摘 要：寫作在高中語文教學(xué)中的比重較高，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的作用。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會主動調(diào)整教學(xué)思路，將工作重心放在寫作教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的謀篇布局能力，提升學(xué)生的理解能力、感知能力和表達(dá)能力。其中自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的頻率較高，效果比較顯著，語文教師也開始以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)順利過渡，逐步激發(fā)學(xué)生的寫作意愿及動機(jī)，全面強(qiáng)化學(xué)生對寫作主題的認(rèn)知和理解，保證學(xué)生能夠結(jié)合個人的社會經(jīng)驗以及積累的語文知識進(jìn)行大膽寫作，真正寫出具有一定真情實感的優(yōu)秀文章。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略;高中語文;寫作教學(xué);應(yīng)用探析

新課改之后的高中語文教學(xué)變動非常明顯，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為終極目標(biāo)，這一點要求教師主動打破教學(xué)常規(guī)，反思教學(xué)行為，擺脫傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌教學(xué)模式的束縛以及弊端，積極探索全新的教學(xué)路徑。學(xué)生的主體地位不容撼動，在開展語文寫作教學(xué)活動時教師需要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生對寫作的興趣，分析學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活實際設(shè)置不同的寫作主題，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠全程參與、自主寫作、大膽創(chuàng)新，全面提升個人的寫作能力，掌握科學(xué)高效的寫作技巧，真正實現(xiàn)事半功倍。

一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的大環(huán)境下各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念備受關(guān)注，許多教師主動調(diào)整教學(xué)思路，積極優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再按照“填鴨式”的教學(xué)理念開展教育教學(xué)工作。一方面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，另一方面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗比較有限，忽略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的有效分析，不重視學(xué)生實際應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與社會發(fā)展訴求存在相背離的問題。很少有教師會從學(xué)生的角度出手，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，語文寫作教學(xué)流于形式，存在許多障礙及問題，學(xué)生對寫作提不起興趣，寫作能力和綜合素養(yǎng)停滯不前。

（一）過度關(guān)注高考

在對當(dāng)前的高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行分析時可以發(fā)現(xiàn)，有的教師過于關(guān)注簡單知識的灌輸以及說教，圍繞高考來調(diào)整教學(xué)思路，將學(xué)生的考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，逐步提升學(xué)生的升學(xué)率。教師開始以寫作教學(xué)為根本，要求學(xué)生進(jìn)行簡單模仿，存在急功近利的行為以及意識，沒有真正意識到學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真諦。從另一個視角來看，有的語文教師過于關(guān)注自身的經(jīng)驗判斷，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的寫作行為。盡管學(xué)生能夠在短期內(nèi)寫出比較完整的文章，但是缺乏一定的創(chuàng)新性，無法將個人的真情實感融入其中。這一點與新課改的教育教學(xué)理念相背離，嚴(yán)重影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生逐步喪失了語文學(xué)習(xí)的能動性，自由寫作的意愿不足，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平持續(xù)下降。

（二）寫作模式化

在安排寫作任務(wù)時，教師以教材為參照，嚴(yán)格按照教科書鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中的寫作模板成為“教師”，教師過于注重對學(xué)生寫作行為、寫作模式的簡單約束，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作動機(jī)以及積極性。實質(zhì)的教育教學(xué)安排比較機(jī)械和生硬，無法確保學(xué)生實現(xiàn)真情流露，文章的生動性、流暢性不夠理想，索然無味，長此以往，學(xué)生就會逐步喪失寫作的自信心。整體的課堂教學(xué)進(jìn)度非?？?，但是學(xué)生的真實收獲卻不夠理想，無法真正通過寫作來檢驗個人所學(xué)習(xí)的知識，說出個人的不同想法，將寫作作為舒緩個人身心的一種方式。一部分教育教學(xué)資源被浪費(fèi)，學(xué)生沒有在課外學(xué)習(xí)的過程中主動寫作，記錄下個人的心得體會，只能夠進(jìn)行簡單的分析以及模板套用。

（三）教學(xué)形式單一機(jī)械

教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新勢在必行，是體現(xiàn)與時俱進(jìn)教育理念的重要前提。教師需要緊跟時代發(fā)展步伐，關(guān)注對多種現(xiàn)代化教學(xué)形式的優(yōu)缺點對比及分析，明確寫作要求的重點以及難點，以此實現(xiàn)對癥下藥。但是有的教師為了抓教學(xué)進(jìn)度，直接按照一種教學(xué)模式一以貫之，沒有著眼于寫作教學(xué)的重要要求進(jìn)一步凸顯學(xué)生主體價值。過于關(guān)注自身的主觀判斷，要求學(xué)生接受自己的教學(xué)思維，嚴(yán)重影響學(xué)生的自主探索，學(xué)生存在思維局限和思維斷層，寫出來的文章千篇一律，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲作文的問題。這些不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以全面提升學(xué)生的語文寫作能力和水平，阻礙了語文教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，導(dǎo)致整體的寫作教學(xué)質(zhì)量持續(xù)

