謝冰

摘 要：當前信息技術全面滲透到社會發(fā)展的各個領域，高中生物教學中也得益于信息技術發(fā)展而導入了更為豐富的教學資源，這些教學資源突破了教材內(nèi)容的滯后性與局限性，也使得高中生物教師在構建導學案時更加注意融合信息技術，使課堂教學的效率進一步優(yōu)化與提升，充分發(fā)揮信息技術對教師與學生的服務功能，切實提高學生的生物學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術;高中生物;導學案;深度融合

當前，隨著信息化技術的發(fā)展，要求教育科學水平的發(fā)展要與信息科學水平的發(fā)展相適應，使學生適應時代發(fā)展，鞏固核心素養(yǎng)的基礎。信息技術的應用對高中生物教師重構導學案的影響是深刻的，一方面，現(xiàn)代信息技術滲透到課堂教學，這些信息技術手段也反映在導學案中;另一方面，教師在構建導學案中也受益于信息技術的發(fā)展，使導學案的分析、指導能力大為提高，以上綜合實現(xiàn)了信息技術與教育教學的融合。在當前教育領域中仍然要進一步推進新課改進程，利用信息技術進一步強化自主、合作、探究的導學案構建并切實應用到實際教學中，加大信息技術對教學的貢獻，促進學生自主構建生物學科核心素養(yǎng)，探索出更多信息技術服務于高中生物導學案的具體措施。

一、核心素養(yǎng)下信息技術與高中生物導學案深度融合的原則

（一）適時適量

信息技術在課堂教學中要適時適量，導學案與課堂教學質量息息相關，因為導學案中往往計劃了教師要在什么時候、什么內(nèi)容、什么環(huán)節(jié)、什么手段中應用信息化技術，以及應用信息化技術的強度。一般而言，信息技術通過直觀化展示來體現(xiàn)教學內(nèi)容，以發(fā)揮其化抽象為具象的科技優(yōu)勢，幫助學生縮短消化生物學知識的時間，提高消化生物學知識的效率。但是不能因為信息技術的教學優(yōu)勢就消除了教師的主動性，直觀展示也不能完全代替教師的講授與組織，禁止課堂教學有淪為遠程教學的趨勢，有傳統(tǒng)“填鴨”過渡到現(xiàn)代“填鴨”的趨勢，以打造活力課堂之名掩蓋信息化的形式主義錯誤。生物學的核心素養(yǎng)是通過培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手實踐過程中積累的，而信息化技術不能代替學生進行這些主觀活動，教師要認清信息技術的輔助性質，通過自身的引導功能刺激學生的學習欲望。

（二）應用準確

教師在導學案中要正確、合理、準確地設計課堂教學中采取的信息技術手段，信息化技術的應用要有針對性，直接突破教學難點，在恰當?shù)臅r機發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，輔助學生在生物學科教學中加深對教學內(nèi)容的體驗、加深對觀察視角的印象、加深對知識與技能的領悟，教師要注意在教學過程中信息技術起到的是輔助作用而不是主導作用，教師的引導功能和組織功能不可繞過知識與技能教學，教學目標對信息化資源也應是突出直接聯(lián)系而非間接聯(lián)系，不可因相關性不足而陷入華而不實的誤區(qū)。如果信息資源不夠準確，無法將信息化資源與學生實踐建立因果關系、互補關系，學生在應用知識與技能中會搞錯重點，無所適從，浪費課堂教學中的有效時間，反而會增加學生的學習負擔，因此教師要基于教學目標，圍繞相應教學內(nèi)容，整合設計導學案中的信息化教學環(huán)節(jié)。

（三）服務學生

當前信息技術應用在教師構建導學案中，而導學案的服務目標又是針對學生在課堂教學中提升學習效率，因此信息技術對課堂教學的優(yōu)化作用和創(chuàng)新作用也要幫助學生在信息化教學環(huán)境下提升核心素養(yǎng)。例如：幫助學生起到梳理知識點、構建思維導圖的服務功能，能夠幫助學生突破死記硬背的學習方法，提高學生學習生物的積極性。再例如：教師難以發(fā)展學生的科學探究精神。一些高中生物實驗涉及有毒物質及操作危險性，學生難以直接通過動手操作探索實驗效果來加深認識，這時信息技術可以發(fā)揮其輔助服務作用，用視頻投影展示實驗的方法來使學生通過觀察法避免操作風險，在保證學生人身安全的前提下使學生獲得實驗探索的體驗感。

