帥玲玉
【摘? 要】“雙減”是我國近兩年來在教育領(lǐng)域推進的一項政策,其主張取締校外輔導(dǎo)班,減少課后作業(yè)量,在此背景之下,也對教學(xué)提出了更高的標準和要求,課堂教學(xué)必須要朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展,否則“雙減”政策就難以有效落地,這樣對于教育事業(yè)的發(fā)展和進步顯然是極為不利的。本文將以小學(xué)語文作為切入點,分析在“雙減”背景之下,如何延伸課堂教學(xué)的廣度和寬度,提升學(xué)生實踐能力。
【關(guān)鍵詞】“雙減”;小學(xué)語文;實踐能力;提高
課堂上的短短40分鐘時間畢竟是有限的,學(xué)生要將教師所講解的知識內(nèi)化并非易事,其需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動參與到語文教學(xué)實踐活動之中,在實踐中提升自身的語文能力和素養(yǎng),而在此背景下,教師就必須要對教學(xué)模式和方法等進行創(chuàng)新優(yōu)化,要圍繞“雙減”政策著手,分析課堂教學(xué)的創(chuàng)新點,營造和諧師生關(guān)系,展現(xiàn)語文知識學(xué)習(xí)的趣味性。
一、做好資源整合,發(fā)揮“課前三分鐘”效用
語文是一門與實際生活緊密相連的學(xué)科,生活中語文知識的應(yīng)用隨處可見,如商場中的一些店鋪名字會巧妙地化用成語,廣告宣傳中所應(yīng)用到的一些典故、詩詞等等,再比如說傳統(tǒng)文化中也蘊含有豐富的語文知識?!半p減”背景下,語文教師需要減少作業(yè)量,但是這并不意味著學(xué)生實踐能力鍛煉的機會減少了,實際上教師如果能夠做有心人發(fā)現(xiàn)生活中的語文資源,就會發(fā)現(xiàn)語文資源是取之不盡用之不竭的。所以說,在提升小學(xué)生語文實踐能力時,教師還需要做好資源整合,學(xué)會靈活地利用各類語文資源,將它們納入到課堂之上,開展好“課前三分鐘”活動。
如近些年來,為了更好地傳承和發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在教育部門的號召之下,許多學(xué)校都在積極推進傳統(tǒng)文化進校園的活動,傳統(tǒng)文化中實際就蘊含有豐富的語言資源,如古詩詞、寓言故事和成語故事等,學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常性地開展經(jīng)典誦讀、漢字聽寫大會、校園古詩詞閱讀等活動。為了更好地提升學(xué)生閱讀實踐能力,讓學(xué)生學(xué)會自己閱讀探索,筆者嘗試將課外實踐活動與課堂教學(xué)融合在一起,開展了“課前三分鐘”活動,即圍繞學(xué)校所開展的實踐活動,每周制定一項自主探究任務(wù),在課前花費三分鐘的時間,讓學(xué)生將自己所收獲的內(nèi)容在課堂上展示出來,這樣每個學(xué)生都能夠參與到語文學(xué)習(xí)活動之中,而且在學(xué)生課前三分鐘自我展示的過程中,學(xué)生還能夠更好地展現(xiàn)自我,提升自身的表達與交際能力,可謂是一舉多得。
當(dāng)然,在資源整合“課前三分鐘”活動實施過程中,教師也應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的知識儲備情況,給學(xué)生安排學(xué)習(xí)探索實踐任務(wù)時,難度不宜過大,要符合小學(xué)生的思維認知特點,否則可能會導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性降低。同時,在活動實施過程中教師還需要注意控制課堂氛圍,要盡可能營造輕松愉悅的氛圍,要多鼓勵學(xué)生,尤其是對于一些不善于、不敢于表達的學(xué)生,在他們表達完畢之后,教師要注意給予學(xué)生語言或者是肢體上的鼓勵,借此幫助學(xué)生樹立信心,優(yōu)化表達效果。此外,學(xué)生知識儲備有限,在自主整合資源時可能還有疏漏或者是錯誤存在,如果教師發(fā)現(xiàn)這一類情況也需要及時指正。語文實踐能力培養(yǎng)是一項長期性的工作,如果教師能夠?qū)①Y源整合“課前三分鐘”活動長期性持續(xù)下去,必然能夠使得學(xué)生知識積累、獨立思考能力進一步提升。
二、見縫插針,重視“說話”訓(xùn)練
語文是活的知識,教師在教學(xué)語文知識時,如果學(xué)生只是在考試中取得高分,教學(xué)并非是真正的成功,學(xué)生只有學(xué)會學(xué)以致用,能夠運用自己所學(xué)的語文知識進行表達和交流,教學(xué)才算是真正成功的?!半p減”政策背景下,課后輔導(dǎo)班被取締,課后作業(yè)量減少,為了更好地鍛煉學(xué)生語文實踐能力,筆者認為可以從“說話”訓(xùn)練著手,靈活抓住機會,見縫插針地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的能力,使得學(xué)生的語文知識素養(yǎng)進一步提升,其具體可以從以下方面著手:
