摘 要：“綜合·探索”學習領域是美術學科的重要內容，可以通過美術學科與其他學科、社會生活等方面的聯(lián)系，建構統(tǒng)整活動，豐富學生的知識儲備，讓學生的多種能力同時得以發(fā)展，為以后步入社會更好地適應生活打下良好基礎。項目式學習是以學生為中心的學習方式，所以在新課改背景下，受“生本教育”理念的影響，嘗試應用項目式學習開展小學美術“綜合·探索”學習領域活動，結合自身教學經驗，詳細闡述項目式學習在小學美術“綜合·探索”學習領域中的實踐策略，為一線教師提供教學借鑒。

關鍵詞：小學美術;項目式學習;“綜合·探索”學習領域;實踐策略

“綜合·探索”學習領域是美術學科的重要內容，《義務教育美術課程標準（2011年版）》中明確要求，在針對該領域的教學實際中，應加強美術各個學習領域聯(lián)系，打破學科限制，建構美術與其他學科、美術與現(xiàn)實社會、美術與生活之間聯(lián)系，并且利用多種教學模式，開闊學生的視野。在實施“綜合·探索”學習領域教學活動時，教師不能再繼續(xù)使用傳統(tǒng)單一的教學方法，需要探索新穎且具有統(tǒng)整性的教學方法。項目式學習正是如此教學方法中的一個。所謂項目式學習，是指以學生為中心，聯(lián)系教學需要引導學生回歸現(xiàn)實生活，這樣可以使學生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并及時解決，建構認知，鍛煉能力的教學活動。由此可以看出，項目式學習和“綜合·探索”學習領域之間相契合，都具有綜合性和探究性。因此，在實施小學美術“綜合·探索”學習領域教學的時候，筆者嘗試運用項目式學習法，并結合教學時間對項目式學習在小學美術教學中開展的實際意義和具體原則進行分析總結。

一、小學美術學科開展項目式學習的重要意義

常規(guī)美術教學中，教師開展教學的過程相對單一，并且對于知識點之間聯(lián)系性的探究不夠深入，以至于很多學生在學習過程中形成的美術認知是片面的、非系統(tǒng)性的，對學生成長的綜合性有著非常明顯的限制作用。項目式學習在小學美術課堂上的應用打開了另一個美術教學的新領域，其意義非常值得深究。首先，在項目式學習中，學生能夠在教師的引導下更加關注真實世界中事件的發(fā)生，并且發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而更好地解決問題，真實的溝通、展示和評價是項目式學習的重要特征之一。其次，項目式學習使學生在美術教學過程中將學習與實踐進行有機結合，并且使學生能夠在過程中自主地構建其項目完成所需的知識與技能，凸顯學生在學習中的主觀能動性。最后，實現(xiàn)跨學科學習，小學美術教學與項目式學習過程的結合，將美術教學的內容和素材來源不斷擴大，不再局限于教材內容，而是將素材的覆蓋面拓展到學生的生活、朋友等方面，甚至為了獲取更多的創(chuàng)作靈感，學生還需要與周圍的人進行溝通交流，使整個美術項目的完成具有一定的現(xiàn)實意義。在整個過程中，學生要學會將各個學科的知識進行融會貫通，使自身協(xié)調能力和溝通表達能力也能夠得到有效的提升。

二、小學美術學科中項目式學習的設計原則

（一）目的性原則

任何一種教學方式的創(chuàng)新實踐都要與教學大綱的目標保持高度一致，這樣才能充分體現(xiàn)出教學方式創(chuàng)新的實效性。項目式學習的實踐探究過程中，驅動問題項目的開展目的對學生的促進作用非常明顯，但是項目開展目的的確定需要教師和學生一起進行研究。在小學美術學科開展項目式學習的過程中，教師通常將與生活實際密切聯(lián)系的情況或者現(xiàn)象作為項目式學習開展的最終目標，在實現(xiàn)學習目的的過程中，學生要不斷將自己帶入真實的角色定位中，并且進行有實踐意義的探究。教師在明確項目式學習的目的時，一定要堅持“最近發(fā)展區(qū)”理念，以學生的實際水平為基礎，設置更高一級的學習目標，這樣才能夠有效地激發(fā)學生在學習過程中的好勝心，挖掘學生自身的潛力。

（二）持續(xù)性原則

與傳統(tǒng)的教學方式和教學過程對比中發(fā)現(xiàn)，項目式學習是一項需要持續(xù)進行的學習過程，并且過程中對學生的積極主動性有著更高要求。在小學美術學科開展項目式學習的過程中，教師首先需要確定具有挑戰(zhàn)性的目標，然后引導學生進行具有一定持續(xù)性的研究與學習，在搜集資料、解答問題的過程中，學生對于學習目標背后的意義理解的層次不斷加深。在整個項目式學習開展的過程中，學生還需要將各種信息有機整合，并且不斷持續(xù)地發(fā)現(xiàn)更多與目標相關的信息與資源。因此，項目式學習中持續(xù)性原則的體現(xiàn)非常關鍵，并且整個知識整合學習的過程是一個認知更新迭代的過程。