二、新信息技術在高中生物導學案中起到的作用

（一）學情分析中起到的作用

學情分析是導學案中的基礎組成部分，過去高中生物教師總是選擇性地對學情分析做出忽視，或者直接進行有利于開展自己想法的論斷，導致學情分析對高中生物課堂的教學價值極低。學情是檔案，是數(shù)據(jù)庫，傳統(tǒng)的導學案學情分析湮沒于每次導學設計中的碎片化組織中，其中信息量的歸集和整理非常耗費教師的時間與精力[1]。而信息化背景下對導學案中的信息集中歸檔、分類研究手段十分便捷，教師可以通過希沃白板甚至Excel對學情分析部分進行分類，以作為觀察學情、設計教學目標的參考資料。例如：教師可以通過對“分子與細胞”的學習情況和教學評價，考查學生對核酸、脫氧核苷酸的教學內(nèi)容掌握情況，分析學生在接下來學習“DNA結構的形成”的學習情況，并判斷怎樣引導學生循序漸進地理解DNA結構及形成，通過合理化的教學組織提升學生的信息處理能力和動手能力，通過植入信息化導學形式最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，最終達到深度學習效果。

（二）豐富教學資源中起到的作用

當下信息技術大大拓展了高中生物課程的教學資源，以信息技術為載體的課堂教學出現(xiàn)了新的應用趨勢，許多先進的教學資源借助平臺載體被引入高中生物課堂，給原來不夠豐富的生物課堂帶來了更為適應新高考模式的可展示案例，許多生物教師利用信息技術將教學資源轉化為導學內(nèi)容，開闊了學生的眼界，豐富了教學案例，突破了傳統(tǒng)高中生物教學導學案的局限性。這也可以看作是在當前新高考形勢下，對生物教學、考點發(fā)生的新趨勢的一種適應。因為在每年的高考出題中總是要對考查考點的方向性進行細微的調整，而各地的教學資源不一定能夠及時地對這種方向性問題進行適應與補充，于是借助信息化技術使先進的生物教學資源實現(xiàn)共享，并轉化為直接作用于學生學習的導學內(nèi)容，能夠加深導學案與學生之間的聯(lián)系，有效提高學生學習的能力。

（三）優(yōu)化教學目標的作用

當前高中生物課導學案基本圍繞教學目標展開，教學目標與學生建立核心素養(yǎng)息息相關，但在實際課堂教學過程中，這些教學目標往往不能夠從具體的教學手段和學習過程直接轉化為可視化的教學效果，而學生在考試中的成績則更有說服力[2]。當前的高考命題也有意識地將核心素養(yǎng)化入生物試題中，以實現(xiàn)教學目標和高考成績二者之間的平衡，那么信息化技術的應用也要為拓展思維做出相應的貢獻，不要為了知識與能力、情感與態(tài)度等目標刻意將之具體化。信息技術對導學案的優(yōu)化主要在于可視化和信息集成，其中信息集成有利于教師根據(jù)學生的認知規(guī)律科學地開展教學，使學生通過更直接的渠道接觸教學目標，有意識地培養(yǎng)自身能力與思維水平，通過探究知識領悟人生道理。而可視化手段能夠增強學生的體驗感，深化學生將信息合理轉化為思維認識的過程，例如：在DNA結構的構建教學中，通過科學展示DNA的雙螺旋結構模型結構特點，使學生充分體驗微觀世界，從DNA分子中領悟結構與功能觀。

三、核心素養(yǎng)下信息技術與高中生物導學案的深度融合

（一）利用信息技術在導學案中設計突破教學難點活動

一些教學難點在導學案中往往占據(jù)較大的組成部分，教師要在這部分教學環(huán)節(jié)中集中教學資源，在這部分導學案中教師預想學生按照自己的設計，在引導教學下只花費少量教學時間就得到結論。然而在實際操作中，往往發(fā)現(xiàn)學生在前面的教學環(huán)節(jié)中知識積累不足，無法在預計時間內(nèi)達到教學的目標。因此，教師要注意分配信息技術資源，要從一開始就利用信息技術把枯燥的知識轉化為識別性強的模型，起到一個先入為主的積極作用，學生在教學難點時會積極回顧，利用知識模型深化對教學難點的認識[3]。例如：在“生物膜流動鑲嵌模型”的教學中，為了使學生體驗生物膜的流動性，可以利用投影儀直接展示變形蟲變形或者異體生物細胞融合的實驗過程，使學生不必對著教材配圖進行認識深度不同的自我聯(lián)想，能夠在直觀感受細胞膜流動性的基礎上進一步拓寬思維，引發(fā)學生進行有效的獨立思考。

（二）借助信息技術在導學案中實現(xiàn)生物現(xiàn)象可視化

在揭示生物現(xiàn)象的有關生物實驗中，其實驗設備往往是高校級、國家級實驗設備，當前多數(shù)高中往往不能擁有，因此無法通過科學實驗的有效教學促進學生深化生物核心素養(yǎng)。信息技術的應用突破了課堂教學實驗室條件的限制，因此許多教師能夠將一些無法操作的生物實驗以多媒體展示的教學方法融入導學案，幫助學生更加透徹地理解相關知識，得到一種“模擬實驗”的間接體驗感，親歷生物現(xiàn)象、觀察實驗過程，加深知識內(nèi)化效率。例如：“植物細胞有絲分裂”的實驗往往需要一定的觀察周期，即使是具體的實驗課也無法擺脫45分鐘的教學時間局限，加上學生在裝片制作中有大量的操作不夠規(guī)范，解離、漂洗、染色、制片等操作在實驗過程中需要糾正，或者誤操作導致實驗必須重新進行，侵占了有效教學時間，導致在課程結束時許多學生觀察不到實驗效果，不但不能深化知識與技能，反而產(chǎn)生挫敗感。如果應用信息技術對實驗內(nèi)容與實驗過程進行模擬，將操作難度較大的實驗化為演示教學，引導學生在觀察實驗的過程中掌握學習難點，培養(yǎng)通過觀察進行理性分析并得出結論的行為習慣，學生還可以結合教材內(nèi)容對展示內(nèi)容進行大膽評價，起到知識與技能的延伸和拓展作用。