(一)以復(fù)述為抓手,提升學(xué)生口語表達能力
復(fù)述是鍛煉學(xué)生表達交流能力的重要手段,其是語文知識在實際中應(yīng)用的體現(xiàn),其與學(xué)生今后的社會生活息息相關(guān),實際生活中經(jīng)常會出現(xiàn)需要復(fù)述他人話語的情況。但是由于課堂教學(xué)時間有限,教師開展復(fù)述活動的頻率并不是很高,學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的能力很容易受到制約,為了更好地解決相關(guān)問題,優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量,筆者認為可以嘗試以課文教學(xué)作為切入,讓學(xué)生去感受和體驗復(fù)述的獨特魅力。比如說,在教學(xué)《落花生》這篇課文時,課文的結(jié)尾部分,是“父親”、“我”以及“哥哥姐姐”三人的對話交流,在教學(xué)時,就可以嘗試安排學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進行朗讀和復(fù)述,這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文真意,可謂是一舉多得。
(二)提高對教材口語交際訓(xùn)練的重視度,鍛煉學(xué)生實踐能力
結(jié)合小學(xué)語文教材的編排可以發(fā)現(xiàn),口語交際是教學(xué)的重點內(nèi)容,在教材的每一個單元結(jié)束后都設(shè)置有口語交際這一欄目,口語交際的主題五花八門。但是由于課堂教學(xué)時間短,教學(xué)任務(wù)重,許多教師都沒有嚴格按照教材編制要求開展口語交際教學(xué),訓(xùn)練度不足,基本上是讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。針對這種情況,也需要及時地進行優(yōu)化和調(diào)整,教師要進一步提高對口語交際的重視度,鍛煉學(xué)生的口語交際能力,讓學(xué)生們感受到在口語交際活動過程中自身能力提升的意義和價值。一方面,教師要重新對教材中的口語交際內(nèi)容進行規(guī)劃,針對每一個單元結(jié)束后的口語交際,要單獨開辟1~2節(jié)課進行自我表達,在口語交際實踐課實施之前,可以先安排學(xué)生圍繞口語交際主題,自主收集資料,做好準備工作,明確自己在課堂上可以從哪方面著手進行自我表達,如在“保護有益的小動物”這一口語交際實施之前,可以先對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo),比如說何為有益的小動物,有益小動物對于人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響,在保護有益小動物時我們應(yīng)當(dāng)如何做等等,開動學(xué)生的腦筋,讓他們先自行探索,然后在課堂上大膽表達。另一方面,在提高學(xué)生口語交際能力時,還可以結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的課文,以《牛郎織女》這篇課文的學(xué)習(xí)為例,這篇課文所講解的是我國民間神話故事,其生動而富有趣味性。實際上學(xué)生在平時的課外閱讀時就有接觸到各式各樣的民間神話故事,比如說“夸父逐日”“天仙配”等,教師就可以圍繞課文所講解的內(nèi)容,設(shè)置“我來講一講民間故事”的口語交際主題實踐活動,借助這一類實踐活動既可以有效調(diào)動學(xué)生表達興趣,同時還能加深學(xué)生對課文的理解認知。
(三)注重口語交際訓(xùn)練的差異性
