李茹 李峰

摘 要：多元智能理論是一種立足于生本理念與人文思想的教育理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者擁有多元性的認(rèn)知能力、思維方式、探究興趣、主體喜好、發(fā)展訴求等。因此，教師應(yīng)以多元智能理論為指導(dǎo)，明確地理校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，采取開(kāi)放性、生本性、趣味性以及多元性的教學(xué)方法去開(kāi)發(fā)地理校本課程，以此促進(jìn)地理校本課程的科學(xué)發(fā)展，為高中生提供人性化、趣味化以及多元化的認(rèn)知資源。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中地理;校本課程;開(kāi)發(fā)策略

新課程改革理念強(qiáng)化了教師群體的拓展意識(shí)與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，因而教師開(kāi)始將新理念與新方法應(yīng)用于地理校本課程開(kāi)發(fā)中，力求促進(jìn)地理校本課程的科學(xué)拓展與創(chuàng)新發(fā)展。在此過(guò)程中，教師格外關(guān)注多元智能理論在地理校本課程開(kāi)發(fā)中的實(shí)效價(jià)值與具體功能，開(kāi)始將多元智能理論應(yīng)用于地理校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，力求為高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息處理以及能力發(fā)展提供有力的資源輔助。

一、多元智能理論的概念簡(jiǎn)介

多元智能理論來(lái)源于美國(guó)教育心理學(xué)家加德納博士的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者擁有多種多樣、程度不一的認(rèn)知智能與主體能力，能夠在生命活力的支持下展示出強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，多元智能理論是教師?shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)導(dǎo)航，科學(xué)指導(dǎo)教師的地理校本課程開(kāi)發(fā)工作，以此為高中生的地理學(xué)習(xí)、知識(shí)積累、信息處理以及能力訓(xùn)練提供強(qiáng)大的理論指導(dǎo)[1]。

二、多元智能視角下開(kāi)發(fā)地理校本課程的重要性

首先，多元智能視角下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠?yàn)楦咧猩峁┤诵曰?、定制化、趣味化以及多元化的認(rèn)知資源，為高中生輸送更多更好的地理知識(shí)與探究信息，助力高中生的快樂(lè)認(rèn)知與全面發(fā)展[2]。因此，多元智能視角下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠投其所好地為高中生提供具有突出生本性、多元性以及設(shè)計(jì)性的認(rèn)知資源。

其次，多元智能視角下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠促進(jìn)地理教學(xué)的科學(xué)拓展與項(xiàng)目創(chuàng)新，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)區(qū)域的有益延伸，推動(dòng)地理教學(xué)走向提質(zhì)增效以及項(xiàng)目拓展。因此，多元智能下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠推動(dòng)地理教學(xué)走向校本化、主題化、模塊化以及定制化，切實(shí)為高中生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩、趣味橫生的成長(zhǎng)環(huán)境。

最后，多元智能視角下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新高考理念的雙重指導(dǎo)下努力推動(dòng)地理教學(xué)的拓展挖掘與科學(xué)轉(zhuǎn)型。因此，多元智能下開(kāi)發(fā)地理校本課程能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀，借助教師智慧科學(xué)、高效地實(shí)施素質(zhì)教育，提升高中生的主體素養(yǎng)。

三、多元智能支持下地理校本課程的開(kāi)發(fā)策略

多元智能理論是科學(xué)推動(dòng)教師進(jìn)行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也是教師進(jìn)行地理校本課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)指南，更是人性化、趣味化以及品質(zhì)化教學(xué)資源的建構(gòu)方法。

（一）提升校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性

多元智能理論要求教師提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的適宜性與開(kāi)放性，能夠全方位地滿(mǎn)足高中生的認(rèn)知興趣、個(gè)性需求、思維偏好以及發(fā)展需求，因而具有較高的適宜性、大眾化以及吸引力。地理校本課程是為高中生量身定做的認(rèn)知資源，必然要面向高中生的群體需求與集體興趣，切實(shí)吸引高中生群體積極參與到地理校本課程的集體學(xué)習(xí)中，在自由討論、暢所欲言中整合集體智慧與奇思妙想。