（三）利用信息化技術優(yōu)化導學案中的信息交互

信息技術在課堂教學中也有幫助教師省去介紹主題等環(huán)節(jié)的時間，提高師生信息交互效率、創(chuàng)造活力課堂的輔助功能。例如：以希沃白板為代表的電子交互白板教學，具有計算機操作系統(tǒng)的拖拽、放大、聚焦、批注和說明等功能，減少教師準備課件和設計教學環(huán)節(jié)過程，而且教師動手演示也相當于學生獲得了動手操作現(xiàn)代化學習軟件的知識與技能，不但提高了學生的學習興趣，而且對學生的核心素養(yǎng)提升有一定的促進作用。在導學案設計中，教師還應利用信息化技術打破傳統(tǒng)課堂師生之間的單項互動模式，例如：教師在課堂教學中利用一些小程序或教學軟件，通過學校提供的PAD等設備，使學生接入希沃白板的教學資源，下載這些小程序或教學軟件，起到輔助學習、刺激課堂興趣的作用，既整合了學科資源，又突出學生的主體地位。除此之外，信息化技術雖然將傳統(tǒng)效率較低的PPT教學日漸淡出課堂，但PPT作為操作簡單、演示功能更強、可以搭載表格的功能性軟件，在高中生物教師構建導學案中仍然擁有較大的利用空間，表格化、流程化的導學案能夠方便信息傳輸、交流、學習，使更多的高中生物教師之間的交互與學習成為可能。

（四）利用信息技術在導學案中構建直觀情境

生物學中的概念多為不可忽視的理論概念，在當前信息化技術的強大演示功能下，教師擁有了在課堂教學運用信息技術中對生物學知識情境化構建的條件和能力，教師要合理利用圖片、視頻、模型等可視化方式對課堂上要覆蓋的知識進行演示[4]。由于信息資源庫中擁有海量插圖及配套資源，教師可選擇的余地越來越寬廣，而與課堂教學內(nèi)容相關的教學資源往往難以取舍，這涉及教師分配資源及處理信息的能力。教師應當選擇那些最能夠直觀、生動地展示出核心知識點、增強學生體驗的信息教學資源，而這些信息化教學資源不是孤立存在的，它們應該散落在課堂教學環(huán)節(jié)中，但又構成一條清晰主線，合并成為一個能夠構建科學情境的系統(tǒng)性資源，為學生構建開放、自主的學習環(huán)境。例如：“人和高等動物神經(jīng)調節(jié)”一課中，主要教學難點是神經(jīng)元之間生物電信號的傳導過程，只對其中的傳導過程進行模型化展示，進行了詳盡的解說與分析，學生仍然無法將其和知識的生活化內(nèi)涵構建起直觀聯(lián)想。如果教師將人體的神經(jīng)系統(tǒng)進行分類組織，將整體的動態(tài)視頻剪輯穿插到導學案的各個教學環(huán)節(jié)，彌補傳統(tǒng)教學的不足，學生也能夠循序漸進地認識抽象內(nèi)涵，全面、系統(tǒng)地感知人與動物的神經(jīng)調節(jié)方式。

結束語

信息技術為高中生物教師的教學提供了便捷條件，使得教師能夠在導學案中大量運用信息技術來提高教學效率，但仍要注意信息技術與課堂教學中的實際應用差異，不能直觀地認為信息技術能夠取代教師的引導與教學作用，也不能幻想教師大規(guī)模應用了信息化資源就提高了自身的教學水平。信息技術在課堂教學中的應用仍然有很多指導性原則和應用手法需要教師加以重視。生物學知識的理論性和抽象性離不開教師的正確引導與講解，導學案的效果也需要通過課堂反饋進行評價。因此，教師要進一步加強信息技術與導學案的有效融合，將信息技術落到課堂教學的實處，要對教學效率和學生的核心素養(yǎng)切實產(chǎn)生貢獻。

參考文獻

[1]李興娟.淺談高中生物教學中的新科學信息[J].中國校外教育，2017（27）：123-124.

[2]韓延德.基于信息技術手段的生物教學實踐[J].課程教育研究，2017（37）：175.

[3]張起英.巧用信息技術教學綻放生物課堂光彩[J].課程教育研究，2017（34）：184.

[4]潘穎.應用信息技術優(yōu)化高中生物教學的方法分享[J].農(nóng)家參謀，2017（16）：285.