（三）自主性原則

新課程改革對于學生在學習過程中的主體性地位有著明確的規(guī)定，在小學美術學科開展項目式學習的過程中，教師同樣要遵循這樣的標準，始終將學生作為學習開展的主人。在項目式學習開展的過程中，教師要避免學生將項目學習內容作為作業(yè)應付完成現(xiàn)象的發(fā)生，而是鼓勵學生從自身意愿出發(fā)，在明確的項目式學習目標的框架內，進行自主的資料搜集、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以主導者的身份和心理定位積極地參與到項目式學習的每一個環(huán)節(jié)中。在整個過程中，教師還可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，及時調整學生的學習權限，讓學生在學習過程中擁有更多的自主權，在自主掌控的學習過程中體會學習的樂趣。

三、小學美術學科項目式學習開展的具體過程

（一）確定選題，夯實基礎

項目式學習是一種較為有效的教學方式，以項目選題為中心來開展教學，簡單來說，明確的項目選題為教師指出明確的教學方向。所以，在開展“綜合·探索”學習領域項目式學習活動之初，筆者首先會確定選題。美術課程標準中指出，教材內容是教師開展教學活動的依據(jù)，同時要求教師不要局限于單元主題，要打破限制，將有關聯(lián)的內容整合到一起。立足課標要求，在組織“綜合·探索”學習領域項目式學習活動之前，筆者先對教材內容進行分析，把握相關課程聯(lián)系以及這些內容與其他學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，就此確定選題。

單課時教學是有限的，例如，筆者發(fā)現(xiàn)在教學小學二年級《春天在哪里》《盛開的鮮花》這兩節(jié)課都要完成一個作品或者小練習，在有限的課堂里，完成的作品肯定是一些較簡單的小作業(yè)，其知識與技能目標的創(chuàng)新和突破很小。如小學二年級《向日葵》、三年級的《四季歌》、四年級的《生長的植物》、五年級的《植物寫生》等這幾節(jié)課都是以“花”為中心的。此外，“花”是具有生命性的，是在不斷成長、發(fā)展的，與科學學科有著密切的聯(lián)系。在科學課程中，學生們需要對植物進行觀察，了解植物的生長過程。同時，在學習語文、道德與法治等學科的時候，學生們需要感悟生命的美好。由此可以看出，美術課與其他學科息息相關，有著較為密切的聯(lián)系。在現(xiàn)實生活中，學生早已對“花”有了基本的了解與認知，欣賞到了“花”的美好，所以教學內容與學生的生活實際息息相關。綜合來看，筆者確定了“水墨花語”的選題，驅動學生利用“花”來布置班級文化。

（二）創(chuàng)設情境，啟動項目式學習

在設定了項目選題之后，教師要使用恰當?shù)姆绞絾禹椖渴綄W習。建構主義學習理論中指出，學習情境是影響學生學習態(tài)度和學習情況的主要因素。建構主義者立足研究成果建議教師在實施教學活動的時候創(chuàng)設教學情境。在建構主義學習理論的影響下，教師根據(jù)教學實際研究出了情境教學法，如游戲互動、角色扮演等，并且應用在教學實踐活動中起到了較好的教學效果。所以在啟動項目式學習的時候，筆者立足項目內容與其他學科以及現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了項目情境。

比如，在組織“水墨花語”項目學習活動的時候，筆者直接利用多媒體向學生們展示了生活中常見的各種各樣的花卉圖片，并到學?；ɑ苤参飯@里觀賞以及學生在各個公園與花卉合照的照片。大家一起討論這些花卉的不同之處，有的花瓣很大，有的花蕊很特別，有的像花又像葉等，熟悉的生活場景很容易抓住了學生們的眼球，在欣賞的過程中，大部分學生感受到了美。于是筆者把握時機啟動項目：“這些花卉是美麗的。將這些花卉引入我們的教室里，可以營造出美的氛圍，使我們的身心變得愉悅起來。所以我們大家一起用‘花來繪制班級的背景文化墻、黑板報、班級海報、藝術長廊等，希望用我們的雙手創(chuàng)造出美的教室環(huán)境?！比绱俗龇?，不僅啟動了項目式學習，還激發(fā)了學生的學習興趣，為項目探究奠定了基礎。

（三）分析清單，建構知識

項目式學習是一項較為復雜的學習活動，要想有效地完成項目選題，學生需要完成各項任務。大部分小學生的自主探究能力不強，在參與項目式學習活動的時候，難以自主地探究項目任務，此時就需要發(fā)揮教師的教學引導作用了。一般情況下，在引導學生進行項目式學習的時候，筆者會圍繞選定的主題設計項目任務，以清單的方式展現(xiàn)給學生們，驅動他們自主、合作地分析清單，從而把握此次項目活動的要點，做到心中有數(shù)，為有針對性地從項目活動中獲取知識以及鍛煉能力打下堅實基礎。

