，很顯然語文在新課標(biāo)改革中的變化最為明顯。人文內(nèi)涵在新課標(biāo)改革下的重要性尤為明顯，這與我國博大精深的文化、源遠(yuǎn)流長的歷史有著密切關(guān)系，其意義在于讓學(xué)生更加了解我國的人文內(nèi)涵與民族文化，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)祖國愛得更加深沉。例如，在《藏戲》和《各具特色的居民》的教學(xué)工作中，由于這兩篇文章都具有豐富的民族元素，教師倡導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力學(xué)習(xí)民族文化。在教師與學(xué)生的交流分享中，教師與學(xué)生是平等的，在這種情況下，學(xué)生像是多了一個(gè)可以溝通、交流的好朋友，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文內(nèi)涵是非常有利的。

（二）新課標(biāo)語文教學(xué)從實(shí)踐出發(fā)

在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時(shí)，學(xué)生本身已經(jīng)有了相對(duì)固定的語言機(jī)制，這是學(xué)生可以開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)相對(duì)容易些。此外，教師也應(yīng)該為學(xué)生舉辦相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便學(xué)生全面掌握知識(shí)，并且全面發(fā)展。在《和田的維吾爾》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀該課文，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己在文中不理解的部分，在教師講解全文后，學(xué)生分組討論之前所提出的不理解部分，在討論中，學(xué)生交換彼此的想法，教師引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案，讓問題得以解決，這有效地提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)踐的積極性[2]。

（三）以學(xué)生為主體

新課標(biāo)中提倡的教育理念與傳統(tǒng)模式的教育理念大不相同，這導(dǎo)致教師教育的重心發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教育模式提倡以教師授課為中心，教師一味地向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)而不關(guān)注學(xué)生的掌握情況，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課跟不上，后面的很多內(nèi)容都沒辦法掌握，這很顯然是一個(gè)惡性循環(huán)。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)著重關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的想法，不要急于否認(rèn)學(xué)生的想法，以免扼殺學(xué)生的天性。例如，在教學(xué)《送給奶奶的陽光》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考送給奶奶陽光的原因。部分學(xué)生給出的答案及其離譜，但也不應(yīng)該馬上否定學(xué)生的答案，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向正確答案靠近，以便學(xué)生了解文章主題。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的意義

（一）滿足新時(shí)代發(fā)展的理念

21世紀(jì)以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國對(duì)人才的培養(yǎng)理念也隨之改變。但由于“應(yīng)試教育”這一現(xiàn)象普遍存在于各個(gè)院校之中，學(xué)生中也一直存在“高分低能”的問題，這有悖于新課標(biāo)改革的要求。為了解決這一問題，需要從源頭抓起，也就是需要從小學(xué)就摒棄傳統(tǒng)的教育理念，提倡新課改，注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)成教育的中心，這可以徹底消除傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，讓新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)貼合學(xué)生的發(fā)展，這樣才能滿足新時(shí)代的發(fā)展理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。教師要掌控好新課標(biāo)教材的內(nèi)容，實(shí)時(shí)掌握有關(guān)教育部門對(duì)新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)小學(xué)語文教育實(shí)施的重要基礎(chǔ)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，音樂是一種聽覺藝術(shù)，將音樂與語文課堂相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在《吐魯番的葡萄溝》一文的教學(xué)中，在正式上課之前，教師可以利用音樂對(duì)課堂進(jìn)行鋪墊，如請(qǐng)學(xué)生欣賞《甜甜的葡萄溝》這首具有豐富民族文化的歌曲，這可以讓學(xué)生代入課文，從而使學(xué)生能夠更加深刻地感受到這篇課文傳遞的深厚情感。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

新課標(biāo)改革方案是根據(jù)我國目前小學(xué)的普遍情況提出的，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。教師基于這種理念實(shí)施教學(xué)，不僅可以使新課標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，營造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。保持良好的師生關(guān)系與生動(dòng)有趣的課堂可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓所有學(xué)生都積極地參與到課堂中來，與教師共同交流學(xué)習(xí)。這可以使學(xué)生得到全面發(fā)展，不再局限于課本或課堂上的知識(shí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的措施