例如，在人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師不僅要將教材內(nèi)容有機(jī)融入“荒漠化”的“預(yù)防”與“治理”兩大知識(shí)模塊中，提升校本課程開(kāi)發(fā)指向于新高考的實(shí)用性與高效性，還要開(kāi)放建構(gòu)理念，將高中生群體的奇思妙想進(jìn)行全面匯總與科學(xué)處理，提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的群眾支持與智力保障。高中生可以為地理校本課程開(kāi)發(fā)提供很多好方法。比如，舉辦“我與自然有約”青年人植樹(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)青年人利用周末、節(jié)假日借助植樹(shù)活動(dòng)進(jìn)行休閑娛樂(lè)與體育健身;為學(xué)校提供綠化活動(dòng)基地，每年三月份開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、綠化自然、實(shí)現(xiàn)自我;建立“我與荒漠治理”信箱活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己關(guān)于荒漠治理的好想法說(shuō)出來(lái)，集中起來(lái)。這樣，高中生就可以在參與“荒漠化”的“預(yù)防”與“治理”中獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，自覺(jué)成為地理校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中的積極分子，從而提升地理校本課程的適宜性。

（二）提升校本課程開(kāi)發(fā)的生本性

多元智能理論要求教師提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的生本性與主體性，能夠投其所好地為高中生群體量身定做具有較高人性化、指向性、適宜性的認(rèn)知資源，切實(shí)提升高中生群體對(duì)地理校本課程的關(guān)注度以及參與度[3]。地理校本課程開(kāi)發(fā)的服務(wù)對(duì)象是高中生群體，因而教師提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的生本性是推動(dòng)地理校本課程走向定制化、品質(zhì)化與高效化的必由之路，推動(dòng)素質(zhì)教育深化發(fā)展。

例如，在人教版必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開(kāi)發(fā)”的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，高中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知能力、思維能力、表達(dá)能力以及整理能力，因而教師不僅要讓高中生全面參與到地理校本課程的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，還要立足高中生的認(rèn)知興趣、思維偏好、主體心理設(shè)計(jì)與完成地理校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。比如，高中生樂(lè)于表現(xiàn)個(gè)人的聰明才智，因而教師可以提供充足的展示空間與交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)高中生將思想意識(shí)中的認(rèn)知靈感說(shuō)出來(lái);再如，高中生具有較強(qiáng)的尊嚴(yán)意識(shí)與榮譽(yù)訴求，因而教師可以開(kāi)展比賽教學(xué)，以此激發(fā)高中生的表現(xiàn)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)以及榮譽(yù)訴求，有效積累高中生的奇思妙想。這樣，高中生就會(huì)說(shuō)出個(gè)人對(duì)太陽(yáng)能、潮汐能、核能、水能等能源資源的開(kāi)發(fā)觀點(diǎn)，并借助集體智慧達(dá)到一定質(zhì)量的整合處理效果，為地理校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)積累信息資源。

（三）提升校本課程開(kāi)發(fā)的趣味性

多元智能理論要求教師提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的趣味性與新奇性，能夠有效激發(fā)高中生的參與意識(shí)、認(rèn)知興趣、探究動(dòng)機(jī)與求知熱情，切實(shí)將高中生的認(rèn)知注意力牢牢固定在地理校本課程學(xué)習(xí)中。趣味元素是幫助高中生長(zhǎng)期擁有學(xué)習(xí)激情的興奮劑，能夠推動(dòng)高中生樂(lè)此不疲地積極參與、主動(dòng)思考、自覺(jué)表現(xiàn)，在高中生的快樂(lè)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互助成長(zhǎng)，充分展示高中生的主觀能動(dòng)性。