口語交際訓(xùn)練活動的有序?qū)嵤?,可以最大限度提升學(xué)生的表達交流能力,使得學(xué)生的實踐素養(yǎng)得到更好的提升。但是在相關(guān)活動實施期間,教師也應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生之間的能力是存在顯著差異的,教師在口語交際訓(xùn)練過程中如果沒有充分尊重學(xué)生之間的差異性,沒有設(shè)計針對性的口語交際訓(xùn)練活動,那么就很難真正有效地展現(xiàn)口語交際活動的趣味性以及價值,同時還有可能會挫傷學(xué)生的積極性,產(chǎn)生適得其反的效果,使得部分學(xué)生不愿意在課堂上表達自我,進一步封閉自身。注重口語交際訓(xùn)練差異性時,教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)情進行分析,明確學(xué)生在口語交際領(lǐng)域的能力水平,然后制定不同的訓(xùn)練任務(wù),如針對口語表達能力相對比較弱的學(xué)生,重點在于讓他們開口表達,而對于表現(xiàn)能力稍強的學(xué)生,則需要進一步鞏固,對于能夠靈活自如表達的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)鼓勵他們積極突破自我,對口語交際話題進行延展和創(chuàng)新。在口語交際訓(xùn)練過程中要做到因人而異,保證每個學(xué)生都能夠有所收獲,以展現(xiàn)口語交際的獨特魅力,提升學(xué)生語文實踐能力。
三、豐富實踐活動,延伸語文廣度與寬度
“雙減”背景下,要想有效提高小學(xué)語文實踐能力,就必須要以多元化的實踐活動作為抓手,這樣才能彌補課后作業(yè)量減少的問題。在開展實踐活動時,教師可以從以下方面著手:
(一)堅持差異化原則,精心設(shè)計活動
小學(xué)語文教學(xué)過程中,可以開展的實踐活動類型可謂是多種多樣,如可以圍繞古詩詞傳統(tǒng)文化開展實踐活動,也可以圍繞民俗節(jié)日開展實踐活動,但是在開展實踐活動時,教師還需要充分考慮到學(xué)生之間存在的差異,活動設(shè)置得不可過偏、難、怪,否則的話,部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生會覺得活動實施難度大,參與積極性低,要豐富活動的層次性,保證每個學(xué)生都能夠參與到活動之中,一展所長。在端午節(jié)開展“探訪端午節(jié)前世今生”主題活動時,可以嘗試將班上學(xué)生分為三個層次,第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,探究能力一般,在主題活動實施過程中就只要求他們說出端午節(jié)的由來;第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,具備一定探究能力,實踐活動實施過程中則要求他們在第一層次的基礎(chǔ)之上,說一說端午節(jié)主要有哪些民俗活動,這些民俗活動的特點是什么,開展的原因等等;第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好,具有較強探究能力,活動實施期間則不僅要求他們完成第一、二層次學(xué)生的任務(wù),同時還需要對活動適當(dāng)延伸,比如說要求學(xué)生們?yōu)橘慅堉刍蛘呤前兆舆@一類民俗活動寫一段推薦詞,以便讓更多人了解這些民俗活動,拓寬活動影響力。在活動設(shè)計過程中,堅持差異化原則可以求同存異,保證每個學(xué)生都有所收獲。
(二)精心設(shè)計活動形式,增添趣味性
興趣是最好的老師,在提升學(xué)生語文實踐能力,激發(fā)學(xué)生參與各類實踐活動興趣時,教師必須要精心設(shè)計活動形式,以提升活動的質(zhì)量和效率。比如說,在推廣普通話活動周時,可以開展“啄木鳥在行動”的主題實踐活動,讓他們尋找生活中的廣告牌以及公示欄等,查看這些區(qū)域是否有錯別字存在;同時還可以組織開展“方言與普通話演講比賽”實踐活動,讓學(xué)生們分別用方言和普通話進行演講,并讓觀眾說出收聽本次演講活動的感受,分析究竟是普通話的感染力強,還是方言感染力強,借助多元化的實踐活動,讓學(xué)生對普通話有更加清晰明確的認識。此外,還需要注重形式的多樣性,即有的實踐活動規(guī)模相對比較大,需要多人完成,也有一些實踐活動的規(guī)模比較小,僅僅只是由學(xué)生一人獨立完成即可,在實踐活動實施過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注活動類型以及學(xué)生知識儲備情況,讓學(xué)生以自身喜歡的形式參與到活動之中,發(fā)展自身語文能力素養(yǎng)。
總之,“雙減”政策之下,小學(xué)語文教師只有積極主動地進行創(chuàng)新,從學(xué)生的角度出發(fā)對教學(xué)模式予以優(yōu)化,做好資源整合,貫徹陶行知先生生活即教育的理念,發(fā)揮生活這一大舞臺的作用,讓學(xué)生從被動接受教師所灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎@樣才能充分展現(xiàn)出語文學(xué)科的魅力,為學(xué)生語文實踐能力提升提供更多契機,達到學(xué)以致用的目的。
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