比如，在組織“水墨花語”項目式學習活動的時候，筆者直接用多媒體課件向學生展示了一系列問題，如用“花”來制作黑板報，需要凸顯出“花”的哪些特點呢？花的品種有很多，我們要如何選擇恰當?shù)摹盎ā眮碇谱骱诎鍒竽兀克x擇的“花”要具有怎樣的特點呢？我們要使用什么方法繪制“花”呢？……在如此問題的驅動下，學生再次認真觀察不同花卉的特點、顏色、外形。筆者鼓勵學生們合作制作任務清單，并對清單中的問題展開討論，從而獲取解決任務的思路，并據(jù)此設計項目方案。

（四）體驗活動，完成任務

項目式學習活動是一項具有體驗性的活動，在缺乏學生體驗的情況下，項目式學習是難以實現(xiàn)預期價值的。美術課程標準中針對學生體驗學習早已提出了自主、合作、探究的教學要求。同時，教學實踐證明，通過體驗自主、合作、探究學習活動，學生不僅可以有效地獲取知識，還能加強學習能力的培養(yǎng)。所以在組織項目式學習活動的時候，筆者立足課標要求，將體驗項目的主動權放到學生手中，激勵他們小組合作，自主探究。

比如，在“水墨花語”活動中，為了使學生確定選用什么樣的“花”來制作黑板報，教師可以采用小組合作的教學方法，在討論過程中，大部分小組確定選擇凸顯本班精神或班風的花卉。立足學生確定的內容，筆者繼續(xù)提出問題：不同的花卉具有不同的特點，那么哪一種花卉可以凸顯出本班的精神呢？在問題的驅動下，學生們相互討論，并利用收集到不同種類的花卉，結合科學課程知識，小組一起分析其品性，最終選擇適宜總結的一種。

（五）展示成果，實施評價

同一單元的課程，不同的學生用不同的方式呈現(xiàn)，小組里有的用剪貼的方法，有的用繪畫色彩表現(xiàn)，有的利用綜合材料進行展示等。

如教授《生長的植物》這節(jié)課時，可以讓學生利用之前所學的知識制作關于植物的作品，并以小組為單位進行展示，課堂形式就會顯得與眾不同。有的小組同學利用課前收集了許多紙盒、紙箱，在紙箱的外面畫上許多花卉植物，套在手上進行展示，有的小組用各種顏色的彩紙剪出花卉和葉子，圍在衣服上，展現(xiàn)在班級面前，有的學生利用立體折紙的辦法，把一朵朵的紙花插在花瓶里，有的小組結合詩歌朗誦進行，每個小組都以不同的方式進行匯報。

通過完成一項項任務，學生們可以一步步地完成項目內容，獲得成果。經歷一次次的探究，面對得來不易的成果，大部分學生有著濃厚的展示欲，他們都渴望自己的小組作品可以得到其他同學的認可。有的學生通過大家的贊揚與肯定會獲得較大的自豪感，而自覺完成性較差的同學，后期通過學生和老師的鼓勵表揚，也會有某種成功感。之前筆者遇到一位學生把他的剪紙作品高高興興地拿給筆者看，說是自己剪的，筆者一看，花朵的花瓣剪得樣子很不美觀，邊緣線毛毛躁躁，花蕊被剪掉一個很大的洞，為了不打擊他的積極性，就夸他還是很不錯的，但如果能在外形上注意花瓣的樣子就更好，他聽完很快就接受了建議，第二次作品的花卉邊緣已經剪得比之前光滑流暢了許多。美術課程標準中要求教師幫助學生樹立自信心，因此在學生們完成項目活動的時候，筆者會給予他們展示成果的機會，并采用賞識教育法，對他們的成果進行肯定，使他們獲得滿足感。在學習過程中出現(xiàn)的問題是比較開放性的，有的在小組之間解決，有的在全班中解決，有的通過老師給予幫助解答，有的需要家庭的配合解決，老師可以根據(jù)每個學生的不同程度和長處給予評價。通過學生自我評價、小組評價、教師評價等，在學生們展示成果的過程中，筆者給予他們自主發(fā)言的機會，指導他們講述本組的設計理念和設計方法，就此由其他學生打分，最后選擇高分的小組，將他們的作品制作成黑板報等。

總之，在實施小學美術“綜合·探索”學習領域教學活動的時候，教師可以立足該領域特點，選用項目式學習法，圍繞教學內容，選定項目主題，設計任務，驅動學生體驗一系列活動，使學生在完成項目任務的過程中儲備豐富知識，鍛煉學習能力，提高美術學習效果。

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作者簡介：朱芳菲（1972—），女，漢族，福建福州人，本科，高級職稱，研究方向：美術教育。