（一）綜合考慮小學(xué)生的特點(diǎn)

處于小學(xué)階段的學(xué)生自制力并不強(qiáng)，這并不是壞事，教師在教學(xué)中可以恰巧利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的、趣味豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在活躍的氛圍中輕松學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教師在進(jìn)行漢語拼音教學(xué)過程中應(yīng)該以游戲?yàn)榛A(chǔ)，趣味豐富。例如，在教學(xué)ai、ei、ui等韻母的過程中，由于學(xué)生年齡較小無法集中注意力，教師可以在教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生做“字母搭配”的游戲，將字母a、i、e、u分別做成卡片分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以及組合搭配并讀出所組合的韻母，這樣可以讓學(xué)生高效地掌握新知識(shí)。

（二）合理運(yùn)動(dòng)多種方法教學(xué)

1.課前導(dǎo)入法

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂上也是如此，課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂上必不可少的一環(huán)。正因如此，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都在課前導(dǎo)入上花費(fèi)很多心血，因?yàn)榻處熋靼缀玫恼n前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要注重設(shè)計(jì)具有豐富趣味性的課前導(dǎo)入，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如教師可以采用提問導(dǎo)入法，這種方法可以讓學(xué)生帶著問題去思考，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中尋找答案。在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師通過課前導(dǎo)入法給學(xué)生講述八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的種種細(xì)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)該節(jié)課的興趣。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生在課上不僅了解了更多的歷史文化，還更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)和思考[4]。

2.利用多媒體手段教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越廣泛地被使用。而新課標(biāo)對(duì)多媒體的應(yīng)用也提出了新的要求，教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)，使教學(xué)情境生動(dòng)形象，讓學(xué)生有參與感和體驗(yàn)感，這是新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中的全新升級(jí)。新課標(biāo)小學(xué)教學(xué)只有合理運(yùn)用信息技術(shù)，才能打造富有生機(jī)與活力的課堂。例如，教師在講述現(xiàn)代詩歌時(shí)，可以通過多媒體播放音頻，讓學(xué)生跟著音頻朗讀的同時(shí)感受作者的思想感情。此外，教師在《幸福是什么》一課的教學(xué)中，從網(wǎng)絡(luò)上查找了相關(guān)圖片，結(jié)合文字與圖像制作成幻燈片，在課堂上播放，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“幸福是什么”，以便輕松掌握其他知識(shí)。

3.拓展課外學(xué)習(xí)

除了課堂上的學(xué)習(xí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的課外拓展也是至關(guān)重要的，課外拓展相較于課堂學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生非常樂于進(jìn)行課外拓展活動(dòng)。教師可以結(jié)合新課標(biāo)小學(xué)語文課本，選取合適的主題進(jìn)行課外拓展。例如，在《大自然的啟示》一課的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去室外教學(xué)，一邊進(jìn)行課文講解一邊進(jìn)行課外拓展活動(dòng)，然后邀請(qǐng)學(xué)生分享自己了解到的知識(shí)和相關(guān)問題。最后，教師對(duì)該次拓展活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，為下一次活動(dòng)收集和積累經(jīng)驗(yàn)。課外拓展提高了學(xué)生的活躍度，使學(xué)生遠(yuǎn)離拘束的課堂，放松身心。

（三）重視學(xué)生的閱讀方法

1.朗誦閱讀法

閱讀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)開發(fā)并提高閱讀能力，另外，閱讀還可以提高學(xué)生的口語能力和邏輯思維。閱讀不局限于小學(xué)，在任何階段的教學(xué)中都離不開閱讀，在課堂上，教師可以讓朗誦比較優(yōu)秀的學(xué)生示范并帶領(lǐng)其他學(xué)生朗誦。例如，在教學(xué)《石灰吟》的過程中，教師要教會(huì)學(xué)生用朗誦表達(dá)出于謙的積極進(jìn)取、正義凜然的思想感情。這樣可以讓學(xué)生更好地感受和體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的感受，讓學(xué)生對(duì)該文章有更深的了解，以便更深刻地掌握知識(shí)。