例如，在人教版必修3第四章第一節(jié)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，探究“區(qū)域農(nóng)業(yè)”具有較高的趣味性、開(kāi)放性與自主性，因而非常適合高中生參與，讓他們各抒己見(jiàn)、快樂(lè)交流。因此，教師可以按照高中生的主體興趣進(jìn)行分組討論，有“常規(guī)農(nóng)業(yè)小組”“特色農(nóng)業(yè)小組”“立體農(nóng)業(yè)小組”“科技農(nóng)業(yè)小組”等，鼓勵(lì)高中生按照個(gè)人的主觀喜好與探究興趣交流“農(nóng)業(yè)發(fā)展信息”。這樣，高中生不僅會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，也會(huì)在傾聽(tīng)他人闡述中積極進(jìn)行信息處理、知識(shí)積累與視野拓展，真正實(shí)現(xiàn)高中生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究、互助成長(zhǎng)。因此，教師在地理校本課程開(kāi)發(fā)中要注意激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與表現(xiàn)意識(shí)，并設(shè)計(jì)具有較高趣味性的主題探討活動(dòng)，自然能夠集合高中生的聰明才智，有效夯實(shí)地理校本課程的群眾基礎(chǔ)，并提供強(qiáng)大的智力支持。

（四）提升校本課程開(kāi)發(fā)的多元性

多元智能理論要求教師提升地理校本課程開(kāi)發(fā)的多元性與豐富性，高中生群體人員眾多，認(rèn)知興趣與個(gè)性需求也不盡相同，因而需要地理校本課程走向豐富多彩、多元整合，能夠?yàn)楦咧猩峁┒喾N多樣的人文誘因[4]。這樣，地理校本課程開(kāi)發(fā)就會(huì)切實(shí)提升教學(xué)資源的適宜性、兼容性、有效性，拉近高中生與教學(xué)資源之間的認(rèn)知距離與思維跨度，弱化學(xué)習(xí)難度，提升高中生的探究興趣。

例如，在人教版必修3第五章第一節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”的校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，“資源調(diào)配”是一個(gè)較熟悉的話題，因而教師不僅要讓高中生積極參與地理校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，還要為其提供豐富多彩的知識(shí)模塊。如，“電力資源的跨區(qū)域調(diào)配”“淡水資源的跨區(qū)域調(diào)配”“勞動(dòng)力資源的跨區(qū)域調(diào)配”“農(nóng)業(yè)資源的跨區(qū)域調(diào)配”“工業(yè)資源的跨區(qū)域調(diào)配”“技術(shù)資源的跨區(qū)域調(diào)配”等。這樣，高中生的認(rèn)知思維就會(huì)在教師多元化設(shè)計(jì)理念的點(diǎn)撥下進(jìn)入發(fā)散思維、主題學(xué)習(xí)、定點(diǎn)研究中，因而能夠涉獵并積累多個(gè)知識(shí)區(qū)域的高價(jià)值信息。因此，地理校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)內(nèi)容繁雜的體系性工程，自然需要教師進(jìn)行區(qū)域化、模塊化、多元化的科學(xué)組建，為高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息處理以及素質(zhì)發(fā)展提供豐富多彩的知識(shí)支持。

綜上所述，多元智能理論是指導(dǎo)教師積極踐行新課程改革以及科學(xué)育人觀的行動(dòng)指南，也是教師科學(xué)高效地完成教書(shū)育人、素質(zhì)教育的思想導(dǎo)航，因而對(duì)于地理教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)都具有舉足輕重的指導(dǎo)價(jià)值。因此，教師立足多元智能理論，努力提升校本課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性、生本性、趣味性、多元性，切實(shí)促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)，提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，為高中生的視野拓展、知識(shí)學(xué)習(xí)、信息積累以及能力訓(xùn)練構(gòu)建高品質(zhì)、高收益的主體成長(zhǎng)

環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢招，梅國(guó)紅.高中地理自然災(zāi)害校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）：97-98.

[2]徐冰琳.高中地理校本選修課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探究：以“舌尖上的地理”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（4）：88-90.

[3]耿建峰.新高考模式下農(nóng)村高中地理校本課程開(kāi)發(fā)研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（3）：23-24.

[4]劉金燊.高中地理校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題及解決途徑[J].安徽教育科研，2021（36）：30-31.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“多元智能理論指導(dǎo)下的高中地理校本課程開(kāi)發(fā)策略與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2623）的研究成果。