下降。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

語文新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，教師需要著眼于學(xué)科教學(xué)的具體特征，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求，堅持層次化的教育教學(xué)思路，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的過程中進(jìn)一步滿足學(xué)生的個性化發(fā)展要求，維護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神。其中自主學(xué)習(xí)策略有助于實現(xiàn)這一教育教學(xué)目標(biāo)，對推動高中語文寫作教學(xué)改革有重要的作用。語文教師則需要適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，針對性地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，確保高中語文寫作教學(xué)能夠大放異彩。

（一）制訂個性化的學(xué)習(xí)方案

學(xué)生的個體差異性比較明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師需要意識到個體差異存在的客觀性以及所帶來的各種影響，關(guān)注學(xué)生之間的差距以及影響因素，明確具體的教育教學(xué)方案，以定制化、個性化服務(wù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實，有的學(xué)生思維不夠活躍，詞匯積累量有待提升，教師則需要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的薄弱點，明確具體的解決方案，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式，一步一個腳印地引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，保障學(xué)生能夠一一攻克個人的不足，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師需要盡量避免急于求成、拔苗助長，而應(yīng)該適當(dāng)放慢課堂節(jié)奏，針對性地調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長避短。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活環(huán)境會直接影響個人的寫作意愿和動機(jī)，教師則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以及改進(jìn)，實現(xiàn)對癥下藥、以人為本。如在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫作時，有的學(xué)生很有可能在此之前已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，對自己的家鄉(xiāng)非常熟悉，能夠在興趣的指導(dǎo)下高效寫作。而有的學(xué)生則生活在城市，對自己從小生活的家鄉(xiāng)缺乏一定的熟悉感以及生活經(jīng)驗，因此往往無從下筆。教師需要盡量避免強(qiáng)制要求學(xué)生自主寫作，而是進(jìn)行簡單的調(diào)整，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)散、自由想象，只要學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行簡單的寫作，教師都需要提出公開的表揚(yáng)。其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較強(qiáng)的學(xué)生則需要通過簡單的事例分析來表達(dá)個人對家鄉(xiāng)的情感，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生則可以先閱讀其他學(xué)生的優(yōu)秀作文，然后進(jìn)行簡單模仿，將個人的真情實感融入其中。通過這種形式更好地凸顯學(xué)生主體價值，打造品質(zhì)課堂，全面提升學(xué)生的語文寫作能力。

（二）開展第二課堂

課堂教學(xué)時間比較有限，學(xué)生很難在課堂中主動完成寫作任務(wù)。教師需要主動開展第二課堂，逐步拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界，借助課外資源豐富學(xué)生的寫作素材。寫作的難度系數(shù)相對偏高，很多學(xué)生感覺無從下手，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動觀看優(yōu)質(zhì)的電視新聞節(jié)目，如央視的《科學(xué)與探索》《中國漢字聽寫大會》以及《百家講壇》，讓學(xué)生能夠涉獵不同領(lǐng)域的知識，幫助學(xué)生積累豐富的寫作經(jīng)驗和方法，讓學(xué)生能夠在第二課堂中主動學(xué)習(xí)知識，提升個人的思維能力。大部分的學(xué)生參與積極性比較足，能夠在課外主動收看教師所推薦的節(jié)目，自主記錄自己比較感興趣的字詞和句子，為個人后期的寫作做好前期的準(zhǔn)備。教師則可以在課堂中適當(dāng)檢驗學(xué)生的收看成果，讓學(xué)生能夠分享個人的真實想法，說一說自己對中國古代文化以及古代詩詞的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生展示自己的摘錄本，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。

（三）發(fā)展學(xué)生探索意識

作為學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，探索意識對學(xué)生的自主寫作有重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教師需要深入分析新課改后語文教學(xué)的重點，抓住寫作教學(xué)的關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生自主探索，盡量避免寫作教學(xué)流于形式，開展合作教學(xué)活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論的過程中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主寫作，逐步提升個人的自主探究意識，寫出具有一定可讀性的文章。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生會主動在小組內(nèi)部承擔(dān)重要責(zé)任，積極收集寫作素材，提出個人的不同意見。教師只需要注重簡單分層，明確小組學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析各種寫作主體，先讓學(xué)生在內(nèi)部討論的過程中明確寫作思路，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行簡單拓展及延伸。全面激發(fā)學(xué)生的寫作內(nèi)需力，保障學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)語

在高中語文寫作教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)頻率比較高，效果非常明顯，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步開展寫作教學(xué)活動，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，確保語文寫作教學(xué)能夠更上一個臺階，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：張燁（1974—），男，漢族，山東巨野人，本科，講師，研究方向：語文教學(xué)。