2.自主閱讀法

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的閱讀方法與習(xí)慣，讓學(xué)生選擇最適合自己的閱讀模式，教師還可以組織有關(guān)的閱讀活動(dòng)，多人物的文章中可以讓學(xué)生分角色朗讀。在閱讀課的結(jié)尾，讓學(xué)生分別談?wù)勗谖恼轮袑W(xué)到的道理，以便提高學(xué)生的閱讀能力。以《畫楊桃》為例，學(xué)生先自主閱讀并且把自己代入文章，然后教師隨機(jī)提問學(xué)生在文中學(xué)習(xí)并且感受到了什么，在學(xué)生分享感受之后，糾正其說得不準(zhǔn)確的地方，隨后對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解[5]。

（四）注重教學(xué)方式

1.情境教學(xué)法

代入課文情境不僅能讓學(xué)生快速投入課堂，還可以讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生去感受該文章，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，教師應(yīng)該注重運(yùn)用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的參與熱情與意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事情，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在課堂上，教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)并幫助學(xué)生代入課文情境。例如，在《雪地里的小畫家》一文的教學(xué)過程中，教師可以播放相關(guān)視頻與音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這與電影中播放的音樂有異曲同工之妙。

2.采用合適的提問方式

中華文化博大精深，同一句話運(yùn)用不同的語調(diào)、語氣，表達(dá)的效果也不同。在教學(xué)過程中，教師的提問方式也直接影響學(xué)生對(duì)問題的思考。如在《木蘭從軍》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生自主閱讀課文并分享在本文中學(xué)到了什么道理。文章中木蘭為國家和自己的小家分憂，教師可以讓學(xué)生思考：木蘭為什么要為國家和自己的小家分憂？她是通過什么方式為國為家分憂的，結(jié)果怎樣？從木蘭身上，我們可以學(xué)到什么道理？問題并不難，但與本篇文章相結(jié)合，使整節(jié)課堂生動(dòng)活潑，每名學(xué)生都積極參加，踴躍發(fā)言。

3.有效應(yīng)對(duì)課堂冷場

課堂冷場是學(xué)生遇到難題的反應(yīng)，但又不局限于此，學(xué)生遇到難題需要一定的時(shí)間分析問題、解決問題，最后得出答案。在此過程中，教師的得當(dāng)處理可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以通過自己的思考和努力得出結(jié)果，這樣學(xué)生就掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法。相反，如果教師處理不當(dāng)或直接忽略這種情況，將會(huì)導(dǎo)致課堂流于形式，學(xué)生就無法在學(xué)習(xí)語文的過程中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。遇到冷場問題，教師首先應(yīng)該在思想上戰(zhàn)勝它，雖然尷尬，但這同時(shí)是學(xué)生思考的時(shí)間。教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間供其思考，及時(shí)了解學(xué)生遇到的問題并給學(xué)生提供解決問題的思路。

（五）創(chuàng)新教學(xué)理念

小學(xué)語文教育的宗旨是為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著小學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，明確目標(biāo)。在新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共同營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師也應(yīng)該積極對(duì)自己的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的教學(xué)理念，打造生動(dòng)有趣的新課標(biāo)語文課堂。

五、結(jié)語

社會(huì)在不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革的核心就是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需要。小學(xué)語文教學(xué)需要緊跟新課標(biāo)改革的腳步，摒棄傳統(tǒng)的教育模式，盡早并全面實(shí)施新課標(biāo)改革。小學(xué)語文教師要服從有關(guān)教育部門的安排，跟緊時(shí)代的腳步，轉(zhuǎn)換教育思想和教學(xué)模式，努力實(shí)行新課標(biāo)改革。這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展，視野得以拓寬，學(xué)生得到了全方位的發(fā)展，這符合新課標(biāo)改革的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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